Guide Pedagogique Complet Shine Bright Terminale-1 - PDFCOFFEE.COM (2024)

Anglais

Nouveau Programme 2020

B2

T

erm

GUIDE PÉDAGOGIQUE Sous la direction de Corinne Escales Corinne Escales

Cindy Ferrere

Violette Toubeau

Eve Grandin

Clotilde Bellamy

Lynda Itouchène

Isabelle Brefort

Kelly Morckel

Pascale Camps-Vaquer

Rebecca Oudin-Shannon

Elodie Deglos

Sophie Robin-Boudjenane

Cyril Dowling

Odette Toneatti

IA - IPR Académie de Versailles IA - IPR Académie de Versailles Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry Professeure agrégée Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge Professeure agrégée Lycée Louis Pasteur, Neuilly-sur-Seine Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry Professeur agrégé Lycée Ernest Ferroul, Lézignan-Corbières

Alexandra Duret

Professeure certifiée Lycée Camille Claudel, Vauréal

Professeure certifiée Notre-Dame les Oiseaux, Verneuil-sur-Seine Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry Professeure agrégée Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles Professeur agrégé Lycée international Montebello, Lille Professeure agrégée Lycée Jules Ferry, Versailles

Professeure certifiée Lycée Louis Bascan, Rambouillet Professeure agrégée Lycée Le Caousou, Toulouse

FILE

Sommaire Présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tableau récapitulatif du matériel de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SNAPFILE 1

p. 19 p. 20 p. 22 p. 23 p. 24 p. 24 p. 26 p. 27

p. 29 p. 30 p. 33 p. 33 p. 35 p. 37 p. 39 p. 41 p. 41 p. 42

Radio Star in the UK

PLAY BAC Axe 1 : Identités et échanges

2

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 Explore 1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 87

Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 Final task

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Boost your English

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 91 p. 92

Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93

Work sweet work

SNAPFILE 6

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97 Le chapitre pas à pas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 99

Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 Step 4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 103

Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

PLAY BAC Axe 2 : Espace privé

et espace public

Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104 Épreuve orale

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 105

• Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105 • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106

FILE 7

Made in Brexit

Objectifs et présentation de l’unité Fiches de séquence

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le chapitre pas à pas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 109 p. 110 p. 113

Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117

Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 Épreuve orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 • Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60 • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61

Masters and servants?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No trespassing?

Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 52 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 54 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 55 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 56 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 56 BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58

FILE 4

SHORT FILE 5

Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85

Alaska: the Last Frontier

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FILE 3

p. 18

Uni life in Ireland

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reason # 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reason # 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reason # 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reason # 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SHORT FILE 2

p. 5

p. 63 p. 64 p. 67 p. 67 p. 69 p. 73 p. 74 p. 75 p. 76 p. 77

Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119 Final task

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Boost your English

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BAC: Test your skills

SHORT FILE 8

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 119 p. 120 p. 121

Art of Africa

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138

SNAPFILE 9

Propagand’Art

PLAY BAC Axe 4 : Citoyenneté

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 Room 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 Room 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 Room 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146 Room 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Room 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148

PLAY BAC Axe 3 : Art et pouvoir Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Épreuve orale

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 149

• Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150

FILE 10

Gaming citizenship

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 159 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166 BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167

SHORT FILE 11

Real or fake?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 171 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 172 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 176 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 180 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181 Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 182

SNAPFILE 12

South African online activism

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 185 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 188 Room 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 188 Room 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 189 Room 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 190 Room 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 190 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 192

et mondes virtuels

Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Épreuve orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FILE 13

p. 192 p. 192 p. 193 p. 193 p. 194

Latino stories

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 195 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 196 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 199 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 199 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 203 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 208 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 210 BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 211

SHORT FILE 14

Reach for the stars

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 215 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 216 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 219 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 219 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 221 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 226 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 227 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 228 Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 229

SNAPFILE 15

Gangsters on screen

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 231 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 232 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 234 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 234 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 236 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 238 Step 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 239 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240

PLAY BAC Axe 5 : Fictions et réalités Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240 Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 241 Épreuve orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 241 • Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 241 • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 242

FILE 16

Food for thought

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 243 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 244 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 250 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 254 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256 BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 258

3

SHORT FILE 17

Carbon free UK

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 261 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 262 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 264 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 264 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 266 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 270 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 271 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 272 Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 273

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PredPol

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 276 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 279 Step 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 281 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 282

PLAY BAC Axe 6 : Innovations scientifiques

et responsabilités

Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Épreuve orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FILE 19

p. 282 p. 282 p. 283 p. 283 p. 283

Indian girl power

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 285 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 286 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 291 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 291 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 293 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 295 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 298 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 300 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 300 BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 302

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Chicago swing

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 305 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 309 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 309 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 315 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 317 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 318 Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 319

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Invictus Games

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 321 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 322 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 324 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 324 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 325

4

Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Step 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Step 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 326 p. 327 p. 328 p. 329

PLAY BAC Axe 7 : Diversité et inclusion Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 329 Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 329 Épreuve orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 330 • Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 330 • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 331

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Landscape of History

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 333 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 334 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 339 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 339 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 341 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 344 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 345 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 347 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 347 BAC: Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 348

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Hong Kong: a land apart?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 351 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 352 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 356 Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 356 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 358 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 360 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 362 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 363 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 364 Play BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 365

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ESCAPE

GAME Locked in Alcatraz

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 367 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 368 Challenge 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 368 Challenge 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 368 Challenge 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 369 Challenge 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 370 Challenge 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 370 Challenge 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 371

PLAY BAC Axe 8 : Territoire et mémoire Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Speak about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Épreuve orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Voie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Voie technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matériel duplicable

p. 372 p. 372 p. 372 p. 372 p. 373

• Grilles d’évaluation des tâches finales . . . . . . . . . . . p. 375 • Grille d’évaluation des épreuves de Bac . . . . . . . . . p. 398

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Présentation de la méthode Bienvenue dans Shine Bright Term, une nouvelle méthode d’anglais qui répond aux exigences des programmes 2019 pour le cycle terminal.

 1. Les programmes en bref Quel est le programme culturel et interculturel ? Les programmes 2019 s’articulent autour de la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », commune à toutes les langues. Cette thématique est déclinée en 8 axes prescriptifs : 1. Identités et échanges 2. Espace privé et espace public 3. Art et pouvoir 4. Citoyenneté et mondes virtuels

5. Fictions et réalités 6. Innovations scientifiques et responsabilité 7. Diversité et inclusion 8. Territoire et mémoire

Les élèves doivent aborder au moins 6 de ces 8 axes au cours de l’année de première, « à travers 1 ou 2 séquences portant sur des problématiques qui y sont reliées » (BO Spécial du 22 janvier 2019).

Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ? La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans ces nouveaux programmes. Elle est « abordée à partir de documents et toujours en lien avec un contexte d’utilisation ». Les élèves doivent par ailleurs commencer à « développer une approche raisonnée et plus systématisée des différents constituants de la langue, c’est-à-dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l’orthographe ».

Comment l’apprentissage s’articule-t-il avec le CECRL?

LVA

Classe de 2de B1

Cycle terminal B1 > B2

En LVA, les élèves de seconde confortent leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 à la fin de la terminale.

LVB

Classe de 2de A2

Cycle terminal A2 > B1

En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 à la fin de la terminale. Par ailleurs, les programmes insistent sur la prise en compte de la diversification culturelle des sociétés et le développement de la communication numérique (interaction écrite). Ils introduisent également une sixième activité : il s’agit de la médiation, qui consiste pour l’élève à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui en découvre le contenu car il ne pourrait pas y avoir accès.

Comment s’organisent les épreuves de contrôle continu en Terminale ? Une épreuve commune en deux temps (une épreuve écrit et une épreuve orale) est prévue en Terminale sur l’anglais tronc commun. Cette épreuve dite E3C3 aura lieu au 3e trimestre et en deux temps selon un calendrier précisé par l’établissement (épreuve écrite de compréhension (orale et écrite) et d’expression écrite – 1 h 30 ; puis épreuve orale – 10 min). Vous trouverez également dans le manuel et dans ce guide pédagogique des outils pour accompagner vos élèves de séries technologiques à la préparation de l’oral d’ETLV, prévu également au 3e trimestre de Terminale et d’une durée totale de 10minutes, entre expression orale en continue et interaction avec l’examinateur.

5

 2. La réponse de Shine Bright aux programmes Un parcours culturel progressif, cohérent et varié Le manuel Shine Bright Term comprend 24 Files de trois longueurs différentes : 8 Files, 8 Short files et 8 Snapfiles dont 1 Escape game, soit 3 propositions par axe des programmes, et ce afin de vous offrir, ainsi qu’à vos élèves, une variété de choix.

▶ Une unité, plusieurs séquences possibles Chaque unité est donc adossée à un axe des programmes. Pour faciliter votre travail et vous aider à l’organiser, des fiches de séquences vous sont systématiquement proposées pour chaque unité dans le guide pédagogique afin que vous puissiez adapter leur contenu en fonction du nombre de séances que vous souhaitez y consacrer (séquence courte ou longue). Un second axe (mineur) peut parfois être abordée dans une unité. Une fiche de séquence plus courte vous est alors proposée dans ce guide pédagogique pour vous permettre d’envisager certaines unités dans deux axes différents.

6

▶ Des unités de longueurs et d’approches variées Les unités sont de trois longueurs différentes (Files de 12 pages, Short Files de 8pages et Snapfiles de 4 pages) afin de vous permettre de changer de rythme au fil de l’année. De plus, la démarche des Snapfiles est différente de celle des Files et Short Files : les élèves sont en effet invités à « élaborer » leur tâche finale au fil de l’étude des documents (tâche filée).

Par ailleurs, nous vous proposons également d’utiliser le jeu comme outil d’apprentissage, à travers le Snapfile 24 qui se présente sous la forme d’un Escape game interactif.

7

▶ Une actualisation mensuelle Nous savons l’importance accordée par les enseignants à l’utilisation de l’actualité dans leurs cours. Aussi, le manuel sera-t-il actualisé et enrichi tous les mois de nouvelles ressources via le site speakeasy-news.com.

Ressource didactisée en lien avec le File 7 Made in Brexit

L’étude de la langue au fil des pages Shine Bright Term propose tout un panel d’activités et d’outils pour consolider et approfondir les acquis linguistiques des élèves. ▶ L’étude de la langue en contexte

Au fil des pages de chaque unité, des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary et Phonology amènent l’élève à repérer et à réfléchir à l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.

8

▶ L’approfondissement et l’entraînement Dans les doubles pages Boost your English, il s’agit d’approfondir la maîtrise de points spécifiques utiles à la tâche finale et de s’entraîner en restant dans le même contexte culturel.

Le point le plus complexe fait l’objet d’une infographie associée à un tutoriel vidéo, un Grammar tuto (infographie animée avec voix off).

Des exercices d’entraînement sont proposés dans la page et complétés dans le précis grammatical.

Une carte mentale de vocabulaire fait la synthèse du vocabulaire d’expression utile à la tâche finale. Elle est complétée par un outil de mémorisation et d’entraînement sous forme numérique, Lexiquiz.

Selon les unités, une rubrique Phonology ou Spelling revient sur un point de prononciation ou d’orthographe spécifique à la langue anglaise.

9

 3. Entraînement, évaluation et préparation au Bac Chacune des unités permet de travailler les différentes activités langagières (écouter et comprendre, lire et comprendre, réagir et dialoguer, parler en continu, écrire et réagir à l’écrit, médiation). L’élève est toujours mis en situation d’utiliser ses acquis en réalisant des activités variées : reportage, interview, portrait, rédaction d’un message électronique, d’une réponse à un message sur un forum, d’un article de blog, écriture à la manière de, de soustitres, etc. Les stratégies sont développées et les acquis régulièrement rebrassés au fil des unités. Par ailleurs, un dispositif clé en main vous permettra d’évaluer vos élèves en toute confiance tout en les préparant efficacement aux épreuves du Bac.

Entraînement et évaluation Les tâches intermédiaires (Your task) et tâches finales (Final Task) constituent de premiers outils d’évaluation, avec des proposition d’approche différenciées dans le cas de certaines tâches intermédiaires. Pour les compétences de production des tâches intermédiaires, de petites grilles d’évaluation vont sont proposées dans ce guide pédagogique. Une grille d’évaluation par tâche finale est également proposée (dans ce guide pédagogique p.375 à 397 et sur le site compagnon enseignant au format Word).

10

Élargissement du champ d’action des langues Afin de faciliter le lien entre les activités dans et hors de la classe, des rubriques At home peuvent être utilisées pour inciter les élèves à étudier un document audiovisuel ou à réaliser une activité à la maison.

Préparation au BAC Pour la préparation aux épreuves du Bac, vous avez à votre disposition les éléments suivants. ▶ Le guide du lycéen

Une page conçue en partenariat avec l’ONISEP pour présenter les enjeux de l’année de Terminale. Une présentation détaille des épreuves d’anglais de Terminale.

▶ Les questions de type BAC Au sein des pages de documents des unités, une rubrique BAC invite l’élève à mettre en relation certains documents, la problématique de l’unité et l’axe étudié.

11

▶ Les pages Play BAC À la fin de chaque Short File, un page Play Bac propose des sujets guidés pour préparer spécifiquement à une des parties de l’épreuve écrite (Compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, ou expression écrite). Les boites Tips aideront les élèves à se familiariser avec les critères d’évaluation du Bac.

▶ Les pages BAC Test your skills À la fin de chaque File, vous trouverez une double-page Bac Test your skills avec un sujet complet d’épreuve écrite E3C3 pour entraîner et/ou évaluer vos élèves à cette épreuve.

Pour les pages Play Bac comme pour les pages Test your skills, des grilles d’auto-évaluation conçues à partir des grilles officielles et en lien avec les niveaux du CECRL sont disponibles dans le e-workbook (manuel numérique ou téléchargement).

12

▶ Les pages Play BAC Épreuve orale À l’issue des trois unités proposées pour chaque axe, une double-page par axe culturel du programme est également proposée pour entraîner les élèves à l’épreuve orale, avec une grande variété de sujets.

Une mindmap pour inviter les élèves à prendre de la hauteur et à réfléchir à l’axe culturel.

Entraînement à la prise de parole et approfondissement de la réflexion en binômes.

Deux sujets types.

Une rubrique dédiée à l’épreuve d’enseignement technologique en langue vivante (ETLV).

▶ Les pages Strategies Des pages de méthodologie transversales pour entraîner les élèves aux épreuves écrites et orales du BAC, y compris en ETLV.

13

 Structure des unités Structure et démarche des Files ▶ La double page d’ouverture Cette double page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche finale ; amorcer l’unité via des documents audiovisuels simples d’accès et un questionnement amenant à une mise en relation de ces documents. Ces doubles pages permettent aussi aisément la mise en place d’un travail en équipes, avec restitution à la classe pour permettre d’aborder plus de documents dans un temps identique. Titre

Problématique

Documents variés

Questionnement et synthèse

▶ 5 pages de documents Explore La problématique est ensuite déclinée en trois ou quatre temps. Les élèves sont invités à découvrir des documents authentiques riches et variés.

Problématique de la page

Renvoi aux parcours différenciés du e-workbook Tâche intermédiaire, parfois différenciée

Question portant sur un point de langue au service de la compréhension

14

Rubrique proposant des outils pragmatiques au service de la tâche intermédiaire

▶ Page Final task

Cette page est consacrée à la tâche finale proposée en début d’unité. Elle est structurée en deux parties et complétée dans ce guide par une grille d’évaluation photocopiable (également disponible au format Word modifiable sur le site compagnon shine-bright. nathan.fr/shine-bright-term).

Intitulé de la tâche finale et consignes de réalisation

Rubrique Yes you can! : de la méthodologie visuelle et accessible pour faire la tâche

▶ Double page Boost your English Cette double page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la tâche finale, qu’il s’agisse de grammaire ou de lexique (voir détail explicité supra, p.9). ▶ Double page BAC Test your skills La dernière double page de l’unité propose un sujet complet pour l’épreuve écrite de Terminale (voir détail explicité supra, p.12).

Renvoi à une page de méthodologie transversale si nécessaire

Structure et démarche des Short Files Ces unités sont des chapitres de longueur moyenne (8 pages). La démarche est la même que dans les Files. ▶ La double page d’ouverture La double page d’ouverture présente les mêmes éléments que dans les Files (voir détail explicité supra, p.13). ▶ 3 pages Explore Les pages Explore contiennent les mêmes rubriques et éléments que dans les Files (voir détail explicité supra, p. 13). ▶ Page Final task La page de tâche finale est structuré de la même façon que celle des Files (voir détail explicité supra, p. 15). ▶ Page Boost your English Cette page de langue se focalise sur des faits de langues nécessaires à la réalisation de la tâche finale (soit 1 point de grammaire et 1 point de phonologie, soit 2 points de grammaire). ▶ Page Play Bac La dernière page de l’unité propose aux élèves un accompagnement méthodologique sur une partie d l’épreuve écrite, afin de leur appendre à analyser et rendre compte de documents selon les attendus de l’épreuve (voir détail explicité supra, p. 12).

15

Structure et démarche des Snapfiles Ces unités sont des chapitres courts (4 pages), organisés autour d’une problématique, qui ont pour objectif de travailler autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape. En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de chaque document. L’étape finale (Final step) constitue l’aboutissement de toutes les étapes. Titre

Problématique

Étapes de réalisation de la tâche filée

16

Annonce de la tâche finale

Aboutissement de l’unité et mise en forme de la tâche finale

Étape de réalisation de la tâche filée

 Les autres pages du manuel Strategies

Guide du lycéen

Ce guide a pour objectif de faciliter la compréhension des élèves des enjeux du cycle terminal. Il s’agit à la fois de leur donner des informations générales sur l’organisation de l’enseignement (p. 14-15), l’orientation (p. 16-17), la troisième évaluation commune (p. 18-19) ; de les accompagner sur des compétences transversales (p. 20-21) et de leur donner des outils pour préparer le Grand Oral (p. 22-23).

Ces pages de méthodologie transversale ont vocation à accompagner les élèves tout au long de l’année.

Précis grammatical

Le précis grammatical, véritable outil d’autonomie, complète les pages Boost your English. Organisé sous forme de fiches autonomes, il permet à l’élève d’approfondir sa compréhension et de s’entraîner grâce à des exercices supplémentaires.

Les pages Play BAC Épreuve orale

À la suite des trois unités de chaque axe culturel, une double-page propose une carte mentale récapitulative explorant différentes thématiques relatives à l’axe. Des sujets d’entraînement à l’épreuve orale ainsi qu’une rubrique dédiée à l’épreuve d’enseignement technologique en langue vivante (ETLV) sont également proposés (voir détail explicité supra, p. 13).

Lexique

Un lexique structuré par axe et par thématique des unités est proposé en fin d’ouvrage.

 Le matériel de la méthode ▶ Pour l’élève

▶ Pour l’enseignant

• Le e-workbook

• Le site compagnon enseignant shine-bright.nathan.fr/shine-bright-term

• Le site compagnon élève lyceen.nathan.fr/ shine-bright-term

– tous les documents audio élève au format MP3; – les 16 Grammar tutos; – les activités interactives de vocabulaire Lexiquiz ; – les textes des compréhensions écrites dans un format accessible ate découverte de ton manuel ton manuel T aux de élèves DYS. /si:/

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Expression écrite Compréhension en interaction de l’écrit /aU/

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Vidéos authentiques

 manuelnumerique.com

Lien vers un Document vidéo document sur Internet (vidéo, ou audio AUDIO VIDÉO audio ouAUDIO texte) VIDÉO

Le site compagnon

Nathan Live

son

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/'zI@r@U/

Avec Nathan Live, scanne la page pour accéder directement aux ressources

Tous les fichiers audio, les Grammar tuto et les liens vers les sites extérieurs

/SAp/

 Voir rabat de la couverture

 lyceen.nathan.fr/shine-bright-term

shop change

/tSeInZ/

STRATEGIES

Expression écriteVidéo Grammar Grammar en interaction Tuto Tuto de grammaire

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leisure

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/dZ/

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rodeo

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hello

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e-workbook

Vidéo de grammaire

Renvoi aux STRATEGIES pages de méthodologie en fin de manuel

Tous les documents audio Activités pour Activités pour Renvoi au précis Médiation écrite mémoriser et les vidéos élève accessibles Lexiquiz Lexiquiz le mémoriser le grammatical ou orale vocabulaire vocabulaire en fin de manuel directement en flashant les pages Fiche de différenciation Fiche de différenciation e-workbook -:HSMATB=\]VZ\U: e-workbook in ➜ More ➜ More in ou grille d’autoou grille d’autodu manuel. /r/

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EN SAVOIR

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Le manuel numérique élève

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Expression orale écriteMÉDIATION Médiation en continu ou orale TRIPHTONGUES

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Expression écrite VI

Le cahier Pump it up!

Tu veux consolider tes acquis en grammaire, vocabulaire et phonologie?

Découvre le cahier Pump it up! English language !

PRÉCIS

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7,90€ - 978 209 178102 0

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ACCENT DE MOT

ISBN 978-2-09-178157-0

Renvoi aux pages de méthodologie en fin de manuel Renvoi au précis grammatical en fin de manuel

évaluation téléchargeable

évaluation Renvoi au cahier de téléchargeable langue Pump it up!

FILE

B

DIVERSITY AND INCLUSION

DIVERSITÉ ET INCLUSION

VIDÉO

B

DIVERSITY AND INCLUSION

VIDÉO

WORDS

WORDS

◆ accomplishments

Indira Gandhi

◆ accomplishments

◆ self-assured

model

◆ incentive

◆ portrayal

Indira Gandhi

◆ debunk

m

speakeasy-news.co

Celebrating Indira Gandhi, WWE, 2018

How are Indian women a force for change in their country?

◆ role

= support More on = endorse a cause = demystify

◆ advocate

/ɪnˈsɛntɪv/

= motivating

m

speakeasy-news.co

FinAl TASK

◆ inspirational

/pɔːˈtreɪəl/

◆ portrayal ◆ role

More on

How are Indian women a force for change in their country?

C

“I was very sure I did not want to be the stereotype of what Indian people are seen as, which is Bollywood, and henna. That’s all great but that’s Share your experience as a NGO worker not all we are. I want to be able to break the stereotype of what people at aIndian conference dedicated to women in India. are supposed to be.”

Share your experience as a NGO worker at a conference dedicated to women in India.

A

Priyanka Chopra (former Bollywood actress, now lead of US series Quantico.)

A

D

/pɔːˈtreɪəl/

Ginni Mahi’s album cover, 2019

Doc B. Watch the video and note down what made Indira Gandhi a remarkable figure.

CULTURE SPOT

Doc C. Focus on the poster and the quote. Find out Priyanka Chopra’s motives as an actress.

Share your findings and discuss how these women have contributed to making Indian society evolve. International Women’s Day poster, India, 2019

Doc D. Focus on Ginni Mahi’s story and album cover. Imagine how her success may impact the situation of the Dalits. NOW SHARE

Share your findings and discuss how these women have contributed to making Indian society evolve.

● 181 FILE 19 Pages non

PRE_ANNONCE_SHINE_BRIGHT_term.indd 181 PRE_ANNONCE_SHINE_BRIGHT_term.indd 180

17/02/2020 17:48

Ginni Mahi is a Dalit rap and hip-hop singer. Her songs, which have gone viral online, usually defend the rights and interests of her community. Also called Untouchables, Dalits represent the most marginalised category of the Indian caste system.

NOW SHARE

Pagesnon nondéfinitives. définitives. Travail Travailen encours cours 180 d’élaboration. Pages d’élaboration. Pages non définitives. Travail en cours d’élaboration.

Pages non définitives. Travail en cours d’élaboration.

définitives. Travail Travailen encours cours d’élaboration. d’élaboration. Pages non définitives. 17/02/2020 17:48 17/02/2020 17:48

PRE_ANNONCE_SHINE_BRIGHT_term.indd 181

FILE 19 ●

181

17/02/2020 17:48

est disponible sous forme les t fonctionIlnen t les ent Commen ts? ts? men utres pages de docu demen licence annuelle. Il fonctionne ●

EXPLORE

1. Reclaiming space

➜ Why is space such a burning issue for female power in India? Mumbai’s Sister Library

3

Aqui Thamiis busy. Apart from working on The Delhi Bikerni her PhD, the Mumbai-based artist and activist VIDÉO has just opened the doors of India’s first community-owned feminist library: Sister Library. Known for her guerrilla posters, photography, and zines1 tackling subjects like sexual harassment and periods 2, Thami, 29, isn’t afraid of using her artistic voice to address political and social issues. This is something she is continuing with Sister Library, where her aim is “to create a place where women can get together and organise to smash3 Bikerni Biker Club, Nokia Mobile, 2017 that evilthingcalled patriarchy.”

1

5

10

Since May 15, Sister Library is now a 4 permanent—albeit small—spacecase in the The Sabarimala Bandra neighbourhood of Mumbai—it houses 600 works of literature by women, After a graphic two-decade-long battle including zines, novels, legal fiction, and years of debates, and nonfiction, and poetry, mostlydiscussions, from Thami’s fierce disapproval, theLibrary Supreme Court own sprawlingcollection. Sister began on Friday allowed women’s into as a travelling interactive artwork, whichentry visited India desperately needs Kerala’s Temple, lifting cities all5over India.Sabarimala […] the decades-long ban1 India on the entry a space like this in order It was while travelling around that she of women between the ages of 10 and 50 25 discovered how much potential a permanent to open up a dialogue. intohave. the temple. Court ruled that space would ThamiThe describes a sense ofall AQUI THAMI concerning women’s entry solidarity restrictions amongst young and old women, as well intovisited the temple are unconstitutional and as men,10who the library: “Older women a violation of their rights also went amazing works by women, they are in universities who longed for a space like this oneand came with on to say that faith cannot be put above 40 and privately libraries with no or limited access.” 30 their grandchildren and showed them books that 2 people, their gender changed their lives, and youngnotwithstanding women cried at . Thami hopes the library will help to reshape The ban legallythey beenwould in place since attitudes around the role of women in Indian the sight of books theyhas thought never Protest at Sabarimala Temple a Kerala 15 1991, really get to seeafter in real life.” High Court ruling, in society: “We are so done with the same old same which the Court said, “customs must be temple, it remains to be seen those whoso far old.” The positive response to if the library She explains that India desperately needs a followed”. The practice is said to have are opposing the move […] will employ 45 shows just how much people are ready and willing 35 space like this in order to open up a dialogue: started sometime in the 1950s, with no 30 other hurdles4 to forbid the entry of for change. “Since our society is caste segregated, knowledge proof to believe it ever existed anytime women. Legal entry alone won’t change production and sharing has always been Jessie Williams, 20 before that. This restriction is attributed much, for the verdict to have any bearing, www.dazeddigital.com, June 2019 historically restricted, so even if there are to the legend that has it that the deity it is crucial that we accommodate the residing in Sabarimala had vowed 3 women who desire to visit Sabarimala, celibacy and to keep this vow he insists 35 and incorporate them and their needs to that and women ofnotes menstrual agenew don’tspace’s visit purpose. create a safe environment which belongs a. Read the text take on this him. to them as much as it does to men. b. Explain 25 Aqui Thami’s motivations for leading this project.

Mumbai’s Sister Library

3

5

10

15

15

2

Akshita Prasad, Though womenIdentify can no the longer GRAMMAR Focus on l. 34-35. typebe of speech, SKILLS! BOOST YOUROctober www.feminisminIndia.com, 2018 1 p. 188 from entering the and justifylegally its use.restricted

DIFFÉRENCIATION

d. Comment on how the choice of books presented there can have 1.an impact on Indian2. women. official prohibition despite their gender 3. promised 4. obstacles

intentions when she opened Sister Library. Discuss the impact of such decision on Indian WAY 2 BAC Report on your experience meeting thea Delhi Bikerni. women’s Present their group and ideas.rights.

CULTURE SPOT

1

p. 188

India desperately needs a space like this in order to open up a dialogue. AQUI THAMI

40

45

PARCOURS DIFFÉRENCIÉS

PARCOURS DIFFÉRENCIÉS

YOUR TASK

Aqui Thami, founder of the Sister Library

amazing works by women, they are in universities and privately libraries with no or limited access.”

Thami hopes the library will help to reshape attitudes around the role of women in Indian society: “We are so done with the same old same old.” The positive response to the library so far shows just how much people are ready and willing for change.

a. Read the text and take notes on this new space’s purpose. b. Explain Aqui Thami’s motivations for leading this project. c. GRAMMAR Focus on l. 34-35. Identify the type of speech, and justify its use. 1 p. 188 d. Comment on how the choice of books presented there can have an impact on Indian women.

together = liberate on a journey = travel ◆ rally = unite

Au discours indirect pour plus de fluidité: She hopes the library will help to… • She explains that India needs…

La rubrique Your task●te Lapropose rubriqueune Your tâche task à réaliser te propose à laune suite tâche de l’étude à réaliser à la suite de l’étude d’un document. Deux Ways d’un sont document. parfoisDeux présentés Waysafin sontde parfois te donner présentés afin de te donner le choix. Une boîte Boost le your choix.skills Une boîte t’aidera Boost à améliorer your skills ta production. t’aidera à améliorer ta production.

She explains that India desperately needs a space like this in order to open up a dialogue: “Since our society is caste segregated, knowledge production and sharing has always been historically restricted, so even if there are

/ˈgælvənaɪzɪŋ/

= motivating of harm’s way = safe

◆ bring

◆ emancipate

Au style directpour créer du rythme : Her aim is “to createThe a place where women can get • of Sabarimala Temple is atogether.” Hindu place People ask me “Ditta, do you want to be a man?”. worship and one of the most famous pilgrimage Varie les verbes de parole : They were like… but sites in India. Hinduism is the largest religion in I said • She explains… describes… hopes… India, that of 80% of the population. GRAMMAR

It was while travelling around India that she discovered how much potential a permanent space would have. Thami describes a sense of solidarity amongst young and old women, as well as men, who visited the library: “Older women who longed for a space like this one came with their grandchildren and showed them books that changed their lives, and young women cried at the sight of books they thought they would never really get to see in real life.”

◆ forward-thinking ◆ galvanising ◆ out

35

◆ go

MÉDIATION

a. Read the text and identify the decision made by the Indian You are a journalist investigating Supreme Court. on women’s organisations in India. b. Give the reasons for making this decision. WAY 1 Compile Aqui Thami’s statements and report on her c. Say what also appears necessary to support this new right.

YOUR TASK

Rapporter des propos

25

30

= creator

2.= menstruation self sufficency 3. break to pieces

SHORTFILE

FILE 3

Uni life in Ireland Welcome to Ireland The Experiment in Ireland Study in Ireland Practical learning at UCD

2

p. 24 p. 25 p. 26 p. 26

Alaska: The Last Frontier?

video Can’t miss experiences texte lu A shattered dream video The Last Frontier? video Cross-cultural communication video Opening to global trade? grammar tuto Present perfect et present perfect be + V-ing phonology Les formes réduites

p. 28 p. 30 p. 30 p. 31 p. 32

Radio star in the UK

video audio audio audio audio audio grammar tuto lexiquiz phonology audio

BBC Sounds app 90 years of broadcast BBC radio-play competition Princess Elizabeth’s speech Mental Health Minute A young radio presenter Infinitif, base verbale et gérondif Flashcards + 30 activités L’accent de mots (1) Creating a new app

p. 36 p. 37 p. 37 p. 39 p. 39 p. 42 p. 44 p. 45 p. 45 p. 46

• Le guide pédagogique p. 34 p. 34

06/03/2020 19:03

• Le manuel numérique enseignant L’intégralité du manuel papier projetable en classe: – enrichi avec plus de 300 ressources multimédias : plus de 100 audios, 80 vidéos authentiques, 16 Grammar tutos, 5 cartes interactives, liens Internet, Lexiquiz; – personnalisable grâce à un espace enseignant pour créer vos propres séquences; – téléchargeable sur clé USB.

• Le site d’actu Speakeasy News speakeasy-news.com Il propose des ressources et des liens sélectionnés tous les mois pour enrichir et actualiser les documents du manuel.

de parcours de compréhension de parcours plus de ou compréhension moins guidés dans pluston ou e-workbook. moins guidés dans ton e-workbook.

Since May 15, Sister Library is now a permanent—albeit4 small—space in the Bandra neighbourhood of Mumbai—it houses 600 works of literature by women, including zines, graphic novels, fiction, nonfiction, and poetry, mostly from Thami’s own sprawlingcollection. Sister Library began as a travelling interactive artwork, which visited cities all over India. […]

WORDS 1. independence magazines ◆

◆ 4.sisterhood even if

DIFFÉRENCIATION

c.

20

Aqui Thami, founder of the Sister Library

Aqui Thamiis busy. Apart from working on her PhD, the Mumbai-based artist and activist has just opened the doors of India’s first community-owned feminist library: Sister Library. Known for her guerrilla posters, photography, and zines1 tackling subjects like sexual harassment and periods 2, Thami, 29, isn’t afraid of using her artistic voice to address political and social issues. This is something she is continuing with Sister Library, where her aim is “to create a place where women can get together and organise to smash3 that evilthingcalled patriarchy.”

20

◆ founder

● Chaque Chaque page ou double page Explore page ou traite double un des page aspects Explore detraite un des aspects de

la problématique de sur départ la problématique à travers plusieurs de départ documents à traversauthentiques. plusieurs documents authentiques. sur Mac ou PC et tous les types Elle propose des activités Ellede propose réception, des activités de production de réception, et de médiation. de production et de médiation. de tablettes et smartphones. Le picto e-workbook Le picto e-workbook t’indique les documentst’indique qui font les l’objet documents qui font l’objet

a. Watch the video and find out who these women are (age, social backgrounds…). b. Pick out information about their common passion. c. Comment on the other people’s reactions. d. GRAMMAR Man shout out to us, “Hey, you’re supposed to be in the kitchen” and I say, “Why is that?”. Identify the type of speech. What effect does it produce? 1 p. 188 e. Discuss how belonging to this group can help empower women.

SNAPFILE 1 video video video video

DISCOVER AND SHARE

Doc A. Study the poster. Say what you know about these women or imagine what they did.

Doc B. Watch the video and note down what made Indira Gandhi a remarkable figure. Doc C. Focus on the poster and the quote. Find out Priyanka Chopra’s motives as an actress.

Doc D. Focus on Ginni Mahi’s story and album cover. Imagine how her success may impact the situation of the Dalits.

International Women’s Day poster, India, 2019

180

Un grand nombre de ressources et activités multimedias complètent ton manuel : plus de 80 vidéos, 30 audios, 18 textes lus, 16 Grammar tuto et 240 activités dans Lexiquiz.

Join your team. Focus on Doc. A and another document.

Doc A. Study the poster. Say what you know about these women or imagine what they did.

Celebrate this

Ginni Mahi is a Dalit rap and hip-hop singer. Her songs, which have gone viral online, usually defend the rights and interests of her community. Also called Untouchables, Dalits represent the most marginalised category of the Indian caste system.

Tous les documents audio et vidéo de la méthode, également disponibles en MP3 sur le site compagnon et en MP4 sur le DVD.

Shine Bright, ton manuel augmenté!

Quantico, Season 3, ABC, 2018

DISCOVER AND SHARE

Join your team. Focus on Doc. A and another document.

Let’s

CULTURE SPOT

PRE_ANNONCE_SHINE_BRIGHT_term.indd 180

Priyanka Chopra (former Bollywood actress, now lead of US series Quantico.)

D

Ginni Mahi’s album cover, 2019

Celebrate this

= support = endorse a cause = demystify

◆ debunk

C

Quantico, Season 3, ABC, 2018

Let’s

◆ inspirational ◆ self-assured ◆ advocate

/ɪnˈsɛntɪv/

= motivating

“I was very sure I did not want to be the stereotype of what Indian people are seen as, which is Bollywood, and henna. That’s all great but that’s not all we are. I want to be able to break the stereotype of what Indian people are supposed to be.”

FinAl TASK

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◆ incentive

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Jessie Williams, www.dazeddigital.com, June 2019

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Au discours indirect pour plus de fluidité: She hopes the library will help to… • She explains that India needs…

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Uni life in Ireland ➜ manuel p. 24 à 27

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : présent simple, présent en be + V-ing. • Lexique de l’université, les adjectifs pour exprimer des émotions, le monde du travail.

OBJECTIFS CULTURELS • L’université en Irlande. • Les programmes d’échange en Irlande. • La culture irlandaise. • Le monde du travail. Axe : Identités et échanges

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un projet personnel. • Faire l’éloge d’un système.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Write a cover letter.

MISSION Write a cover letter to enrol in an Irish university. ➜manuel : p. 27 ➜guide pédagogique : p. 27 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 375

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Dans cette première unité, les élèves vont découvrir ce qui fait la spécificité du système universitaire en Irlande et ce qui le rend si attrayant. Cette unité s’inscrit dans l’axe « Identités et échanges » et s’articule autour de la problématique Why is Ireland such an attractive country for European students? Ces dernières années, l’Irlande est en effet devenu l’un des pays les plus plébiscités par les étudiants souhaitant participer à un programme d’échange universitaire. Les élèves seront amenés à identifier les 4 raisons principales qui expliquent cet engouement. Le format de cette unité va permettre aux élèves de se mettre dans la peau d’étudiants souhaitant postuler à un programme d’échange dans une université irlandaise. Ainsi, les élèves pourront s’approprier le contenu des documents plus facilement et compléter les éléments mis en avant avec des idées plus personnelles. La première page (p. 24) de cette unité propose une présentation globale de l’Irlande comme pays attractif pour les étudiants du monde entier. Les pages suivantes présentent le top 4 des raisons pour lesquelles

les étudiants étrangers choisissent l’Irlande. Tout d’abord, ils sont attirés par une culture unique (p. 25). La population très cosmopolite des campus irlandais est également un atout (p. 25). La troisième raison est la qualité des enseignements proposés dans les universités d’Irlande (p. 26). Pour finir, étudier en Irlande permet d’envisager une carrière professionnelle épanouissante (p. 27). À chaque « raison » est adossée une tâche intermédiaire (Step) qui accompagne les élèves tout au long de la tâche filée (Final step p. 27) qui consiste à rédiger une lettre de motivation pour postuler à un programme d’échange en Irlande. L’enseignant pourra inciter les élèves à rendre cette production la plus personnelle possible. Ainsi, on pourra envisager un travail plus spécifique pour les élèves en série technologique : ils pourront faire des recherches sur les universités irlandaises et choisir une université en lien avec leur projet professionnel. Par exemple, les élèves de STI2D pourraient choisir le Galway Mayo Institute of Technology, ou les élèves de STL pourraient choisir de postuler au département de biotechnologie de Dublin City University.

19

20

3

2

1

Séance

• Expression écrite : Step 2.

1. Vérification Homework : groupwork challenge – explain what makes Irish culture so amazing. Le but sera d’être le dernier à donner un élément de réponse. 2. Step 1 : rédiger le début de la lettre en s’appuyant sur les éléments du groupwork. 3. Entraînement à la CE. En individuel (question a), puis travail en binôme (questions b et c). 4. Mise en commun : question d.

1. Inter-correction homework : Read the beginning of your neighbor’s • Faire les exercices 40 cover letter. Give him/her some feedback, help him/her improve it et 41 p. 261. (une grille d’inter-correction pourra être proposée → voir p. 375). 2. Brainstorming collectif : What makes a university high-quality? 3. Groupwork : une partie de la classe étudie le doc 1 (questions a et b) et l’autre partie étudie le doc 2 (questions a et c). 4. Mise en commun. 5. Grammaire : doc 2, question b. 6. Step 3 : rédiger le paragraphe à partir des éléments du brainstorming et de la mise en commun.

Communication Comprendre les avantages d’un système universitaire pour des → Doc 1. Infographie étudiants étrangers et en faire l’éloge. “Study in Ireland”; vidéo “Study in Ireland” U-Mul- Linguistique : Présent simple et présent be + V-ing • Words p. 26. tirank, 2019. Culture : Le système universitaire irlandais. • Les programmes d’ex→ Doc 2. Vidéo “Practical cellence. learning at UCD”. Pragmatique : Boost your skills! p. 26 > Faire l’éloge d’un système.

 Reason #3 p. 26

 Reason #1 p. 25

Communication Comprendre l’intérêt du brassage culturel à travers un texte littéraire → Vidéo “The Experiment et écrire le début d’une lettre de motivation. in Ireland”. Linguistique : Le présent simple. • Les mots de liaison. • Words p. 24.  Reason #2 p. 25 Culture : La culture irlandaise et sa population. • Les campus cosmo→ Extrait littéraire The polites. Liar’s Girl. Pragmatique : Boost your skills! p. 25 > Présenter un projet personnel.

Homework • Vidéo p. 25 : regarder la vidéo The Experiment in Ireland via Nathan Live et répondre aux questions a à d.

Communication Comprendre l’attrait d’un pays pour des étudiants étrangers et discuter des avantages des programmes d’échange. Linguistique : Words p. 24. Culture : Les étudiants étrangers et les programmes d’échange en Irlande. • Les programmes d’échange internationaux.

Documents p. 24 → Infographie “Welcome to Ireland”. → Vidéo “Discover the Irish perspective on international students studying in Ireland”.

Démarche 1. Brainstorming collectif : réagir face à l’iconographie (sans les bulles). 2. Groupwork : faire 5 groupes ; 4 groupes étudient une bulle de l’iconographie (compréhension écrite) et 1 groupe visionne la vidéo (compréhension orale). 3. Mise en commun : un rapporteur par groupe présente son document. 4. Question BAC : interaction entre les élèves pour réfléchir aux bénéfices des programmes d’échange.

Objectifs

Support

Axe : Identités et échanges. Problématique : Why is Ireland such an attractive country for European students?

5 séances

FICHE DE SÉQUENCE

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5

4

Séance

Démarche 1. Anticipation. Utiliser le paratexte pour émettre des hypothèses sur l’article. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Question BAC. Proposition de différenciation pédagogique : A2 / B1 → Would you prefer working in an international work environment? B1 / B2 → Workplaces are enriched by the inclusion of international employees. 4. Step 4 : utiliser les éléments de la séance pour rédiger une conclusion.

Objectifs

Communication Comprendre les informations essentielles dans un article long. • Écrire un paragraphe de lettre de motivation pour évoquer des perspectives de carrière. Linguistique : Words p. 27. Culture : Le monde du travail en Irlande.

Homework • Lire la page Strategies « Écrire une lettre » p. 241.

Tâche finale : Connect the four paragraphs you’ve written with link words and lay out your cover letter. Include all the elements that make up a formal letter to be taken seriously.

→ Article techlifeinireland.com

 Reason #4 p. 27

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS  Welcome to Ireland

➜manuel p. 24

▶ Objectifs de communication B2 Lire et comprendre les éléments importants d’une infographie. B1 Écouter et comprendre les éléments essentiels d’une courte vidéo. B1

Échanger des informations sur le sujet étudié.

▶ Objectif culturel Introduction du thème : le système universitaire en Irlande et l’importance des étudiants internationaux. Infographie et document vidéo Infographie “Welcome to Ireland”, Irish Times, May 2019. Vidéo “Welcome to Ireland”, Education in Ireland.

Informations sur les documents L’infographie reprend des éléments présentés dans le rapport « Attracting and retaining international higher education students: Ireland », publié en mai 2019. Ce document permet d’introduire le sujet de l’unité. On découvre que le nombre d’étudiants internationaux a augmenté ces dernières années et que des tendances se dessinent : beaucoup d’entre eux viennent de Chine et sont inscrits dans des programmes liés aux questions sanitaires. De plus, on voit que de plus en plus d’étudiants internationaux restent travailler en Irlande après avoir obtenu leur diplôme. Cette infographie est complétée par une vidéo qui présente les avantages d’accueillir des étudiants étrangers à Dublin City University.

Script Onscreen text: There are 35,000 international students in Ireland. From over 160 countries… Over 3,500 are in DCU. With four DCU international-student ambassadors… I’m Nawras from Iraq. I’m Mohammed Ali from Iraq. I’m Farah, from Jordan. I’m Kimi and I’m from Japan. Onscreen text: But what do Irish students think of international students? Student 1: I’ve great admiration for the international students. Student 2: They integrate well with the Irish students, in first year anyway. Student 3: They’re very well managed and very polite. Student 4: Didn’t feel like they’re different. I could understand them perfectly and they’re very friendly. 22

Onscreen text: Were they ever in a group with international students? Student 1: I have, on many occasions. Student 5: One of my group projects Student 4: I’ve been in group projects with someone from China. Student 6: I did a French project with a girl from France. Student 5: My project manager is an international student. Student 4: They’re from Chengdu and they told me about their culture. Student 1: To me, they work harder than the Irish students if I’m being honest. Onscreen text: What about lecturers? Eoin O’Malley: Public Policy Lecturer: International students bring advantages in that they bring different perspectives to a class. Gerry Conyngham: Research Methods & Statistics lecturer: From a business perspective, a business student is going to work with international clients, so experiencing different cultures, people from different parts of the world, is an essential part of that. Eoin O’Malley: If I have international students, it means that you’ll have different views that we may not have considered if it just been a homogeneous group of Irish students.

Mise en œuvre Ces deux documents introduisent l’unité et ne sont pas liés à une étape de la tâche filée. Le titre et l’iconographie pourront servir d’anticipation : on pourra cacher les bulles de l’infographie et demander aux élèves de réagir (What do you know about Ireland? What does the picture represent? What does it make you think of?). L’infographie et la vidéo sont complémentaires et deux mises en œuvre sont envisageables : – tous les élèves étudient les deux documents et répondent aux questions a et b ; – certains élèves étudient l’infographie et d’autres étudient la vidéo. Cette mise en œuvre permet de mettre en place de la différenciation. En effet, la vidéo, de par sa forme (questions écrites, réponses courtes, débit lent), pourra être étudiée par des élèves d’un niveau B1 , alors que l’infographie sera étudiée par des élèves d’un niveau B2 (données multiples, informations diverses, etc.). Éléments de réponse attendus : a. increase in recent years, mostly from China, studying healthcare-related degrees, willing to stay b. bring diversity of viewpoints, useful for business Question BAC Cette question permet de faire réfléchir les élèves sur le lien entre le sujet et l’axe étudié « Identités et échanges ». Les élèves pourront effectuer cette phase en interaction, par groupes de 4. Pour étayer les productions des

élèves, le lexique de la boîte Words pourra être utilisé. Éléments de réponses possibles : For the students: discover a new culture, widen one’s horizon; for Ireland: multicultural environment, enrich culture, enriching for business.

 Reason #1 Discover an amazing culture

➜manuel p. 25

▶ Objectifs de communication Comprendre les informations essentielles d’un reportage vidéo, composé de témoignages. B2

B2 Écrire le début d’une lettre de motivation : se présenter, parler de son intérêt pour le pays.

▶ Objectif culturel Les spécificités de la culture et de la population irlandaises. ▶ Objectif linguistique Les adjectifs pour exprimer des émotions. ▶ Objectif pragmatique Présenter un projet personnel. Document vidéo Vidéo “The Experiment in Ireland”, World Learning, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est un extrait de reportage sur un programme qui permet à de jeunes Américains de découvrir l’Irlande, en vivant dans des familles d’accueil. Le contenu de cette vidéo pourra être réutilisé dans la première étape de l’écriture de la lettre de motivation : les élèves pourront s’appuyer sur la forme (présentation personnelle) et les éléments culturels (intérêt du pays). La compréhension est facilitée par le débit relativement lent et le lexique plutôt simple pour des élèves de Terminale.

Script Justice: Ireland, it’s like really, really green. Paula: It’s not as rainy as everyone seems to think. Leo: Everywhere we go, it’s like, they’re all smiling. They’re all very welcoming. It’s a beautiful country. Paula: Irish people, they’re very, very nice, and like, especially now that I’m with my host family, everyone’s just very welcoming. Ana: Well I hope she will have learnt that we’re a friendly race, that we’re a kind house to come into, that we’re easygoing. Justice: Being in a host family, you really get to see how kind of a normal everyday life, what it’s like. Isaiah: There’s a whole lot of ways to have fun in Ireland.

Paula: I’m having so much fun with the outdoor activities. We went on a hike in Black Valley which was the most beautiful hike I’ve ever been on. It was like something, like out of Lord of the Rings. Justice: There was this huge expansive national park that was just covered in green everywhere. It’s so amazing to think about nature being so untouched like that. Paula: I think a good reason why this is a solid place for building foundations for leadership is that people here are very, very strong. Justice: Since when the UK kind of came in and took over Ireland they’ve kind of, they’ve tried to reclaim their culture ever since then, so it’s been very cool to see how they go about making sure that they have a strong identity for themselves. Paula: They’re not afraid to just sort of tell you ‘No’ and help you out in like a good, encouraging way, and that’s good to help sort of build us up.

Mise en œuvre On pourra envisager la phase de réception de deux manières différentes : – Le visionnage de la vidéo pourra se faire en classe. Les élèves anticiperont le contenu à partir du titre de l’étape «Discover an amazing culture » : What do you know about Irish culture? What might make it amazing? Les élèves visionneront la vidéo 3 fois et on les incitera à travailler la prise de notes (travail sur les abréviations, les mots-clés, les informations concernant les différentes personnes, etc.). Pour cela, on pourra s’appuyer sur la page Strategies « Comprendre un document audio » p. 232. La question d servira de mise en commun. – L’étude de la vidéo pourra se faire en devoir à la maison, avec les questions a à d comme guidage à la compréhension. Cette mise en œuvre permet ainsi de mettre l’accent sur le travail de production en classe. Éléments de réponses attendus : a. American teenagers in Ireland, living in host families, to discover the country and its culture. b. the people, the landscapes, the outdoor activities. c. welcoming, beautiful, nice, strong, not afraid, encouraging. d. Irish people are welcoming to other people, they are a strong people and they are encouraging, they are thus very helpful.

STEP 1 Cette tâche intermédiaire est la première étape de l’écriture de la lettre de motivation. Dans un premier temps, on lira en détails les outils présentés dans la boîte Boost your skills! et on pourra exiger des élèves qu’ils utilisent ces éléments. Si besoin, certains élèves pourront se référer à la fiche 12 du précis (p. 260) afin de mieux appréhender l’utilisation du présent simple. Dès cette première étape, on invi-

23

tera les élèves à réfléchir aux destinataires de leur lettre et donc au programme auquel ils veulent postuler (matières ? diplôme ? localisation de l’université ? etc.). Afin de rendre leur lettre la plus réaliste possible, les élèves pourront faire quelques recherches au préalable ou en classe sur les universités existantes en Irlande. Il ne s’agit pas ici de passer du temps sur la mise en page, qui sera faite lors de la dernière étape. Les grilles d’évaluation proposées à chaque Step pourront être remplies par l’enseignant entre chaque étape, ce qui permettra à l’élève d’améliorer sa production jusqu’à l’étape finale. D’un point de vue pratique, demander aux élèves d’utiliser une même feuille pour l’écriture de toutes les étapes permet d’avoir un même document de production et donc de faire des allers-retours pour enrichir les différentes parties de la lettre, à mesure que l’élève complète ses connaissances sur le sujet. L’élève se présente de manière détaillée et pertinente. L’utilisation du présent simple est maîtrisée. L’élève exprime clairement son point de vue.

Mise en œuvre L’étude de ce texte sera l’occasion de travailler les stratégies de compréhension avec les élèves (description des personnages, lien entre les personnages, point de vue du narrateur, etc.). La lecture et le guidage proposé pourront être faits en groupes de niveau hétérogène afin d’arriver à une analyse fine de l’extrait. Éléments de réponse attendus : a. Un travail d’analyse devra être mené pour comprendre de quelle période de l’année il s’agit et faire les liens entre les personnages. Place: St. John’s Hall, Dublin / Moment of the year: beginning of the year (orientation program for incoming freshers) / People: the narrator is friend with Liz; they know Claire; they meet Lauren, Ray, Daisy b. friendly activities are organised, encouraged to talk to interact / the use of “we” shows there are not individual students anymore, they are a class. c. multicultural environment, students from various backgrounds, prestigious university (l. 16). d. Cette dernière question pourra être organisée en binômes. Les élèves pourront ainsi s’approprier le contenu du texte en réagissant sur ce qui est présenté. Cette question permet d’effectuer une transition avant le passage à la tâche intermédiaire.

Le début est organisé à l’aide de connecteurs logiques.

STEP 2

L’élève inclut des éléments culturels vus dans la vidéo ou faisant partie de ses connaissances personnelles.

Dans cette deuxième partie de la lettre de motivation, les élèves devront mettre l’accent sur le caractère cosmopolite des universités irlandaises. Deux points de vue devront être présents ici : l’élève soulignera les avantages de l’université (étudiants internationaux, diversité des cursus, etc.), mais il faudra aussi mettre en avant sa motivation à prendre part à cette communauté. Comme lors du Step 1, la grille ci-dessous permettra aux enseignants d’évaluer cette nouvelle partie. Elle pourra également être utilisée en auto-évaluation ou en inter-évaluation.

 Reason #2 Create an international network

➜manuel p. 25

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre un extrait de roman contemporain.

B2 Écrire une partie de lettre de motivation : montrer sa motivation à rencontrer de nouvelles personnes.

L'élève fait l’éloge du caractère cosmopolite de l’université.

▶ Objectif culturel Les campus cosmopolites dans les universités irlandaises.

L’élève explique comment il s’inscrira dans cette dynamique.

Extrait littéraire

Les arguments sont multiples et convaincants.

Extrait de Catherine Ryan Howard, The Liar’s Girl, 2018.

Informations sur le document Cet extrait de roman présente l’arrivée de la jeune Alison à St. John’s College, université fictive située à Dublin, vraisemblablement inspirée de Trinity College. Comme dans la plupart des universités anglo-saxonnes, une semaine d’intégration est organisée pour les nouveaux arrivants. À cette occasion, les nouveaux étudiants sont invités à participer à des activités sur le campus et ainsi à rencontrer leurs camarades de promotion. Ce passage met l’accent sur la diversité de ces étudiants : ils viennent des États-Unis, d’Angleterre ; ils étudient l’histoire de l’art ou encore la littérature.

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L’élève s’appuie sur des éléments culturels précis.

 Reason #3 Study in high-quality universities

➜manuel p. 26

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre les éléments importants d’une infographie très dense. B2

Comprendre les données dans une vidéo animée.

Comprendre les détails d’un reportage sur les pratiques d’une université. B2

B2 Écrire une partie de lettre de motivation : faire l’éloge d’un système universitaire.

▶ Objectif linguistique Le présent simple et le présent en be + V-ing. ▶ Objectif culturel Les atouts du système universitaire irlandais. Doc 1 – Infographie et document vidéo Infographie Study in Ireland. Vidéo (texte) Study in Ireland, U-Multirank, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur les documents L’infographie présente des données qui permettent d’expliquer ce qui rend l’éducation en Irlande si attrayante pour les étudiants internationaux. On y voit, entre autres, que les universités irlandaises sont très bien positionnées dans les classements internationaux et que l’université irlandaise offre de nombreuses opportunités de recherche et de carrière. Cette infographie est couplée à une vidéo qui présente à l’écrit des données supplémentaires sur les établissements d’enseignement supérieur en Irlande. Ce document pourra également donner des idées d’universités existantes aux élèves afin de rendre leur lettre la plus authentique possible.

Script Onscreen text: U-multirank presents country results for Ireland. University coverage: 19 higher education institutions. 5 Irish universities with the highest number of top scores: – Institute of Technology Tallaght, – University College Cork, – Cork Institute of Technology, – Dublin City University, – Dublin Institute of Technology. Strongest dimensions: – Teaching and learning: 75% of Irish HEIs perform above average, – Regional engagement: 56% of Irish HEIs perform above average. The percentage of international students in Ireland: 8,2%. Doc 2 – Document vidéo Vidéo Practical learning at UCD, International Study Center, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est publiée par University College Dublin (UCD) et présente l’importance portée aux travaux pratiques dans les cursus scientifiques. Cette vidéo est particulièrement parlante pour les élèves car elle illustre concrètement ce qui est présenté dans le doc 1, à l’aide de témoignages d’étudiants. De plus, cette vidéo permet de compléter les informations abordées dans l’infographie et d’amorcer la dernière étape car elle met en avant l’importance des connexions avec le monde du travail.

Script Girl 1: I feel like labs and practical work is really important because it helps. You actually feel what you’re learning, it’s not just a theory or a concept, you are looking at it like right in front of you, and you can see how it works. Girl 2: With science a lot of it has to be applied to real life, so labs help us understand the significance of the theory that we learn in lectures. When doing labs, it helps you reinforce the knowledge that you already know or helps you learn something new. Girl 3: The placement year and working in labs would help me more with the future, familiarizing myself, so I don’t just walk around pouring acid everywhere, you know. It’s like it helps me with that and like, familiarizing myself with equipment, and how to read the data, understand it well. Girl 1: I feel practical experience will definitely make a huge difference when applying for jobs. I already have experience, and I know how to work. Woman: We’re very connected to the employment market here, so we’re talking to employers all the time about what they’re looking for and what’s important. Things like teamwork, communication skills, problem solving. Creativity is something that is coming up quite a lot and resilience as well, adaptability. Girl 2: I think personally with science it’s something that you do have to be engaged, like actively engaged in your education, like you have to go to lectures, tutorials, labs. Everything in the course is significant towards your learning, so I think it’s just best for the students to utilize it.

Mise en œuvre Ces trois documents sont complémentaires. On pourra envisager plusieurs mises en œuvre : – Tous les élèves étudient l’ensemble des documents, de manière individuelle ou en binôme, à l’aide de tablettes ou de smartphones. La vérification de la compréhension des documents pourra se faire en classe entière, en s’appuyant sur les consignes de la tâche intermédiaire : What makes the Irish education system so high-quality? What skills can you develop in this system?

25

– Les élèves sont divisés en deux groupes. Un groupe étudie les infographies (infographie + vidéo avec texte), un autre étudie la vidéo. Cette mise en œuvre permet de mettre en place de la différenciation pédagogique puisqu’on attribuera les documents selon les besoins des élèves (besoin d’entraînement en compréhension écrite ou en compréhension orale). La mise en commun pourra se faire en formant des binômes composés d’un élève de chaque groupe. Même si l’enseignant décide d’une mise en œuvre en groupes, on invitera tous les élèves à réfléchir à la question b du doc 2, afin que tous réfléchissent à l’utilisation du présent simple et du présent en be + V-ing, point grammatical qu’il faudra maîtriser pour la rédaction de la lettre. Éléments de réponse attendus : Doc 1 a. Good ranking internationally, great opportunities in research, interesting career opportunities, reputed education system. b. Great results, above average teaching and involvement. Doc 2 a. Greatly based on practical work, lab work, importance of practical experience. b. Are learning (be + V-ing) → experience, practicality / learn (simple present) → general knowledge, theory. c. Better prepared for the workplace, more personal involvement, better understanding of theories.

STEP 3 Cette troisième tâche intermédiaire invite l’élève à écrire un paragraphe pour faire l’éloge du système d’éducation irlandais. Dans un premier temps, on lira la boîte Boost your skills! avec les élèves afin de s’assurer que tous les élèves sont capables de réutiliser les éléments proposés. Si besoin, certains élèves pourront se référer à la fiche 12 du précis (p. 260) pour s’entraîner à la manipulation du présent simple et du présent en be + V-ing. L’élève présente les atouts de l’université irlandaise en s’appuyant sur des éléments concrets (statistiques, classement, etc.).

L’élève utilise des adverbes d’insistance pour rendre sa lettre convaincante. ➜manuel p. 27

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un article qui présente le parcours professionnel d’une personne. B2

Donner son avis et débattre sur le sujet étudié.

B2 Écrire une partie de lettre de motivation : anticiper sur l’avenir.

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Article en ligne Article en ligne, techlifeireland.com, May 2016.

Informations sur le document Cet article est extrait d’un site créé à l’initiative du gouvernement irlandais et qui a pour but d’encourager les professionnels étrangers à venir travailler dans le secteur des technologies en Irlande. Ce document présente Kati, une expatriée roumaine, qui est tout d’abord arrivée en Irlande dans le cadre d’un programme d’échange et qui y est finalement restée pour poursuivre sa carrière dans une entreprise spécialisée dans la technologie. L’intérêt de cet article est qu’il montre concrètement les parcours possibles après un programme d’échange, et qu’il présente un argument supplémentaire dans une lettre de motivation : la possibilité de rester pour intégrer le monde du travail.

Mise en œuvre Un premier travail d’anticipation pourra être mené grâce à la lecture du Culture Spot et une lecture en diagonale (skimm­ ing) de l’article (présentation, photos, sous-titres). À partir de ces éléments, les élèves émettront des hypothèses sur la nature du document qu’ils vont étudier, ainsi que sur le thème principal. L’étude de l’article pourra ensuite faire l’objet d’un travail individuel, à l’aide du guidage du manuel (questions a à c), éventuellement accompagné de la lecture de la page Strategies « Lire et comprendre un texte » p. 233 ou du e-workbook pour un guidage différencié. Éléments de réponse attendus : a. Home country: Romania → studied in Galway, Ireland →stayed to work at OnePageCRM, a tech company. b. Likes the city = laid-back and relaxing, enjoys the company = budding, perfect balance between personal and professional life. c. Tech hub, innovative and skillful workers, a lot of exchanges between companies, entrepreneurial spirit. Question BAC Cette question pourra être organisée sous forme de battles, afin d’inciter les élèves à diversifier leurs arguments, le but étant d’être le dernier à trouver un argument pour ou contre. On encouragera les élèves à s’appuyer sur des exemples concrets pour enrichir leur argumentation. Pistes de réponses possibles : they bring a new culture, new perspectives on business and on work strategies, create international networks within the workplace.

L’utilisation du présent simple et du présent en be + V-ing est maîtrisée.

 Reason #4 Consider a career

▶ Objectif culturel Les opportunités de carrière professionnelle en Irlande.

DIFFÉRENCIATION

La difficulté de ce document vient du va-et-vient qui est fait entre l’expérience personnelle de Kati et la description plus globale de la ville, entre les parties informatives et l’interview au discours direct. Le e-workbook permettra de guider davantage les élèves au travers de deux parcours de questions. Ainsi, les élèves d’un niveau A2 - B1 pourront accéder au sens grâce au guidage proposé et les élèves d’un niveau B1 - B2 pourront aborder le document avec un

guidage moins resserré qui leur permettra aussi d’accéder à une compréhension plus fine.

Corrigés WB WAY 1 1. Recognised for its tech companies and education. 2. Name: Kati – Country of origin: Romania – Company: OnePageCRM – City: Galway – Position: Operations and Project Management Team – Diploma: Master’s degree – City: Galway. 3. International – flourishing – innovative, new: “growing tech business” (l. 3), “has offices in Galway, New York, and Poland” (l. 6), “innovative new CRM platform” (l. 7), “has grown a lot since then” (l. 9), “involved in trying out new technologies” (l. 20). 4. a. “A hub of activity” (l. 13), “friendly”, “relaxed” (l. 17), “a good place to work and socialise” (l. 26), “the office environment is lovely” (l. 26). b. She found a place where she can easily balance her personal and professional life. She enjoys both her job and the work environment and the city itself and its inhabitants. WAY 2 1. Vibrant tech scene. 2. Kati comes from Romania. She came to Galway, Ireland to complete a Master’s degree and she then decided to stay there to work for the tech company OnePageCRM. 3. a. “Growing tech business” (l. 3), “has offices in Galway, New York, and Poland” (l. 6), “innovative new CRM platform” (l. 7), “involved in trying out new technologies” (l. 20). b. This job is very stimulating. She gets to work with skilful colleagues and her company is constantly evolving and innovating. 4. a. Certain “settled” (l. 14). b. “It’s a pretty good balance”: you can enjoy your professional and personal life / “the lifestyle is a bit more relaxed than in a big city”: Galway is a human-size city, the atmosphere is calm / “that sense of community”: you get to meet people with the same hobbies, interests, you can socialise. 5. Galway enables its inhabitants to live a stress-free personal life and to have an enriching work life.

Pour aller plus loin Le site https://techlifeireland.com/category/tech-in-ireland/ propose de nombreux autres témoignages d’expatriés qui ont décidé de rester travailler en Irlande, dans le domaine de la technologie. Ce site pourrait être proposé aux élèves pour leur donner des idées pour leur lettre de motivation. L’enseignant pourrait aussi choisir d’autres portraits pour proposer un travail de différenciation à l’aide de supports différents lors de la phase de réception.

STEP 4 Cette quatrième étape de la tâche filée invite l’élève à finir sa lettre de motivation avec une ouverture sur l’avenir.

Mettre en avant la possibilité de rester en Irlande après son année d’échange permettra de finir sur une note convaincante puisqu’elle montrera l’engagement du candidat. Comme pour les étapes précédentes, l’élève s’appuiera sur le contenu étudié dans le document de réception, mais il pourra aussi personnaliser sa production en adaptant notamment le secteur du monde du travail choisi. La grille suivante pourra être utilisée par l’enseignant pour évaluer cette dernière tâche ou encore en auto-évaluation par l’élève pour vérifier les points importants. L’élève présente différentes raisons pour lesquelles il/elle pourrait rester en Irlande après son diplôme. L’élève s’appuie sur des réalités culturelles. L’ensemble est cohérent avec le début : domaine d’étude, lieu, etc. L’ensemble est convaincant et montre la motivation de l’élève.

 Final step

➜manuel p. 27

▶ Objectif de communication B2 Écrire une lettre de motivation pour postuler à un programme d’échange.

▶ Objectifs culturels L’université en Irlande, les programmes d’échange en Irlande, la culture irlandaise, le monde du travail. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Présent simple et présent en be + V-ing. Lexique : l’université, les adjectifs pour exprimer des émotions, le monde du travail. ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un projet personnel. Faire l’éloge d’un système. ▶ Objectif méthodologique Strategies Écrire une lettre ou un courrier électronique p.241 → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre Cette dernière étape consiste à mettre en lien les quatre paragraphes produits tout au long de l’unité et à mettre en forme la lettre. L’importance dans la mise en lien sera de s’assurer de la cohérence entre les différents éléments : lien entre le parcours universitaire et le cursus choisi, les perspectives de carrière, etc. Le travail de mise en forme pourra être fait à la maison (en s’assurant que l’élève a bien utilisé les paragraphes écrits au cours des différents steps) ou en classe. Si le matériel de l’établissement le permet, on pourra demander aux élèves de faire cette lettre sur ordinateur, en suivant les conseils donnés dans la page Strategies « Écrire une lettre ou un courrier électronique » p. 241.

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SHORTFILE FILE

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Alaska: the Last Frontier? ➜ manuel p. 28 à 35

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : present perfect et present perfect be + V-ing. • Le lexique de l’environnement, de l’économie et des échanges. • Phonologie : les formes réduites.

Axe majeur : Identités et échanges Axe mineur : Territoire et mémoire

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Rendre compte d’une expérience. • Sensibiliser à une situation. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 35 Comprendre un extrait de roman. ➜grille d’auto-évaluation: e-workbook

OBJECTIFS CULTURELS • L es spécificités géographiques, économiques et culturelles de l’Alaska. • L’impact de l’industrie pétrolière. • L es relations interculturelles entre autochtones alaskiens et américains. • L ’évolution des échanges entre l’Alaska et le reste du monde.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Record an attractive video.

Évaluation sommative • Final task: Record a video for your travel blog to present Alaska’s specificities. ➜manuel p. 33 ➜ guide pédagogique p. 41 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 376

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans l’axe « Identités et échanges » et permet aux élèves de s’intéresser à la nature et à l’impact des échanges entre l’Alaska et le reste des ÉtatsUnis d’une part, et entre l’Alaska et le reste du monde d’autre part. La problématique proposée, Is Alaska a land apart in the USA?, les amènera ainsi à évaluer dans quelle mesure ces échanges peuvent menacer l’identité de cet état qui se revendique comme étant la « dernière frontière ». La double page d’ouverture (p. 28-29) présente les grandes caractéristiques de l’Alaska en termes géographiques, économiques et culturels. La première page Explore (p. 30) s’intéresse à l’impact du développement de l’industrie pétrolière en Alaska, à la fois sur la population

locale et les étrangers qui viennent y travailler et vivre. La deuxième page Explore (p. 31) se penche sur les relations entre les autochtones vivant en Alaska et le reste de la nation américaine. Pour finir, la dernière page Explore (p. 32) interroge la manière dont l’Alaska s’ouvre sur le reste du monde aujourd’hui. Cette unité se clôture sur une tâche finale en continu dans laquelle les élèves devront réaliser une vidéo de présentation de l’Alaska afin de la poster sur leur blog de voyage. Ce travail sera l’occasion de rebrasser les contenus culturels de l’unité : spécificités de l’Alaska, impacts économique, social et culturel de l’industrie pétrolière, respect des populations autochtones, ouverture sur le monde, etc.

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30

Communication Comprendre un extrait littéraire sur les conditions de vie en Alaska. Linguistique : Words p. 30 • Le present perfect (Boost your English! p. 34). Culture : La ville de Barrow. • Les conditions de vie en Alaska. Pragmatique : Boost your skills! p. 30 > Rendre compte d’une expérience.

Communication Comprendre l’essentiel d’un texte littéraire et d’un reportage vidéo. • Analyser les relations entre populations. Linguistique : Le present perfect en be + V-ing. Culture : Les relations entre les autochtones et le gouvernement américain sur la question de la terre. • Les stratégies de communication interculturelles.

Document 2 p. 30

Documents 1 et 2 p. 31

1

3

2

Communication Comprendre une vidéo, une infographie ou un document audio et en faire une synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 29. Culture : L’Alaska et ses spécificités géographiques. • Les attraits économiques et culturels de la région. • La culture indigène.

Documents p. 28-29 → Doc A. Vidéo Can’t Miss Experiences. → Doc B. Infographie sur les caractéristiques de l’Alaska. → Doc C. Reportage audio sur le film d’animation Molly of Denali.

→ Doc 1. Extrait de l’autobiographie de William L. Iggiagruk, 2010. → Doc 2. Vidéo de la US Fish and Wildlife Service, 2016.

→ Doc 2. Extrait littéraire, Iced in Alasaka, 2017.

Objectifs

Support

Séance

Axe majeur : Identités et échanges. Problématique : Is Alaska a land apart in the USA?

• Visionner le tuto vidéo p. 34 et faire l’exercice 1. • Entraînement à la prise de parole sur Your task p. 30. • At home p. 31. • Grammaire : exercice 2 p. 34.

1. Vérification homework et synthèse pour identifier le thème de la séance (les conditions de vie en Alaska). 2. Entraînement à la CE. Voir pistes de différenciation p. 376. 3. Mise en commun et synthèse. 4. Your task : lecture du Your task, choix du parcours et préparation p. 30. 1. Vérification homework : prise de parole sur Your task p. 30. 2. Groupwork. La classe est divisée en deux. Chaque groupe étudie un document différent. 3. Mise en commun en classe entière et trace écrite. 4. Travail individuel : à partir de la synthèse faite en classe, question BAC p. 31 (production écrite).

Homework • Entraînement à la CO: préparation du doc 1 p. 30 et des questions.

Démarche 1. Brainstorming à partir du mot Alaska. 2. Groupwork : étude des documents par groupes (différenciation pédagogique : le doc B est le plus accessible, le doc C est le plus dense). 3. Mise en commun et synthèse sur les spécificités de l’Alaska et ce qui en fait un territoire à part aux États-Unis.

Fiche de séquence A: 6 séances

FICHES DE SÉQUENCE

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6

5

4

Séance

Communication Comprendre les informations essentielles d’un reportage et d’un article de presse. • Écrire le scénario d’un jeu vidéo. Linguistique : Phonologie, les formes réduites (Boost your English! p. 34). Culture : L’impact du changement climatique en Alaska. • Les stratégies de promotion de la culture autochtone. Pragmatique : Boost your skills! p. 32 > Sensibiliser à une situation.

→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Yes you can! p. 33 • Strategies p. 236. Culture : Ce qui fait de l’Alaska une terre à part aux États-Unis.

Yes you can p. 33

Tâche finale : Record a video for your travel blog to present Alaska’s specifities.

→ Doc 1. Vidéo Now This World, 2016. → Doc 2. Article de l’Inuit Art Quaterly, 2017.

Objectifs

Support

Documents 1 et 2 p. 32

1. Vérification homework : correction des exercices puis du Your task en inter-correction. Which storyline do you prefer? Why? 2. Méthodologie (pair work) : à partir du Yes you can! p. 33. Identify the techniques used to make the video attractive. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Prise de notes sur les étapes 1 et 2 de la tâche finale p. 33.

• Mettre en forme les notes pour la tâche finale (étapes 3 et 4) p. 33.

Homework • Phonologie : exercices 1 et 2 p. 34. • Your task p. 32.

Démarche 1. Correction homework. 2. Entraînement à la CO. Doc 1 en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun et synthèse avec focus sur point de phonologie. 4. Pair work. Entraînement à la CE : les élèves travaillent en binôme sur le doc 2. 5. Mise en commun et question d.

32

4

3

2

1

Séance

Support

Communication Comprendre les détails d’une émission de radio et l’essentiel d’un article de presse. Linguistique : Words p. 29 • Les formes réduites (Boost your English! p. 34). Culture : Les stratégies de promotion de la culture autochtone alaskienne. Pragmatique : Boost your skills! p. 32 > Sensibiliser à une situation.

Communication Comprendre l’essentiel d’un reportage. • Analyser l’évolution des relations entre pouplations. Linguistique : Le present perfect en V-ing (Boost your English! p. 34). Culture : Les stratégies de communication interculturelles.

Communication Comprendre un texte littéraire et identifier le point de vue de l’auteur. Linguistique : Le present perfect (l-13-14) (Boost your English! p. 34) Culture : Les relations entre les autochtones et le gouvernement américain sur la question de la terre.

Objectifs

1. Vérification homework. Correction des exercices. 2. Groupwork. Une partie de la classe étudie le doc C p. 29 (CO) et une autre partie de la classe étudie le doc 2 p. 32 (CE). 3. Mise en commun en pairwork avec un élève de chaque groupe. 4. Proposition de micro-tâche (EE) : It’s National Native American Heritage Month. Post a comment on your blog about ‘Molly of Denali’ or ‘Never Alone’ to highlight their benefits for the Alaskan Native communities.

• Préparation à la tâche finale : écrire un article de journal (Strategies, manuel p. 244)

1. Vérification homework. Mise en commun des informations et team • Grammaire : challenge (chaque groupe pose une question à un autre groupe sur le exercices 1 et 2 p.34. Alaska Native Claims Settlement Act). 2. Entraînement à la CO en classe entière (doc 2). 3. Question BAC (PE) : Relate docs 1 and 2 to discuss how Natives have been fighting to preserve their traditional way of life in Alaska. 4. Pairwork. Inter-correction de la question BAC.

Homework • At home p. 31. • Grammaire : visionner le tuto vidéo p. 34.

Démarche

Proposition de tâche finale : Write an article about the ways Natives keep their traditions alive in Alaska.

→ Doc C. Reportage audio sur le film d’animation Molly of Denali. → Doc 2. Article de l’Inuit Art Quaterly, 2017.

Documents C p. 29 et 2 p. 32

→ Doc 2. Vidéo de la US Fish and Wildflie Service, 2016.

Document 2 p. 31

→ Doc 1. Extrait de l’autobiographie de William L. Iggiagruk, 2010.

Document 1 p. 31

1. Anticipation à partir de la page de couverture du livre. 2. Groupwork. Un groupe d’élèves étudie le texte du début à la ligne14. Un autre groupe étudie la deuxième moitié du texte de la ligne 15 à la fin. 3. Mise en commun et synthèse. 4. Proposition de micro-tâche (EO) : Imagine the narrator’s speech on the radio at the time.

Fiche de séquence B: 4 séances

Axe mineur : Territoire et mémoire. Problématique : How have Natives fought to preserve their traditions in Alaska?

LE CHAPITRE PAS À PAS

Script

 La double page d’ouverture ➜manuel p. 28-29

entre « Territoire et mémoire » des Alaskiens d’une part, et « Identité et échanges », d’autre part.

▶ Objectifs de communication B1 B2 Comprendre un reportage vidéo sur un Doc A sujet concret dans un débit normal. B1 Comprendre une infographie simple et en Doc B relever des informations factuelles pertinentes. B2 C1 Comprendre les détails d’une émission Doc C de radio sur un sujet concret. B2 Échanger des informations recueilNow share lies pour identifier avec précision la complexité d’un thème abordé.

▶ Objectif culturel Découverte de l’Alaska et de ses spécificités en termes géographiques, économiques et culturels.

Mise en œuvre L’enseignant pourra former les groupes selon les besoins de chaque élève. Ainsi, ils pourront s’entraîner soit en compréhension orale (doc A ou doc C), soit en compréhension écrite (doc B). De plus, la variété des supports permet de mettre en place une étude des documents en différenciation : l’infographie (doc B) ne présente pas de difficulté de compréhension particulière car les informations sont très factuelles. Le docA présente l’avantage d’être très visuel, ce qui permettra aux élèves de s’appuyer sur ce qu’ils voient pour inférer le sens des mots inconnus. Enfin le doc C, qui est très dense et dont le sujet n’est pas du tout familier, pourra être étudié par les élèves les plus à l’aise. La mise en commun pourra se faire en classe entière : un rapporteur par groupe présente son document. On pourra aussi envisager une mise en commun par groupe de trois élèves : un élève de chaque groupe initial présentera son document, chacun ayant étudié un document différent, ce qui permet d’impliquer tous les élèves dans cette phase. Doc A – Document vidéo Vidéo Can’t Miss Experiences, Alaska.org, 2018.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est claire et explicite et présente un bon nombre d’éléments facilitateurs sur lesquels les élèves pourront s’appuyer pour accéder au sens du document : le débit, les images et le texte (dont beaucoup de mots sont transparents à l’écrit et qui permettront aux élèves de faire le lien graphie-phonie à l’oral). Elle pourra donc être proposée aux élèves de LVB ou d’un niveau B1 B2 . Cependant, il ne sera peut-être pas aisé pour les élèves d’entrevoir le lien implicite

Woman: Hi, I’m Zena with Alaska.org. You’re planning a trip to Alaska and you probably started to make a list about the things that you want to see and do, which is great. But it’s easy to let a list limit your vacation. Alaska is different from other destinations and all must-sees are not necessarily specific landmarks, or destinations. Instead they’re experiences that you can have all over the state. So, let’s talk about the top experiences that you don’t want to miss on your Alaska vacation. [Glaciers] You will not have a problem to see a glacier in Alaska. There are many different ways to see them, such as from the water, on a day cruise, from above on a flight-seeing tour, and my personal favorite is there are even a couple of glaciers in the state that you can walk right up to. [The Vastness] One of the things that make Alaska so special is the vast untouched landscapes. Get in your car, drive for hours and then look at your map and see how little ground you’ve actually covered. Or, go to get hike in a wide open valley and appreciate the views that go on for miles. [The Midnight Sun] The long daylight hours in Alaska bring a kind of freedom than you may have never experienced before. The midnight sun is invigorating and it makes it easy to stay up late. And if you do, you’ll be able to see the beautiful rosy up and glow that appears on the mountains just before the sun goes down. [Wildlife] One of the most exciting experiences that you can have in Alaska is seeing wildlife. But the key, is that it’s wild. You may see every species that we have in Alaska and you might not! At this point we talked about the big things like mountains and glaciers, but the little things are just as impressive too. For example when you visit Derali, and you look out on the tundra you might see these tiny white little flowers. These have survived for months under feet of snow in subzero temperatures. And they’re just one example of the resiliency of life in Alaska. [Mountain] The mountain in Alaska is Denali. And if you see it, it will absolutely take your breath away. [Meeting locals] Alaskans are some of the friendliest people and we’re full of Alaskan pride. We love to talk about our state. They’re sure to share stories about their 33

life in Alaska. And you’ll have a greater appreciation for the state because of it. So please, don’t hesitate to stop us and to strike up a conversation. So I encourage you to take a second look at the list that you’ve made for your Alaska vacations and instead of focusing on these experiences. ‘Cause if you do, you’ll have a fantastic trip to Alaska. Thank you so much for watching and be sure to check out our other videos. And also visit us on Alaska.org.

Pistes d’exploitation On incitera les élèves à commencer par s’interroger sur le document iconographique et la carte associés à la vidéo: Look at the map and the picture. Identify 2 elements that make Alaska a land apart in the USA. Can you think of any others? (on pourra alors introduire le terme non-contiguous). On pourra guider les élèves dans le visionnage de la vidéo en leur proposant de se partager le travail de repérage des informations en fonction de leur niveau. Ils pourront ainsi procéder de la manière suivante : ‒ 1er visionnage : Watch the video. Write down the different landmarks that you can’t miss in Alaska. ‒ 2e visionnage : Pick out details about these different landmarks. Share the tasks within your group (différenciation à l’intérieur du groupe). ‒ 3e visionnage : Complete your notes and identify the woman’s advice. Ainsi, chaque élève du groupe pourra se concentrer sur un ou deux aspects précis : glaciers, vastness, midnight sun, wildlife, mountains, meeting locals. Doc B – Infographie Infographie réalisée par Royal Alaskan Movers.

Informations sur le document Ce document a été publié sur le site de Royal Alaska Movers, une entreprise spécialisée dans le déménagement en Alaska. Mieux qu’un article, cette infographie présente l’avantage de donner beaucoup d’informations factuelles sur l’Alaska dans le but de vanter l’attractivité de l’état, en particulier en termes économiques, et encourager les Américains des autres États à venir s’y installer.

Pistes d’exploitation Ce document très facile d’accès pourra être proposé à des élèves de LVB ou de niveau B1 . Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves de lire l’encadré Culture Spot pour prendre connaissance de l’origine du nom donné à cet État : The Last Frontier. Ils passeront ensuite à l’analyse détaillée de l’infographie. Ils pourront être guidés par un travail de repérage plus précis : Identify the elements that make Alaska an attractive land. Pick out the adjectives used to describe Alaska. Explain what this infographics was created for.

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Doc C – Document audio Vidéo “Molly of Denali” breaks new ground, npr.org, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Ce document audio est l’extrait d’une émission de radio diffusée sur NPR en 2019. Il s’agit de l’extrait d’une interview entre la présentatrice et les deux productrices de Molly of Denali, une série télévisée pour enfants diffusée depuis le 15 juillet 2019 sur PBS et dont le personnage central est Molly, une autochtone originaire de l’Alaska. L’interview met en exergue la nécessité de déconstruire les stéréotypes culturels, et ce dès le plus jeune âge, en mettant en avant la richesse culturelle des communautés autochtones vivant en Alaska.

Script A new show on PBS is breaking new ground in the world of children’s television. “Molly Of Denali” is the first nationally distributed children’s series to showcase an Alaskan Native lead character. It debuted last week. And the show follows an adventurous, tech-savvy 10-year-old named Molly who lives in a fictional Alaskan village called Qyah. We caught up with the show’s executive producer, Dorothea Gillim, and the show’s creative producer, Princess Johnson. Both told us that the show means a lot to them because it highlights the community a lot of Americans don’t know much about. Johnson: From the very beginning, [we] were really intentional about not showing igloos because we don’t live in igloos (laughter). I still get that question when I travel. So those deeply ingrained stereotypes – we get to really dismantle those because we – as I mentioned before, we are a modern people, yet we still do practice our traditions of going out and hunting and fishing and sharing. And we have a huge language revitalization effort. So people are speaking in their Native languages and continuing with our drumming and singing. And all those rich traditions are still very much a part of our lives. Dorothea Gillim: I also wanted to say that in addition to debunking stereotypes around Alaska Natives, we’re really interested in debunking just cultural stereotypes in general. And in fact, we did a story where a new girl moves to Qyah – Trini, who’s African American. And she’s from Texas, and Molly and her friend Tooey want her to feel comfortable in her new home, so they watch a lot of western movies and try to behave in ways that they think are Texan, which turn out to be very stereotypical.

And, in turn, Trini thinks that polar bears are everywhere in Alaska, so she has her own kind of stereotypes of what life is like. And in the end, you know, the lesson is that you need to find trusted sources of information and be careful about the sort of misinformation that you might have about other people.

Pour aller plus loin On peut aussi envisager de demander aux élèves si, après avoir étudié les documents, ils aimeraient visiter ou s’installer en Alaska en justifiant leur choix. Cela pourrait constituer un travail à la maison.

 EXPLORE 1. An attractive land ➜manuel p. 30

Pistes d’exploitation Ce document audio, quoique dans un débit normal, est très dense en termes de contenu. Il pourra donc être proposé à des élèves de niveau B2 C1 . Pour aider les élèves, on pourra leur proposer de prendre des notes en trois parties avec une mise en commun entre chaque écoute : 1) Information about “Molly of Denali” (producers, target audience, main character) ; 2) Information about the story ; 3) purpose. Discover and share Lors de la mise en commun, les élèves devront mettre en avant les spécificités de l’Alaska en termes géographiques, économiques et culturels. Pour privilégier l’interaction, on pourra leur demander quel aspect de l’Alaska est le plus surprenant selon eux. Cette mise en commun sera également l’occasion de revenir sur la problématique de l’unité : en effet, on incitera les élèves à réfléchir aux difficultés que les habitants et les immigrants peuvent rencontrer en Alaska car les documents lancent des pistes de réflexion dans ce sens. Éléments de réponse attendus : Doc A This video presents Alaska’s landmarks to future tourists. It highlights the state’s beautiful landscapes: its hikeable glaciers, its vast expanses, the midnight sun that gives beautiful colors to the landscape, its bountiful wilderness, and its breathtaking mountain Mount Denali. The video also conveys the Alaskans’ resiliency and sense of hospitality and encourage tourists to meet locals. Doc B These infographics present Alaska’s numerous assets: its beauty, its vastness (the largest state, 1/5 the size of the rest of the US), its cultural diversity (Alaskan Natives being the second largest group), and its economic opportunities in agriculture and in the oil, tourism, fishing, timber, and mining industries. This document aims at encouraging Americans from other states to settle in Alaska. Doc C In this podcast, the producers of “Molly of Denali” (a children’s series that follows the adventure of a 10-yearold Alaskan Native girl) explain how the series aims at debunking stereotypes about Alaskan Natives (igloos, polar bears) by highlighting their cultural diversity and traditions (hunting, fishing, sharing, drumming and singing). Now share Alaska is a land apart for many reasons: first, geographically it is a non-contiguous state which presents unique recreational activities in the US. Secondly, it offers many unexplored spaces and economic opportunities. Last but not least, it is culturally diverse and rich.

Doc 1 – Vidéo Vidéo Is Alaska the Last Frontier?, CNN, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication B2 C1 Comprendre les détails d’une émission présentée dans un débit rapide.

▶ Objectif culturel L’impact du développement de l’industrie pétrolière sur la ville de Barrow. ▶ Objectif linguistique Le present perfect.

Informations sur le document Cette émission de CNN réalisée en 2016 s’intéresse à l’impact des flux migratoires liés au développement de l’industrie pétrolière sur la ville de Barrow, et en particulier sur les Inupiak qui y résident. Kamau Bell, le présentateur, insiste à la fois sur les aspects positifs que cela apporte à la ville, notamment sur la richesse croissante de sa diversité culturelle, mais il attire également l’attention sur la nécessité pour la population autochtone de préserver son héritage culturel. Enfin, il présente la ville de Barrow comme un modèle à suivre pour le reste des États-Unis.

Script Kamau Bell: There’s this all idea that Alaska is the last frontier. And yes, the climate is unforgiving, and it’s very cold and remote. But there’s a sense of community in Barrow that is unrivaled by any other community I had ever seen in this country. Despite the fact that Barrow’s at the top of the world, and it’s hard to get to, over the last five decades, the population of Barrow has tripled. And, not only has the population got bigger, it’s getting way more ethnically diverse. There are twenty different races represented in the population of Barrow. A lot of people from around the world have moved to Alaska and Barrow specifically to get this high paid, oil-industry jobs. And while they’re there of course, you get all these new people and it sort of changes the face of the community. And sometimes in history of Barrow has threatened the Inupiaq’s ability to keep their culture. Thirty years ago, it was like 99% 35

Native, now it’s 60% Native, it’s clearly going on a direction that makes many of the Natives of Barrow uncomfortable. It’s important to the people of Barrow and the Inupiaq to hold on to their heritage, and also to really, like, celebrate, in a very loud and afront way, so that other people can see what the city’s all about. And I feel that if we’re really connected to Barrow and learn lessons from Barrow instead of treating Alaska like it’s some weird America stepchild, we would all have better communities throughout this country.

Mise en œuvre L’étude de cette vidéo peut se faire en groupes ou en classe entière. La difficulté majeure de ce document réside dans la manière dont l’interlocuteur s’exprime : le débit est rapide et le langage est parfois peu articulé. On pourra donc, dans un premier temps, proposer aux élèves de visionner la vidéo sans le son afin qu’ils émettent des hypothèses sur son contenu à partir des images. Piste de différenciation : lors d’une deuxième écoute, on pourra proposer un travail de repérage différent en fonction du niveau des élèves en divisant la classe ou le groupe en deux : un groupe d’élèves relèvera les caractéristiques de la ville de Barrow (question a) et un autre groupe d’élèves s’intéressera aux raisons et aux conséquences du flux migratoire (questions c et d). Lors d’une troisième écoute, les élèves pourront compléter leurs notes et se focaliser sur la fin du document (question d). Pour répondre à cette dernière question, on pourra encourager les élèves à lire l’encart informatif Culture Spot. Éléments de réponse attendus a. Climate unforgiving, cold and remote, top of the world, hard to get to BUT great sense of community, ethnically diverse, twenty different races. b. Present perfect, expresses result of migration on the population of Barrow. c. Get high-paid oil industry jobs. d. It has threatened the Native community of the city (the Inupiaq) who had to hold on to their heritage. e. Despite rapid growth in its population, the city of Barrow has a great sense of community and the Inupiaq has managed to keep their culture alive (the city’s name changed back to its original Native name in 2016). Doc 2 – Extrait littéraire Extrait de Mark Wilkinson, Iced in Alaska, 2017.

▶ Objectifs de communication C1 Comprendre les émotions et attitudes exprimées dans un texte littéraire contemporain.

Échanger sur une expérience personnelle en exposant ses idées et en posant des questions détaillées. B2

▶ Objectif culturel Difficulté d’adaptation et contraste rêve/réalité pour les étrangers venus travailler en Alaska.

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▶ Objectif linguistique Lexique de la difficulté et de la désillusion.

Informations sur le document Dans cet extrait du roman policier Iced in Alaska écrit par Mark Wilkinson en 2017, Steve, originaire de l’Oklahoma, est venu travailler en tant que technicien de maintenance pour une opération de surveillance dans une station pétrolière en Alaska. Mais cet amoureux de la nature et des grands espaces découvre à ses dépends la dure réalité de la vie en Arctique. Le lecteur assiste alors à une scène dans laquelle le personnage exprime sa frustration et sa désillusion.

Mise en œuvre Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves d’anticiper sur le contenu du document à partir du titre du roman Iced in Alaska : Give a synonym to the word ‘iced’. Say what image(s) of life in Alaska this word gives. Deux mises en œuvre sont possibles en fonction du profil de la classe : 1) On peut diviser la classe en groupes de 3 et attribuer une question (a, b ou c) à chaque élève. La question a permet d’identifier le contexte A2 , la question b servira à relever des informations sur les activités et les sentiments du personnage B1 , et la question c demande une analyse des sentiments du personnage B2 . On passera par une phase de mise en commun collective pour s’assurer que le texte est globalement compris par tous les élèves. 2) On peut diviser la classe en groupes de 2 élèves et proposer des questions de guidages supplémentaires aux élèves les plus en difficulté : question a. His job : place, function, duration – his origins ; question b. Encourager les élèves à repérer les adjectifs et les adverbes, et pour la question c. Encourager les élèves à relever le champ lexical de la colère. Là aussi, on passera par une phase de mise en commun pour s’assurer que le texte est globalement compris par tous les élèves. Éléments de réponse attendus : a. Steve Wilson has been working at an oil station to monitor the pumping equipment in Alaska for 3 years. b. Feels bored (“staring at gauges”), confined (“the installation’s steel walls”, ”forced everyone to stay inside the facility”), socially isolated (”operated solely by men, selfcontained structure”). c. Steve Wilson expresses his frustration and anger towards his present situation. The story of the raven, which stands as a symbol for the state of Alaska, also reminds him of his shattered dream of enjoying Alaska’s great outdoors before he came to work there.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale. En effet, dans leur vidéo en tâche finale, les élèves devront rendre compte de leurs expériences en tant que vlogger. À l’aide de ce jeu de rôle entre le personnage du roman et sa famille, on guidera les élèves vers l’utilisation de structures qui permettent de rendre compte d’expériences,

telles qu’elles sont présentées dans l’encadré Boost your skills! p. 30. Ce travail pourra être fait avec ou sans préparation à la maison. La grille d’évaluation formative ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’évaluer les acquis et les points à remédier. WAY 1 L’élève peut rendre compte d’une expérience personnelle en donnant des informations factuelles.

l’Alaska. Le narrateur se rappelle le jour du 18 décembre 1971, lorsque le président Nixon annonce en direct à la communauté Inuit la signature du Alaska Native Claims Settlement Act (ou ANCSA), qui rendait aux autochtones 10 % du territoire de l’Alaska. Au travers de ce témoignage, les élèves comprendront par l’implicite l’origine de ces tensions, notamment à travers le champ lexical de la guerre utilisé par l’auteur.

Mise en œuvre Deux mises en œuvre sont possibles ici. La première consiste en un travail tour à tour sur la CE puis sur la CO, l’autre consiste à faire travailler la classe en deux groupes qui suivent les questions. Un groupe travaille sur la CE, donc aborde la question sous un angle historique, un autre sur la CO et aborde la question d’un point de vue plus contemporain. Les deux groupes échangent ensuite leurs informations avant une mise en commun par la classe.

L’élève est capable d’exprimer son ressenti. L’élève est capable de souligner des éléments clés à l’aide d’adverbes. La prononciation est correcte et le ton approprié. L’élève discute de manière fluide et réagit aux propos de l’autre interlocuteur.

Mise en œuvre document par document : Dans une phase d’anticipation, on pourra partir de la couverture du livre et demander aux élèves de trouver les motsclés pour savoir de quel type de document on va traiter (memoir / autobiography / Alaska / Real People / intimacy). L’analyse du titre peut également se révéler intéressante au travers de la relation entre la valeur temporelle et la valeur spatiale. Après une lecture du document, la classe pourrait être divisée en deux, une partie pourrait alors travailler sur les faits donnés par le narrateur au travers des questions b, d et e, et l’autre groupe pourrait se concentrer sur la question c et l’impact du champ lexical choisi sur le ressenti du lecteur, ce que cela révèle sur le point de vue du narrateur.

WAY 2 L’élève peut décrire son expérience personnelle avec précision. L’élève est capable d’exprimer ses doutes et d’argumenter de façon nuancée. L’élève peut avoir recours à une syntaxe complexe pour exprimer ses idées. La prononciation est correcte et le ton convaincant. L’élève discute avec une certaine aisance et réagit aux propos de l’autre interlocuteur avec efficacité.

 EXPLORE 2. A peaceful cohabitation? ➜manuel p. 31 Doc 1 – Texte littéraire Extrait de William L. Iggiagruk Hensley, Fifty Miles from Tomorrow, 2010 : autobiographie sur la vie des Inuits en Alaska et leurs relations aux États-Unis.

▶ Objectifs de communication Comprendre les enjeux du Alaska Native Claims Settlement Act de 1971. B2

Comprendre l’impact de cette loi sur le ressenti des Alaskiens, identifier le point de vue de l’auteur. B2 Échanger sur l’évolution des relations entre les États-Unis et l’Alaska. B2

▶ Objectif culturel Relation entre les autochtones et le gouvernement américain autour de la question de la terre.

Informations sur le document L’objectif de ce texte est d’amener les élèves à comprendre l’origine des tensions relationnelles entre les États-Unis et

Éléments de réponse attendus : a. It may be an autobiography of an Alaskan native. The subtitle and the word “memoir” tells us it might be about the lives of the Real people of Alaska, and the history of this people. The title contains a kind of pun between space and time, indeed, “miles” refers to space and “tomorrow” refers to time, so we may imagine it deals with the notion of territory throughout history. The man on the photo must be the author, he looks like an Alaskan native. b. The narrator is the author, Hensley. We understand, line 13, that he is an Alaskan native as he uses the adjective “our”. This idea is confirmed on the following line when he says: “Alaska is my identity, my home and my cause”. We learn that he had battled ”for five years” “to secure” their traditional lands, so he must have been a young adult at the time. c. Line 4-5, there is an enumeration of negative words belonging to the lexical field of war, “warfare”, “treachery”, “apartheid”, “betrayal”, “hopelessness”. These words reveal the very negative point of view the narrator has on the USA and its relation with Alaska. The point of view of the narrator is biased and rather violent. He considers the USA as the invader, who took hold of the Alaskan land, betrayed the people and caused hopelessness among them. (Il faut ici demander aux élèves de confirmer cela en allant plus loin dans le texte pour trouver des échos à ce champ lexical qui

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confirmerait ce point de vue). This impression is confirmed from line 15 to the end with the use of words like: “devastating”, “took control”, “crushing burden”, “heavy hand”, “learn a new language”, “adopt different notions of private property”, “adjust our communal society”. Through these words, we understand that the American government imposed it laws on Alaskan Natives, forcing them to change their habits and traditional ways of life, they had to learn a new language and to forget about their model of society based on communities to turn to capitalism. Moreover, he uses the word “outsiders” to define the people (Americans) who “took control” of their land, the words he uses here describe an invasion in times of war. d. “I was there”, confirms the status of the narrator as a direct witness of this historical event. At home. In 1971, the Alaska Native Claims Settlement Act was signed into law by President Nixon. It abrogated Native claims to aboriginal lands except those that are the subject of the law. In return, Natives received up to 44 million acres (180,000 km2) of land and were paid $963 million. Docs 2 – Document vidéo Cross-cultural communication, US Fish and Wildlife Service, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication Comprendre un témoignage rapportant des expériences personnelles. B2

Comprendre la notion de communication inter-culturelle. B2

Expliquer l’évolution des relations entre les ÉtatsUnis et l’Alaska. B2

▶ Objectif culturel La communication entre les Américains et les autochtones. ▶ Objectif linguistique Grammatical : le present perfect en be + V-ing.

Informations sur le document Cette vidéo est un extrait d’un documentaire de CNN sur les relations entre les États-Unis et l’Alaska. Au travers de deux témoignages, on comprend que l’absence de communication entre les deux groupes peut mener à des malentendus qui auront des conséquences négatives pour l’un comme pour l’autre.

Script I’ve been in Alaska now 45 years. The last 35, I’ve been teaching cross-cultural communication either for Alaska Pacific University or the University of Alaska system. I got into that because I was teaching in rural communities where so much misunderstanding occurred between newly arrived professionals and I would try to do my best to be a liaison between the community 38

and these new professionals who kind of circulated through the village. Because it’s not a matter of deliberately trying to discriminate against anyone but the effect of miscommunication is indistinguishable and sometimes with negative consequences. It’s not just Fish and Wildlife, it’s the dominant culture coming to impose itself on the local one with very little appreciation for what the local culture represents. I think it has to be broader than just Fish and Wildlife. It’s the way non-Natives coming to the village to do any kind of professional service are viewed. Native narrator: One bad experience in the villages can cause bad feelings in many surrounding villages. What I would like to see for the law enforcement to work with our people, first of all, to be polite, to be courteous and freely explain what their duties are and why they’re doing it, so that the person they approach understands “I’m only here to enforce what’s the wishes of your people have written for the protection of those resources that you are harvesting, so that you continue on to harvest these resources for the future to come”.

Mise en œuvre Avant de faire visionner la vidéo aux élèves, on fera une anticipation à partir de la capture d’écran du manuel sur laquelle on voit un policier américain serrer la main d’un autochtone. On pourra faire travailler les élèves en deux groupes, un groupe se concentrant sur ce que l’on apprend du mode de vie des autochtones et sur la manière dont ils perçoivent les nouveaux venus (à l’aide des questions a et d) ainsi que la façon dont le narrateur autochtone s’exprime et son point de vue, l’autre groupe se concentrant sur le professeur, son rôle et les raisons qui l’ont poussé à intervenir de cette manière (à l’aide des questions b, c et e), son point de vue et son positionnement. Il faudra s’arrêter sur la valeur du present perfect en be + V-ing. Éléments de réponse attendus : a. The pictures highlight the natural way of life of Alaskan Natives, they show how they fish and dry salmon certainly as their ancestors did, in open air. The camera is slow to emphasise the slow process of drying fish chosen by the Natives. The way the Native narrator speaks at the end reveals that they have also kept their oral tradition, the rhythm is slow and calm. b. Dr Oleksa has been in Alaska for 45 years and he has been teaching cross-cultural communication at university for 35years. He looks like an Orthodox minister because of his clothes, so we may guess he is not an Alaskan Native, but a “newcomer”. c. “I’ve been teaching cross-cultural communication for 35years.” Cette phrase est au present perfect en be + V-ing, ici ce temps renforce la notion de durée, et donc d’expérience, de cet homme dans le domaine de la communication inter-culturelle.

d. The main issue here is the problems of communication between the newcomers and the Alaskan Natives. The dominant culture doesn’t seem to have enough consideration for the local culture and this can have negative effects. The Native speaker explains that a bad experience with a law enforcement agent in a village can have repercussions in other villages. He wishes the newcomers worked with the local people with respect and explained why they are here. e. Dr Oleska’s work is to be a “liaison” between the newcomers and the Natives. He came to have this role because he was teaching in rural communities when in noticed there was a lot of miscommunication between the Natives and the newcomers which led to a lot of misunderstanding and tensions, each having the impression to be discriminated against. Dr Oleska has a very important role in Alaska, he tries to avoid misunderstanding between different groups of people who don’t have the same traditions and the same habits. He explains that the dominant culture, the American culture still tries to impose itself on the local culture and that the Natives feel disrespected. Question BAC Inciter les élèves à s’appuyer sur la page Strategie p. 243. Il leur faudra reprendre les éléments des documents 1 et 2 de manière diachronique pour bien montrer l’origine des tensions, les efforts faits pour y remédier, mais aussi le chemin qui reste à parcourir. L’usage du prétérit et du present perfect sera indispensable pour articuler cette discussion et en comprendre les enjeux passés et présents.

 EXPLORE 3. Creating new bonds ➜manuel p. 32 Doc 1 – Document vidéo Opening to gobal trade?, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre les informations essentielles d’un re-

portage. B2 Comprendre les informations essentielles d’un article de presse spécialisée. B2

Écrire l’histoire d’un jeu vidéo.

▶ Objectifs culturels Impact du changement climatique en Alaska, stratégie de promotion de la culture autochtone alaskienne par les jeux vidéo. ▶ Objectif linguistique Phonologique : les formes réduites. ▶ Objectif pragmatique Sensibiliser à une situation > Boost your skills! p. 32.

Informations sur le document La vidéo date de 2016 et vient de Now This World. Cette vidéo présente la ville de Nome, Alaska, aujourd’hui petit port

sur le détroit de Béring mais qui pourrait bien connaître sous peu un développement phénoménal avec l’ouverture du détroit suite au réchauffement climatique. Le texte, The Quest for New Arctic Visions, date de 2017 et vient du site pressereader.com. Il présente une autre sorte d’ouverture sur le monde de l’Alaska à travers la culture Inupiaq. Un conseil tribal a en effet décidé de produire un jeu vidéo sur la culture indigène.

Script Alaska’s Bering Strait region is a very, very remote place. It’s quiet; it’s wild; and it feels a world away from most global concerns. The Strait itself is literally marginalized on most maps: it’s split between opposite ends of the globe, when in reality Alaska and Russia are just 53 miles apart. All in all, the Bering Strait is rarely the center of the world’s attention. But, that might change soon. The epicenter of this story is Nome, Alaska – it’s a city of about 3,800 people, and it sits right on the coast of the Bering sea. It’s a frontier community with a boomtown history… Gold was discovered here around the turn of the century, and the settlement briefly exploded to 20,000 people or more... and then collapsed back to around its present size by 1909. Now, more than a century later, there might be a new boom on the horizon. “The world is coming here, it’s huge. It’s changing the world.… When you open up the Bering Straits and you see what will happen, it’s going to be phenomenal.” That’s Richard Beneville, longtime Alaska resident and, as he’ll tell you, “I am happily the mayor of Nome Alaska. If you think about, you know, the world, and if you picture in your mind the Northern Hemisphere. Now you ask the question, how many ways can you get from the Atlantic Ocean to the Pacific Ocean in the Northern Hemisphere? By water, there are two: the Panama Canal and the Bering Strait”. Historically, it’s been very difficult to get anywhere via the Strait... sea ice in the Arctic is too thick in the winter, and the summer season is far too short. Hence the Panama Canal. But here’s the thing: because of climate change, none of that is a given anymore. Ice in the region is thinner and melting earlier, which opens the Arctic up to the world.

Mise en œuvre Le titre du document et la capture d’écran de la vidéo serviront d’anticipation. Les mots-clés du titre (opening / global / trade) croisés avec l’image devraient permettre aux élèves d’identifier le sujet de la vidéo. L’anticipation consistera donc à leur faire verbaliser le fait que l’Alaska va s’ouvrir au commerce mondial. On pourra leur faire produire quelques probabilités sur le pourquoi de cette ouverture.

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Il serait intéressant pour cette vidéo de faire collaborer les élèves sur une Mindmap. Il faudrait alors qu’au fil des écoutes, ils repèrent quelques catégories avant de les remplir avec les mots-clés. Les catégories pourraient être: « The Bering strait region : remote / quiet / wild / a world away/ rarely the center of attention » ; « Nome, today: frontier community / 3,800 people / on the coast / bering sea/ climate change / thinner ice / melting earlier » ; « Nome yesterday: 20,000 people / beginning of the 20th century/ boomtown history / gold / strait difficult to use / ice too thick / summer too short » ; « The future of Nome: new boom/ open up the Bering Strait / phenomenal / the world is coming here/opens up to the world ». Ce travail peut se faire au tableau de manière coopérative – chaque groupe travaillant sur une catégorie – ou avec un outil numérique comme Miro, qui permet à tous les élèves de travailler en même temps sur la Mindmap. Éléments de réponse attendus : a. Nome is a city of about 3,800 people on the coast of the Bering Strait. It used to be a much bigger city at the beginning of the 20th century because gold was found there, but it didn’t last. The weather conditions have been too rough so far to allow easy communication. b. Nome has long been a “remote place” because of the weather and the geographic situation. Indeed, the winters were long and the ice was thick, with short summers so no one was able to use the Bering Strait and no one cared about the city because of the difficult communications although it is only a few miles from the other continent. The Bering sea was covered in thick ice which did not allow any boat to go through. c. L’objectif est ici de faire réaliser la différence entre formes pleines et formes réduites, celles qui tiennent du langage parlé et celles qui tiennent du langage écrit. Un travail de prononciation peut s’avérer utile. d. Climate change can be a turning point for Nome, Alaska. Indeed, with the melting of the ice, the layer of ice on the sea is thinner and thinner and it is becoming easier and easier for the boats to cross the Bering Strait. The seasons have also changed, the winters are shorter and the summers longer. Corrigés WB WAY 1 1. a. Region: Bering Strait. b. population: now: 3,000 people; 19th century: 20,000 people or more. 2. a. Remote – quiet – wild – marginalised – difficult to get anywhere – sea ice in the Arctic too thick in the winter – summer season too short. b. It may become a new trade route and open Alaska up to the world. 3. a. Mayor. b. R. Benneville thinks that Nome is about to face a new economic boom (”coming”, ”huge”, ”changing”). c. Climate change may cause sea ice to melt in the Bering Strait region and open up Alaska to global trade.

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WAY 2 1. Alaska’s Bering Strait region – 3,000 people today – 19th century: more than 20,000 people – gold discovered end of the 19th century. 2. a. Nome has long been a remote place to live in because of the weather conditions and its geographic situation. Winters are long and sea ice very thick which makes the city difficult to access. b. Nome could soon become the world’s center of attention because of climate change. Indeed, the melting ice may make the sea thinner enough for boats to cross the Bering Strait therefore opening a new trade route on a global scale. 3. Richard Benneville thinks that Nome will benefit from climate change because the city will be opened up to global trade. However, even though he envisions the economic boom that the city may experience, he does not seem to consider the ecological and social consequences of climate change on the city. Doc 2 – Document vidéo The Quest for New Arctic Visions, 2017.

Ce dernier document de la séquence présente l’ouverture de l’Alaska sur le monde d’un point de vue différent. La ville de Nome offre une ouverture sur le monde pour l’Alaska d’un point de vue économique. Le texte nous présente une ouverture souhaitée par le peuple Iniupaq, une ouverture sur leur culture et leurs traditions à travers la création d’un jeu vidéo unique.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves pourront prendre appui sur la capture d’écran et sur le titre pour émettre des hypothèses. On pourra leur demander d’identifier la nature du document, puis de repérer les caractéristiques de ce jeu (certains diront certainement que c’est un dessin animé aux vues des graphismes). Si la classe dispose de tablettes, il serait intéressant que les élèves visionnent le trailer du jeu pour confirmer ou infirmer leurs hypothèses et donner leur opinion sur le contenu, (www.youtube.com/watch?v=lM_80zVzwpI), avant de comprendre par le texte l’origine du projet. En vue de la tâche qui suit, on pourrait demander aux élèves de repérer dans le texte, au travers des questions posées, les différentes étapes pour la création d’un jeu vidéo comme celui-ci (qui est à l’origine du projet, quel est le projet, avec qui doivent-ils s’associer et pourquoi, quel est le message qui voulait être donné/passé ?). Éléments de réponse attendus : a. CITC stands for the Cook Inlet Tribal Council, it is a non-profit association representing the Iñupaq people in Alaska. b. In 2011, they decided to create a video game based on local traditions to make their culture known worldwide. Yet the aim was also to attract the attention of their youth on the culture of their ancestors, as well as to show the “outsiders” coming to Alaska who its inhabitants really are.

c. They were looking for a project that could be understood by their youth, and talk to them with the same language. Then they had to find a partner with a technical know-how they didn’t have, that’s when they met E-line, an American online game company. They had to make E-line meet their artists, storytellers and youth. d. It is very important for the Alaskan natives to promote their culture for two reasons. First, they want to “pass wisdom forward from one group to the next”, which includes from one generation to the next, so that the young people understand their culture and perpetuate it. It is also important to show to the people coming to Alaska to work who the natives are and where they come from.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner aux différentes étapes de la tâche en travaillant d’un point de vue méthodologique sur les choix à faire, et d’un point de vue culturel. Cela leur permettra de se concentrer sur les enjeux de mondialisation que l’Alaska va atteindre. Avant de commencer, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skills! Les élèves travailleront en binômes de niveaux hétérogènes sur leur scénario. On leur demandera de bien penser aux différentes étapes, même rapides, qui leur permettront de donner du sens à leur travail (qui sont-ils? Quel est leur projet ? Avec qui doivent-ils s’associer et pourquoi? Quel sont les enjeux passés, présents et futurs pour l’Alaska ? Quel est le message qui voulait être donné/passé?). La construction du present perfect est maitrisée.

▶ Objectif méthodologique Yes you can! p. 33 et Strategies p. 236 → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre Cette tâche est un travail individuel fondé sur ce qu’aura appris l’élève au cours de la séquence mais aussi sur son ressenti. 1. Le choix des outils. Il s’agit de réaliser une vidéo, donc un minimum de matériel est nécessaire à la réalisation de cette tâche. Elle peut être faite en classe si les élèves sont équipés de tablettes (avec l’application Adobe Spark par exemple) ou d’ordinateurs (avec l’utilisation de Padlet version blog par exemple). Sinon, on peut se rabattre sur le laboratoire multimédia. 2. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de préparation pourra se faire à la maison afin de permettre aux élèves de s’organiser et éventuellement de faire des recherches plus poussées sur le sujet retenu. On les encouragera par exemple à retrouver dans les documents étudiés des données chiffrées, des exemples précis, etc. et à approfondir leurs connaissances personnelles pour être le plus convaincant possible. 3. La réalisation. Après vérification du travail préparatoire par l’enseignant, l’élève devra s’enregistrer. La présentation devra être motivante, le ton utilisé aussi. Les élèves ne sont pas obligés de se filmer en continu, ils peuvent introduire la vidéo en se filmant puis passer à une bande son sur un diaporama (avec les outils proposés plus haut, par exemple) et revenir pour la conclusion.

 Boost your English GRAMMAR

L’élève peut utiliser des probabilités pour exprimer une évolution possible.

Present perfect et present perfect be + V-ing

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

L’élève a compris les enjeux qui peuvent affecter l’Alaska. L’élève est capable de poser un cadre géographie et historique

Le PRESENT PERFECT établit un lien entre passé et présent. Il sert à faire le bilan d’une action passée ou à évoquer une action passée qui se prolonge dans le présent.

FORME SIMPLE have/has + participe passé

 Final task

➜manuel p. 33

▶ Objectif de communication Enregistrer une page de vlog pour présenter les spécificités de l’Alaska. B2

▶ Objectif culturel Les spécificités de l’Alaska, d’un point de vue géographique, social et culturel. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Le present perfect simple et en be + V-ing. Lexique : l’exeptionnel, la communauté Inuit. Phonologie : les formes réduites. ▶ Objectifs pragmatiques Raconter une expérience personnelle. Illustrer avec des exemples.

➜manuel p. 34

FORME be + V-ing have/has + been + V-ing

BILAN

Je m’intéresse au résultat de l’action de manière neutre.

Je commente et j’explique la situation en m’impliquant.

Barrow’s population has tripled over the last decade.

She has been dancing for the tourists and they loved it!

ACTION QUI DURE ENCORE Je fais un simple constat.

J’insiste sur la durée, le déroulement de l’action.

Polar bears have always lived on the ice floe.

They have been travelling on the ice floe for hours.

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amonts d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto Present perfect et present perfect be + V-ing On utilise le present perfect pour établir un lien entre le passé et le présent. Il permet de faire le 41

bilan d’une action passée ou bien d’évoquer une action passée qui se prolonge dans le présent. La forme simple est composée de l’auxiliaire have conjugué au présent simple et du participe passé du verbe. La forme en be + V-ing est composée de l’auxiliaire have conjugué au présent simple, du participe passé de be, c’est-à-dire been, et de la forme en -ing du verbe. • Pour faire le bilan d’événements passés, tu choisiras la forme simple si tu souhaites rester neutre et mettre en avant le résultat de l’action sans commentaire. Barrow’s population has tripled over the last decade. Ici, tu te contentes d’énoncés un fait, l’information est neutre. • En revanche, tu utiliseras la forme en be + V-ing si tu choisis de faire un bilan tout en commentant ou en expliquant la situation. She has been dancing for the tourists and they loved it! Ici, non seulement tu énonces les faits : elle a dansé pour les touristes ; mais tu commente l’effet produit: le bilan est positif, puisque les touristes ont adoré. • Lorsque tu veux évoquer une action qui a commencé dans le passé mais se poursuit jusqu’au moment de l’énonciation, tu peux là aussi choisir de rester neutre en faisant un simple constat. Tu utiliseras alors la forme simple. Polar bears have always lived on the ice floe. Ici, tu fais un simple constat d’une situation qui perdure : les ours polaires ont toujours vécu sur la banquise et ils y vivent encore. • Si tu veux plutôt insister sur la durée ou le déroulement de cette action qui se poursuit dans le présent, tu choisiras la forme en be + V-ing. They have been travelling on the ice floe for hours. Ici, avec la forme en -ing tu insistes sur la longueur et la pénibilité de cette action débutée dans le passé et qui dure encore au moment où tu en parles. Alors ? Present perfect simple ou forme en be + V-ing? Tout est une question de point de vue ! Tu vois, tu as le choix.

2 a. This partnership with Indegenous has lasted for several / a few years now. b. They have been passing on these stories from generation to generation for centuries. c. Global warming has changed the relationships between Alaska and the rest of the world. d. For almost 200 years now, Americans have considered Alaska the last frontier. PHONOLOGY Les formes réduites

Corrigés des exercices

1 a. – That’s his territory and the one of his ancestors. – She’s been a dancer for years. Her sister has encouraged her to follow her dream. – Let me tell you something about this land. 2 One of the things that makes Alaska so special is the vast untouched landscapes. Get in your car, drive for hours and then look at your map and see how little ground you’ve actually covered. Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec le present perfect à regarder le Grammar tuto. ○ Conseiller aux élèves qui ont des difficultés avec le present perfect à se référer au précis grammatical ( Fiche 14 p. 262). ○ Proposer des exercices supplémentaires sur les énoncés interrogatifs ( Fiches 28 et 29 p. 271 et 272) dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up B1 > B2 pour approfondir.

 PlayBAC

➜manuel p. 35

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent. ▶ Objectif de communication

Corrigés des exercices

Comprendre un extrait de roman. Extrait du roman de Kristin Hannah, The Great Alone, 2017.

1 a. Alaskan Natives have cohabited with Americans for years. b. I’ve been studying the Alaskan wildlife for 5 years now, I find it so enriching! c. Alaska has been an American state since 1867. d. Sara is really into Native traditions. We appreciate that she has been learning traditional Alaskan dance since 2009.

42

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Informations sur le document Le document proposé est un extrait du roman The Great Alone, écrit par Kristin Hannah en 2017. Ce roman parle de l’arrivée en 1974 et de la vie en Alaska d’une famille américaine dont le père est un vétéran de la guerre du Vietnam qui souhaite y panser ses blessures.

Mise en œuvre L’étude de ce texte sera proposée en entraînement. Les élèves pourront le faire seul ou à deux, en utilisant la grille d’auto-évaluation de l’e-workbook qui les aidera à comprendre les attentes de cet exercice. D’un point de vue méthodologique, on incitera également les élèves à s’appuyer sur la page Strategies p. 233. Corrigés • Situation d’énonciation : – Le narrateur est externe, mais c’est le point de vue de Léni qui est donné ici. – Le fait d’avoir un narrateur externe permet plus facilement un changement de point de vue en fonction des événements. Le narrateur externe peut être omniscient et donc connaître tous les faits et gestes, le passé et l’avenir des personnages mais aussi leurs émotions. – Ce passage raconte l’arrivée d’une famille, certainement une famille américaine, en Alaska. Ils se rendent dans un endroit isolé, au-delà de la civilisation (ligne 9). Ils ont acheté ou hérité d’une terre (« our land », ligne 28) et certainement d’une maison (« our new home », ligne 30). • Réseaux de sens : – Les personnages veulent se rendre sur la péninsule du Kinai, de l’autre côté de la baie de Kachemak, un endroit nommé Kaneq. Cet endroit est inaccessible par la terre. – Ils semblent être venus pour refaire leur vie, commencer une nouvelle vie (« our new home », ligne 29-30). – Ce texte nous présente le point de vue du personage de Leni. Le premier paragraphe nous donne une idée plutôt négative de la position de la jeune fille par rapport à ce voyage, à cette nouvelle vie (« dirty », « mosquito-splattered », « poorly rolled », « place by duct tape »). Mais une fois qu’elle descend du bus, le point de vue change radicalement. Elle est subjuguée par la beauté du paysage (« wild, spectacular beauty », « otherworldly », « magical », « vast », «incomparable », « cloudless blue »). Ses ations aussi font écho à cette vague d’admiration, en effet, elle sort son appareil photo (le polaroid qui définit particulièrement bien les années 1970) et prend autant de photos qu’elle le peut. Elle analyse aussitôt les photos qu’elle prend (ligne 2627), voyant le paysage comme une série de lignes (les

lignes et les points qui définissent le paysage vu par Leni sont déjà presents dans le paragraphe 3 : « Horizon », «knife-tip points », « hammered », « dotted »). • Stratégies de communication : – Le narrateur nous donne l’image d’une Alaska grandiose, impressionante et sauvage. C’est le paysage qui domine les hommes dans cet extrait. La nature est au centre du passage. C’est d’ailleurs peut-être ce que recherche la famille ou le père de famille en déménageant dans cet endroit. C’est ce que laisse penser l’expression du père dans le paragraphe 2, « land’s end », mais aussi lorsqu’il décrit leur terre dans le dernier paragraphe, comme étant inaccessible autrement que par la mer ou les airs. – Le récit alterne les points de vue, celui du père et celui de la jeune fille, tous les deux n’ont visiblement pas les mêmes motivations pour venir et sans doute n’avaient-ils pas les mêmes attentes. Le choix du narrateur externe permet à l’auteur d’impliquer davantage le lecteur dans les émotions des personnages, d’être par exemple subjugué par les paysages au moment où Léni les découvre. • Éléments de réponses attendues pour le compte rendu : – The document is an extract from a novel written by Kristin Hannah in 2017 and entitled The Great Alone. / It deals with a family coming to Alaska for the first time. / They are moving in a very remote part of the country. / They have bought a house or inherited from one. / The family is composed of the father, the mother and their teenage daughter. – They may have different motivations for going to Alaska, but Leni, the daughter doesn’t seem to be very pleased with it in the first paragraph / her point of view evolves throughout the extract. / She feels overwhelmed by the beauty of the countryside / didn’t expect it / although she documented on it. / The mother is present but doesn’t say anything apart from “wow” / so she may share the same feelings. / The father looks less impressed / seems to know exactly where they are heading / is very precise in terms of geography / more pragmatic. – The point of view chosen is Leni’s / teenager / only child of the family / may not have wanted to come / her parents may have chosen to move because of or for her / she is a determining element in the family.

43

FILE

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Radio Star in the UK ➜ manuel p. 36 à 47

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : infinitif, base verbale et gérondif. • Le lexique de la radio. • Phonologie : l’accent de mots (adjectifs et adverbes dérivés).

Axe : Identités et échanges

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Capter l’attention. • Mettre en valeur des atouts. • Donner envie de faire quelque chose. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 46-47 Comprendre un discours. C omprendre un article de presse et de magazine en ligne.

OBJECTIFS CULTURELS • Le rôle de la BBC en GrandeBretagne et dans le monde. • Les innovations radiophoniques. • La radio comme plateforme d’échange.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Create an appealing radio spot.

Évaluation sommative • Final task: Create an appealing radio spot. ➜manuel p. 43 ➜ guide pédagogique p. 56 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 377

Écrire un courrier électronique ou un texte argumentatif. ➜grilles d’auto-évaluation : e-workbook

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité propose aux élèves de réfléchir à l’axe d’étude « Identités et échanges» à travers le rôle de la radio, et notamment de la BBC, dans la culture britannique jusqu’à aujourd’hui. Intitulée Radio Star in the UK, l’unité invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante What part does the radio play in British culture? À travers l’unité, les élèves découvrent comment la radio est une institution en Grande-Bretagne, rassemblant des auditeurs de tous âges et comment celle-ci doit constamment se renouveler à l’ère du numérique.

La première double page Explore (p. 38-39) présente trois exemples illustrant le rôle de la radio comme moyen de rassembler la nation autour de valeurs communes jusqu’à nos jours. Avec la deuxième double page Explore (p. 40-41), les élèves découvrent comment la radio a été un moyen de diffusion de musique et une plateforme d’échanges avec les auditeurs. Pour finir, la dernière page Explore (p. 42) montre en quoi la radio doit se renouveler pour rester une plateforme attractive et notamment pour ses jeunes auditeurs.

La double page d’ouverture (p. 36-37) permettra d’établir le lien avec l’axe d’étude et de (re)donner aux élèves un certain nombre de repères culturels autour de la radio dans une perspective très contemporaine. Elle introduit notamment l’évolution de la BBC jusqu’à aujourd’hui et son rayonnement mondial.

Au terme de ce fil conducteur, les élèves auront pris connaissance d’un certain nombre d’éléments et pourront préparer leur tâche finale d’expression orale. Ils devront réaliser, seuls ou en groupes, un spot publicitaire de radio. Ils pourront s’appuyer sur les nombreux exemples de l’unité et on les encouragera à être les plus créatifs possibles.

45

46

2

1

p. 38

p. 39

→ Diffusion radio de “Princess Elizabeth’s speech”, 21 avril 1947.

Empire

 Strengthening the

→ Article “Broadcasting to win the war”, juillet 2012.

win the war

Communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse à caractère historique. • Comprendre les enjeux d’un enregistrement historique authentique. Linguistique : Words p. 38. • Boost your English! p. 44 > Le modal shall. Culture : Le rôle de la BBC pendant la Deuxième Guerre mondiale. • La BBC comme outil de cohésion de l’Empire britannique.

Communication Mettre en relation des documents visuels avec un document audio ou vidéo et en faire la synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 37. Culture : L’histoire de la BBC (radio). • La nouvelle appli : BBC Sounds. • Le succès des Radio Dramas en Grande-Bretagne.

Documents p. 36-37 → Doc A. Affiche et vidéo “Advertising for BBC Sounds”, BBCsounds app, 2019. → Doc B. Photo des studios de la BBC à Londres et reportage audio sur les 90 ans de diffusion de la BBC, BBC, 2012. → Doc C. Affiche pour les BBC audio Drama Awards et témoignage Audio “BBC radio play competition”, S. Carlon, 2015.

 Broadcasting to

Objectifs

Support

Séance

Axe : Identités et échanges Problématique : What part does the radio play in British culture?

• At home p. 38. • Rédiger un court paragraphe pour la question BAC p. 38 à partir des notes prises en classe sur les deux documents “Churchill and Elizabeth’s words…”.

• Mémoriser le lexique de la boite Words p. 37. • Lire le texte et faire les questions a et b du doc 1 p. 38.

1. Anticipation à partir de l’intitulé de l’axe et le titre de l’unité. 2. Groupwork : chaque groupe étudie un document (visuel + audio ou vidéo). 3. Mise en commun, synthèse et réflexion autour de la problématique de l’unité et de la place de la radio, sous toutes ses formes, dans la vie quotidienne des Britanniques.

1. Correction homework en inter-correction puis mise en commun en classe et questions c. 2. Entraînement à la CO : étude du doc 2 en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Mise en commun et focus sur les questions de grammaire. 4. Synthèse à partir de la question BAC p. 39 et trace écrite.

Homework

Démarche

Fiche de séquence A: 7 séances

FICHES DE SÉQUENCE

47

5

4

3

Séance

1. Correction homework. 2. Entraînement à la CE en individuel, les élèves préparent les questions a à c puis mise en commun en classe entière. 3. Proposition de Your task : Write a series of tweets on the BBC music tweeter account to share your reactions on the access to the Glastonbury festival via BBC sounds. 4. Entraînement à la POI autour de la question BAC p. 41 puis synthèse et trace écrite.

Communication Comprendre les idées principales d’un extrait de roman et d’un article → Doc 1. Extrait de presse. • Mettre en lien un récit romancé et une réalité historique. du roman de Ian Ross, Linguistique : Words p. 41 et Mindmap p. 45 (Radio show, At the Rocking the Boat, 1990. radio station). • Boost your English! p. 44 > Infinitif, base verbale et → Doc 2. Article gérondif. de presse sur Radio Caroline, Sky News, août Culture : Les radios pirates dans les années 1960. • Radio Caroline. 2017. Pragmatique : Échanger des points de vue.

 Radio Glastonbury Communication Comprendre les détails d’un article de presse. • Comprendre les p. 41 enjeux d’une diffusion radiophonique. → Article “Radio Linguistique : Words p. 41 • Boost your English ! p. 44 > Infinitif, base Glastonbury”, The Guardian, juin 2019. verbale et gérondif. Culture : Glastonbury Festival et Radio Glastonbury. Pragmatique : Boost your skills! p. 41 > Mettre en valeur des atouts.

 Pirate radios p. 40

• Grammar p. 44 : exercice 2.

• At home p. 41. • Vocabulary p. 45 : exercice 2.

1. Correction homework. 2. Entraînement à la CE : lecture du doc 1 en individuel et question a. Puis travail en binômes sur le doc 2 et questions b et d. 3. Mise en commun, focus sur la question c et le point de langue, puis discussion en classe à partir de la question BAC. 4. Synthèse et trace écrite.

Communication Comprendre l’essentiel d’un tweet et d’un spot radiophonique. universal issues p. 39 Linguistique : Words p. 38 et Mindmap p. 45 (Messages, Goals). • → Campagne de publicité Boost your English! p. 45 > L’accent de mots : adjectifs et adverbes pour la Mental Health Mi- dérivés. nute sur Facebook et sur Culture : La radio, plateforme de promotion d’une cause nationale. • la BBC “Heads Together The #Mentalhealthminute. campaign share”, 2018. Pragmatique : Boost your skills! p. 39 > Capter l’attention.

 Addressing

Homework • Compléter les notes du Your task p. 39 et enregistrer un court spot radio à transmettre via l’ENT en mp3. • Visionner le grammar tuto p. 44 et faire l’exercice1.

Démarche

Objectifs 1. Anticipation à partir du post Facebook p. 39 et question a en classe entière. 2. Entraînement à la CO (pair work) : étude du document en binômes et questions b, c et d. 3. Mise en commun et synthèse en s’appuyant sur la question d. 4. Your task : préparation sous forme de notes, individuellement ou en binômes.

Support

48

7

6

Séance

Objectifs

Démarche

p. 42

Tâche finale : Create an appealing radio spot (à rendre par mail ou à déposer sur l’ENT).

→ Spot de radio sur l’émission “This classical Life” de Jess Gillam, BBC, 2019.

presenter

1. Correction homework Communication  BBC faces 2. Groupwork : la classe est divisée en deux groupes, chacun étudiant Comprendre l’essentiel d’un article de presse et d’un spot radiophoexistential crisis p. 42 l’un des deux documents. nique. • Comprendre les enjeux de renouvellement d’un média. 3. Mise en commun en binômes, puis en classe entière. Synthèse et → Article de Jim Waterson, Linguistique : Words p. 42. The Guardian, octobre trace écrite. Culture : La BBC à l’ère du numérique. • La musicienne Jess Gillam. 2018. Pragmatique : Boost your skills! p. 42 > Donner envie de faire quelque 4. Your task p. 42. chose.  A young radio

Support

Homework • Faire un travail de mémorisation lexicale à partir de la Mindmap p. 45. • Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 43 et en réécoutant les documents modélisants de l’unité. • Lire la page Strategies p. 236.

49

4

3

2

1

Séance

p. 42

Tâche finale

: Create an appealing radio spot (à rendre par mail ou à déposer sur l’ENT).

→ Spot de radio sur l’émission “This classical Life” de Jess Gillam, BBC, 2019.

presenter

• Mémoriser le lexique de la Mindmap p. 45. • Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 43 et en réécoutant les documents modélisants de l’unité. • Lire la page Strategies p. 236.

1. Correction homework. 2. Groupwork : la classe est divisée en deux groupes, chacun étudiant l’un des deux documents. 3. Mise en commun en binômes, puis en classe entière. Synthèse et trace écrite. 4. Entraînement à l’EOI : Your task p. 42.

Communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse et d’un spot radiophoexistential crisis p. 42 nique. • Comprendre les enjeux de renouvellement d’un média. → Article de Jim WaLinguistique : Words p. 42. terson, The Guardian, Culture : La BBC à l’ère du numérique. • La musicienne Jess Gillam. octobre 2018. Pragmatique : Boost your skills! p. 42 > Donner envie de faire quelque  A young radio chose.

 BBC faces

Communication Mettre en relation des documents visuels avec un document audio ou vidéo et en faire la synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 37. Culture : L’histoire de la BBC (radio). • La nouvelle appli : BBC Sounds. • Le succès des Radio Dramas en Grande-Bretagne.

• Vocabulary p. 45 : exercices 1 et 2.

 Radio

→ Doc A. Affiche et vidéo “Advertising for BBC Sounds”, BBCsounds app, 2019. → Doc B. Photo des studios de la BBC à Londres et reportage audio sur les 90 ans de diffusion de la BBC, BBC, 2012

Document p. 36-37

1. Correction homework. 2. Entraînement à la CE en individuel, les élèves préparent les questions a à c, puis mise en commun en classe entière. 3. Proposition de Your task : Write a series of tweets on the BBC music tweeter account to share your reactions on the access to the Glastonbury festival via BBC sounds. 4. Entraînement à l’EOI autour de la question BAC p. 41, puis synthèse et trace écrite.

Homework

Communication Comprendre les détails d’un article de presse. • Comprendre les p. 41 Glastonbury enjeux d’une diffusion radiophonique. → Article “Radio Linguistique : Words p. 41 • Boost your English ! p. 44 > Infinitif, base Glastonbury”, The Guar- verbale et gérondif. dian, juin 2019. Culture : Glastonbury Festival et Radio Glastonbury. Pragmatique : Boost your skills! p. 41 > Mettre en valeur des atouts.

Démarche

• Mémoriser le lexique de la boîte Words p. 37. • Visionner le grammar tuto p. 44 et faire les exercices 1 et 2.

Objectifs 1. Anticipation à partir de l’intitulé de l’axe et le titre de l’unité. 2. Pair work : un élève étudie le doc A, l’autre le doc B. 3. Mise en commun, synthèse et réflexion autour de la problématique de l’unité et l’évolution de la radio avec son temps.

Support

Axe : Identités et échanges Problématique : How does the BBC reach the younger generations?

Fiche de séquence B: 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 36-37

▶ Objectifs de communication Doc A

B2

Comprendre les détails d’une publicité.

Doc B

B2

Comprendre un reportage.

Doc C audio.

B2

Comprendre les détails d’un témoignage

B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les problèmes soulevés par les différents documents.

▶ Objectifs culturels BBC Sounds. La création et l’évolution de la BBC à travers le temps. Les radio dramas.

Mise en œuvre Cette double page d’ouverture permet d’introduire le thème de l’unité à travers une perspective contemporaine sur la place de la radio dans la société britannique. Elle permet également un travail en différenciation pédagogique. On peut laisser le choix aux élèves de choisir leur document ou bien répartir les groupes en fonction des besoins langagiers des élèves. Le doc A contient des éléments implicites et pourra être confié à un groupe d’élèves qui en appréhenderont le message facilement. Le doc B est davantage explicite et invite les élèves à découvrir l’évolution de la radio à travers le temps. Enfin le dernier document pourra être confié aux élèves qui ont davantage d’appétence pour l’aspect réaliste et anecdotique pour commenter un témoignage de youtubeuse participant à une compétition de radio dramas organisée par la BBC à l’échelle mondiale. Doc A – Photo et document vidéo Audio “BBC Sounds App”, 2019.

Rita Ora: I woke up with a fear this morning but I can say… Oh come on! Seriously! This is the fifth time you’ve listened to that in a row. Why don’t you try something else? Antwi: Hey, try this! Going through a break up again. I see a dozen women and I break up with ten. I put them back together then I… Presenter: Break out in tears every time I hear this. Presenter: It is so romantic. I’m glad I’m not the only… Rachel Parris: One of the things that this dance move says to me is, “I’m a woman I can still screw in a light bulb.” I’m sure Queen Bee would agree this is… Mark Kermode: Unwatchable. Kind of hideous. It’s like it’s the… Presenter: Worst thing that someone said to you? Presenter: Oh yes, darling, but sometimes you have to say… Kylie Minogue: Na na na na. Romesh Ranganathan: La la la la, I mean, it’s the only way to block them out. I love my kids, but I’m kicking them all out as soon as they’re 18. Presenter: Yard box. Son is through. He takes it past the defender. He takes the shot. What a goal! Right on the stroke of half Presenter: Time for equality. Presenter: Absolutely right. Claudia Winkelman: I mean things have changed but there’s still so much more we can do. The real pressing danger is… David Attenborough: Plastics. In some parts of the ocean there are over 1 million… Brian Cox: stars in the sky, so bright that we can clearly see the Idris Elba: “Dark Side of the Moon”? This is a classic! Lauren Laverne: Just epic! One of the all-time best! Idris Elba: I honestly think this album is going… Freddie Mercury: To live forever. Who wants to live forever? [Onscreen text: Listen without limits.] Rita Ora: Oy, don’t forget me!

Pistes d’exploitation

Informations sur le document

Les élèves travaillent en groupes sur le document. Le Culture Spot présente la nouvelle application. On peut proposer aux élèves au sein du groupe A de travailler en binômes, l’élève A a le livre ouvert et décrit l’image à son camarade qui a le livre fermé pour susciter la curiosité et créer de la communication. Dans un second temps, les binômes peuvent visionner la vidéo à l’aide de l’appli Nathan Live.

Les élèves découvrent ici un panneau publicitaire pour promouvoir le lancement de l’application BBC Sounds. L’affiche est associée à la bande-annonce de l’application où l’on suit la journée d’une jeune britannique au fil des programmes radio qu’elle suit et écoute.

Les élèves peuvent s’exprimer sur le document librement ou bien à l’aide de la toolbox p. 37. On peut également envisager que certains élèves travaillent uniquement sur l’image et d’autres se concentrent sur la vidéo pour ensuite mettre en commun leurs idées et répondre à la question.

Advertising for BBC Sounds.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

50

Script

Doc B – Photo et document vidéo The new BBC Broadcasting in London. Damon Albarn on the BBC. Audio : “90 years of broadcast”, BBC.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Il s’agit ici de deux photos montrant l’extérieur et l’intérieur des studios de la BBC. On y voit immédiatement la notion d’identité qui est propre à la BBC. L’affiche est associée à un reportage qui marque les 90 ans de la BBC et qui évoque l’évolution de la radio à travers le temps.

Script Host: Hello, Mark Crawley, Host, London calling. Voice over: It was on the 14th of November 1922 when the BBC crackled into life. At around 5.33 pm a short news billeton was read by Arthur Boroughs “ 2LOs, Mark Crawley, host, London calling”. [Music and jingle] The occasion was marked at 5.33 pm today with 2LO calling especially commissioned 3-minute piece by the musician Damon Albarn, making a work aimed to appeal to the whole world sounds like a tricky brief. Damon Albar: I can’t make it too, sort of, Radio 4. But I can’t make it Radio, particularly radio 1, no, but in Nigeria, neither or both apply, or in Afghanistan, you know, it’s sort of so, I don’t know, I don”t know what people will make of it. I mean, It’s just, it is what it is. Presenter: Before Twitter, before Facebook, before the Internet, before television, there was this piece of cutting-edge communications technology. The 2LO, the BBC’s first ever radio transmitter from which the very notion of public broadcasting was born Voice over: New broadcasting house represents the BBC’s future. Sir David Attenborough: The BBC is always on the tight rope always. Throughout my time, everybody was saying, you know, I was there, in the mid-sixties until mid-seventies and people were saying, will the BBC survive? Will the licence follow the great thing is, the great British public actually loved the BBC. Host: Here is the news, read by David Baker Voice over: The BBC is a national institution which over the last 90 years, not withstanding its current problems has become widely seen as a global treasure.

Pistes d’exploitation Plusieurs possibilités sont envisageables au sein du groupe travaillant sur le document B. Ils peuvent directement

mettre en regard les photos et le reportage audio ou bien se répartir les tâches. Une partie se concentre sur les deux photos et l’autre investigue sur l’audio en l’écoutant sur Nathan Live. De la différenciation pédagogique peut être proposée en répartissant les documents au sein du groupe en fonction de leur appétence ou de leurs besoins langagiers. Doc C – Document audio Audio : “BBC radio play competition”, S. Carlon, 2015.

CD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Ce dernier fichier audio plus anecdotique est extrait d’une vidéo Youtube sur les radio dramas, des pièces enregistrées pour la radio dont les Britanniques sont férus. On pourra attirer l’attention des élèves sur la portée de ces radio dramas et de la BBC à l’internationale.

Script The BBC are holding a competition for a radio play. It’s open only to people who live outside the UK, which is me, so I can enter. And essentially here are 3 prizes. One prize is for the best radio play with English as your first language, one prize for the best radio play when English is not your first language and a price when the radio play would not be up to scratch to be produced but with the most potential. And basically, I’ve been told I’m entering. So I have until the end of January to submit that and to adapt “Burn“, into a radio play. I know the story of “Burn“, so, well I’ve worked on it for so long that I know I can adapt it in the space of time I have into a respectable piece of radio. So using only sound to convey the environment, and the space, and that atmosphere and that tone is gonna be very challenging, but really interesting. If you’re interested in entering the competition for yourselves, and you live outside the UK, I’ll link the website down below, go and check it out, give it a go, let’s be friends on this weird journey together of writing for radio. It’s gonna be interesting. Leave a comment down below or subscribe and I’ll see you guys next time. Bye.

Pistes d’exploitation Les élèves travaillent seuls ou en binômes. Discover and share Un élève du groupe A pose la question à un élève du groupe B qui répond, puis pose ensuite une autre question à un élève du groupe C. On encourage les élèves à interagir pour valider, compléter les réponses de leurs camarades.

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Doc A

Doc B

Doc C

Description Message Une fois le tableau complété, il est plus simple d’inviter les élèves à prendre du recul pour répondre à la question « Now share ». Éléments de réponse attendus : Doc A The BBC offers various programmes: from the news, to sports, humour or even music. The goal of this ad is to convince young people about the renewed style of its app. Doc B We can see on the two pictures that the BBC is identified thanks to its logo. The first piece of news was broadcast in 1922 and the BBC was a way to transmit news across the world. Doc C Radio dramas are meant to entertain people only with sound. The girl is entering a competition for people living outside the UK and who want to submit a radio play. Now share The BBC has played an important role through times. In the three documents, we see how it influences British citizens’ everyday lives. It’s also a way to exchange with the rest of the world.

 EXPLORE 1. Gathering the nation ➜manuel p. 38-39 Doc 1 – Article Article de presse, npr.org, juillet 2012. Scène du film,The Darkest Hour, 2017. Citation de Churchill

▶ Objectifs culturels Winston Churchill et son utilisation de la radio pendant la Seconde Guerre mondiale.

Informations sur le document Les élèves découvrent ici comment la radio a été une plateforme importante de diffusion des discours de Churchill. L’article de npr.org est complété d’une citation de l’ancien Premier ministre anglais pour les faire réfléchir au lien entre qualités oratoires et radio. La photographie du biopique The Darkest Hour, consacré à Churchill, permet d’incarner le personnage pour les élèves.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos souhaits. Comme il s’agit du premier texte long de l’unité, nous recommandons la lecture accompagnée en classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte du document. On peut leur proposer un rappel méthodologique sur les éléments à avoir à l’esprit en abordant un texte avant de réfléchir aux questions. On peut également proposer un travail en binômes pour favoriser l’entraide. Éléments de réponse attendus : a. The historical context mentioned in the article is the Second World War. b. Churchill used his oratory skills to convey his message. For example, he used “short words” but also “Anglo-Saxon

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words”. They were particularly adapted for the radio because listeners could focus on the sound of them to understand Churchill’s message. c. The radio played a huge role in the war effort. Churchill used it to carry his point and gather the nation. Question BAC La question invite les élèves à élargir leur réflexion sur le lien entre la radio et l’art oratoire pour rassembler la nation en temps de guerre. Pistes de réponses : Listening to Churchill’s words on the radio brought the British nation together. It helped the Prime Minister to build a unified sense of identity in time of war.

Pour aller plus loin En prolongement, la rubrique At home propose aux élèves de visionner en ligne une scène extraite du film The Darkest Hour. Dans l’extrait, on y voit Churchill s’apprêtant à faire son discours à la radio. Éléments de réponse attendus : He used a solemn tone to address the nation and carry his point. It was definitely a way for him to build the citizens’ sense of identity. Doc 2 – Discours Princess Elizabeth’s speech, 21 April 1947

▶ Objectif de communication B2

Comprendre les éléments saillants d’un dicours.

▶ Objectifs culturels Queen Elizabeth II. The British Empire. ▶ Objectif linguistique Les modaux.

Informations sur le document Il s’agit ici du discours prononcé par la princesse Elizabeth le jour de ses 21 ans. En direct d’Afrique du Sud, et au micro de la BBC, la jeune princesse s’adresse à ses sujets dans le monde entier pour leur promettre son engagement.

Script On my twenty-first birthday I welcome the opportunity to speak to all the peoples of the British Commonwealth and Empire, wherever they live, whatever race they come from, and whatever language they speak. Let me begin by saying ‘thank you’ to all the thousands of kind people who have sent me messages of good will. […] As I speak to you today from Cape Town I am six thousand miles from the country where I was born. But I am certainly not six thousand miles from home. […] Will you, the youth of the British family of nations, let me speak on my birthday as your representative? Now that we are coming to manhood and womanhood it is surely a great joy to us all to think that we shall be able to take some of the burden off the

shoulders of our elders who have fought and worked and suffered to protect our childhood. We mustn’t be daunted about the anxieties and hardships that the war has left behind for every nation of our Empire. […] But in our time we may say that the British Empire has saved the world first, and has now to save itself after the battle is won. […] If we all go forward together with an unwavering faith, a high courage, and a quiet heart, we shall be able to make of this ancient commonwealth, which we all love so dearly, an even grander thing - more free, more prosperous, more happy and a more powerful influence for good in the world - than it has been in the greatest days of our forefathers. […] But through the inventions of science I can do what was not possible for any of them. I can make my solemn act of dedication with a whole Empire listening. I should like to make that dedication now. It is very simple. I declare before you all that my whole life whether it be long or short shall be devoted to your service and the service of our great imperial family to which we all belong.

Mise en œuvre On peut proposer aux élèves de travailler ce document en autonomie en classe ou à la maison à l’aide de l’application Nathan Live. La mise en commun se fera ensuite en collégiale. Éléments de réponse attendus : a. The speech was given by Princess Elizabeth on her 21st birthday. We can see on the picture and in the Culture Spot, that it was broadcast on the BBC and that she addressed the whole Commonwealth. b. The expression “British family of nations” refers to her subjects around the world in the British Commonwealth and Empire. c. The use of the modal “shall” enables the princess to address her subject in a formal way and project herself in the future of the Empire, with “shall” being synonymous with the modal auxiliary “will”. Question BAC Les élèves peuvent consulter la page Strategies « Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit » p. 237. La question invite les élèves à élargir leur réflexion sur le lien entre la radio et la politique. C’est une plateforme utilisée par la famille royale pour s’adresser à davantage de sujets. Pistes de réponses : Using the radio was a way for princess Elizabeth not only to address her subjects in Great Britain, but it definitely enabled her to reach out to more listeners across the globe and especially in the Commonwealth. Corrigés WB WAY 1 1. Make a speech broadcast on the radio/address the whole nation.

2. Opportunity / Empire / race / language/messages > The princess in thanking all her subjects across the globe, wherever they are. 3. Nation Peoples British Commonwealth Empire Country British family of nations Every nation of our Empire Imperial family

Values Good will Kind Faith courage

Extra information Thank you Whatever race, language Dedication service

4. Determined / solemn / serious. 5. Princess Elizabeth made a speech on the radio on her twenty-first birthday. On that day, she spoke on the BBC to reach out to many listeners around the world. She not only used the platform to promise her full dedication to her subjects but also to gather the whole British Empire and Commonwealth. WAY 2 1. a. Princess Elizabeth might be speaking about something to gather the British Empire. b. The princess mainly says thank you to her listeners and promises her dedication to the British nation. 2. a. Opportunity / family / nation. b. She used those to create a sense of identity among her listeners and strengthen the Empire. 3. The radio can help the princess to carry her point as listeners can focus on the stressed words even more. 4. Princess Elizabeth made a speech broadcast on the radio on her twenty-first birthday. On that day, she spoke on the BBC to reach out to many listeners around the world. She not only used the platform to promise her full dedication to her subjects but also to gather the whole British Empire and Commonwealth. Doc 3 – Spot radiophonique et affiche Heads Together campaign share, 2018.

▶ Objectif de communication Comprendre les éléments saillants d’un spot radiophonique. B2

▶ Objectif culturel Heads Together campaign. ▶ Objectifs linguistiques Infinitif et gérondif.

Informations sur le document Les élèves observent et écoutent ici le spot radiophonique enregistré dans le cadre de la campagne « Heads Together», cause nationale défendue par les princes William et Harry et diffusée le même jour, à la même heure sur plus de 300 radios différentes.

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Script Alesha Dixon: Are you listening? Are your really listening? Answer these questions out loud. What does S-H-O-P spell? And what do you do at a green light? Stop or should you go on green? Katy? Katy Perry: I’d say stop. I mean, most people do. So while we are listening, we’re not really really listening. Jameela? Jameela Jamil: We do it all the time. Life can just get too busy. Can’t it Mr Fry? Stephen Fry: It can indeed but there are people out there desperate to be heard. And you can help by taking the time to listen, even if you’re a Prince. Prince William: Being able to talk about how you’re feeling is essential for keeping mentally fit and healthy. So maybe now is the time for us to stop and to really listen. Katy Perry: Right now. You are one of 20 million people listening. Stephen Fry: on more than 300 radio stations. Prince William: And each and everyone of us has the power to make a difference to someone. Jameela Jamil: Just by taking a minute to stop. Alesha Dixon: and to listen, to really listen.

L’élève veille à la réalisation des mots porteurs de sens pour être bien compris de son auditoire. L’élève utilise un lexique varié. L’élève produit une introduction de radio structurée et fluide.

 EXPLORE 2. Radio unlimited

➜manuel p. 40-41

Doc 1 – Extrait de roman – Article de presse Ian Ross, Rocking the Boat, 1990. Katie Spencer, Sky News, août 2017.

▶ Objectifs de communication Comprendre les idées principales d’un extrait

B1

de roman. B2

Comprendre les détails d’un article de presse.

▶ Objectifs culturels Les radios pirate. Radio Caroline. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de la pop music. Le gérondif.

Informations sur le document Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos souhaits. On peut proposer un travail en binômes pour favoriser l’entraide avec un élève se concentrant davantage sur l’affiche, pendant que l’autre écoute le spot via l’application Nathan Live. Éléments de réponse attendus : a. It must be a campaign with a message broadcast on more than 300 radio stations at the same time. b. It’s a campaign around mental health that encourages people to listen to each other and to express their feelings. c. The words derive from despair/mental/health. They are all stressed on the first syllable. d. The radio is an efficient medium for this campaign’s message because it’s going to be heard by 2 million people at the same time.

YOUR TASK Cette tâche d’expression orale permet aux élèves de prendre du recul par rapport à l’axe d’étude « Identités et échanges » et de s’approprier les éléments de réponse à la problématique de séquence mobilisés jusqu’ici. Elle peut être réalisée seul(e) ou en binômes. L'élève respecte les codes de l’émission de radio. L’élève mentionne les moments historiques clés de la BBC. L’élève capte l’attention des auditeurs.

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Les élèves découvrent les radio pirates, plateforme de diffusion du rock et de la culture pop à une période où ces musiques n’étaient pas autorisées ni diffusées sur les ondes. La jeunesse britannique pouvait donc découvrir les derniers tubes en vogue grâce à des stations de radios installées sur un bateau diffusant au large des côtes anglaises depuis les eaux internationales. Cette partie de l’histoire radiophonique est découverte par les élèves grâce à un extrait du roman Rocking the boat, qui raconte la formation de ces radios pirates, et à travers un article de presse, à l’occasion des 50ans de la loi qui interdisait les radios pirates.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos envies et des besoins de vos élèves. On peut diviser la classe en deux et confier le doc 1 à un groupe suffisamment à l’aise en compréhension de l’écrit pour en percevoir l’implicite, et le doc 2 au reste de la classe. Éléments de réponse attendus : a. The pop pirates were DJs and radio presenters who would broadcast music that was not allowed from a boat at sea. b. The aim of Radio Caroline was to broadcast music all day long and especially to make listeners discover new pop songs, because the BBC was playing very little of them at the time. They actually had to circumvent the law. c. The station manager is using the –ing form because he wants to insist on the activity itself (“running”) that he’s been practicing. d. Broadcasting was risky because the government did not allow it, but also because electricity and water don’t go along and so it was dangerous.

Question BAC La question invite les élèves à élargir leur réflexion sur le lien entre la radio et la culture pop. Ils sont amenés à réfléchir sur l’impact de la radio dans la diffusion et la découverte de genre musicaux. Pistes de réponses : British radio is still a platform that targets the youth. However, rock and pop culture are also spread today through online platforms.

Pour aller plus loin En prolongement, la rubrique At home propose aux élèves de visionner la bande-annonce du film The Boat That Rocked en ligne afin qu’ils se rendent compte de l’atmosphère ambiante à l’époque des radios pirates dans les années 1960, et de découvrir l’engouement des jeunes pour ces radios. Éléments de réponse attendus : Young people absolutely loved to tune in to pirate radios because they were more open-minded, less conservative and they could listen to pop and rock music.

Pistes de réponses : All documents show how the radio provides access to music worldwide. From pirate radios in the past to the apps today it has played a huge role in connecting people around the world to listen to pop music.

 EXPLORE 3. Turning away from the BBC? ➜manuel p. 42 Doc 1 – Article de presse « BBC faces existential crisis », The Guardian, octobre 2018.

▶ Objectif de communication Comprendre les détails d’un article de presse sur l’évolution de la radio. B2

▶ Objectif culturel La BBC à l’ère du numérique. ▶ Objectif linguistique Les tournures emphatiques.

The Guardian, juin 2019.

▶ Objectif pragmatique Donner envie de faire quelque chose.

▶ Objectif de communication

Informations sur le document

Doc 2 – Article de presse

B2

Comprendre les détails d’un article de presse.

▶ Objectifs culturels Glastonbury Festival. Radio Glastonbury. ▶ Objectif linguistique Le présent simple.

Informations sur le document Cet article explique aux élèves comment la BBC propose une couverture de célèbre festival de Glastonbury grâce à l’application BBC Sounds.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos souhaits. On peut proposer un travail individuel ou en binômes. La composition très graphique du document permet d’anticiper sur le contenu de l’article à partir de la photo, mais aussi d’entraîner les élèves à réagir et s’exprimer à partir d’une citation (ici celle de Charlotte Lock, comme ils peuvent être amenés à le faire dans le cadre des E3C3 ou de leur épreuve orale). Éléments de réponse attendus : a. Radio Glastonbury is about providing access to listeners worldwide via BBC Sounds. They can listen to all the concerts from home. b. In using the infinite clause, the journalist insists on the possibilities offered here to enjoy. c. The BBC offers a huge selection of programmes to its listeners as if they were attending the festival. They provide users of the app with a twenty-four hour coverage. Question BAC Cette question invite les élèves à mettre en lien l’ensemble des documents pour réfléchir à la problématique de double page.

Cet article fait le point à partir de données chiffrées sur le rapport entretenu par les jeunes avec la radio. Il explique comment la BBC doit se renouveler pour s’adapter aux habitudes des jeunes générations.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvres sont possibles en fonction des besoins de vos élèves. On peut leur proposer de lire le texte en amont à la maison pour travailler à leur rythme. On peut également aborder le texte en classe en leur laissant un temps de lecture et de préparation des questions, seuls ou en binômes. Éléments de réponse attendus : a. The two main competitors of the BBC are commercial rivals and online services. b. Youngsters seem to be turning away from the BBC and use it less than other age groups. c. The BBC wants to rejuvenate its programmes by investing in BBC Three but also by creating a new app. d. The BBC is trying to come up with content that would attract young people living in the UK, with topics that will talk to people. Doc 2 – Spot publicitaire Jess Gillam, CD, “Rise”. This Classical Life, BBC Radio 3.

▶ Objectif de communication B1 Comprendre les éléments principaux d’un spot publicitaire.

▶ Objectifs culturels Jess Gillam. This Classical Life. ▶ Objectif linguistique Boîte Words p. 42.

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Informations sur le document Les élèves découvrent ici le spot publicitaire annonçant une nouvelle émission autour de la musique classique et adressée aux jeunes. Jess Gillam, musicienne lauréate de BBC Young Musician of the Year, devient la présentatrice la plus jeune de la BBC dans son effort de s’adresser davantage aux jeunes générations.

Script Jess Gillam is adding another milestone to her multifaceted career after having been announced as new presenter of her very own BBC Radio 3 show, “This Classical Life”. The youngest presenter ever on the station, Jess will be joined each week by her contemporaries to select and discuss their favourite tracks from across the musical spectrum, giving an insight into the musical influences on young performers. Confirmed guests include 22 year-old pianist Isata Kanneh-Mason, double bassist Sam Becker, former BBC introducing pianist and sound artist Belle Chen and film and television composer Ollie Howell. “This Classical Life” will immediately precede Radio 3’s popular Saturday lunchtime programme ’Inside Music’, giving audiences the unique opportunity to hear from different musicians on Radio 3 every Saturday, all giving their own insight and perspectives on their favourite music. The first episode of “This Classical Life” will air on BBC Radio 3 on Saturday 6 April at 12.30 and will be available as a podcast on BBC Sounds.

Mise en œuvre Les élèves travaillent seuls et à leur rythme en écoutant le fichier son grâce à l’application Nathan Live. La mise en commun se fera en collégiale avant de préparer la tâche en binômes. Éléments de réponse attendus : a. Jess Gillam must be a young musician and a radio presenter. b. This Classical Life is a new radio show presented by Jess Gillam to reach out to younger generations with testimonies from young musicians. c. The BBC wants to appeal to younger generations, that’s why they’ve decided to launch such a programme.

YOUR TASK Cette tâche d’expression orale en interaction permet aux élèves de prendre du recul par rapport à l’axe d’étude « Identités et échanges », et de s’approprier les éléments de réponse à la problématique de page. L'élève respecte les codes de l’interview. L’élève mentionne le rapport des jeunes à la radio et à la musique classique.

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L’élève rebondit sur les propos de son interlocuteur. L’élève veille à la formulation correcte des questions. La syntaxe est correcte et le lexique varié. L’élève produit une interview structurée et fluide.

Final task

➜manuel p. 43

▶ Objectif de communication B2

Créer un spot radiophonique.

▶ Objectifs culturels The BBC. BBC Sounds. L’évolution de la radio à travers le temps : plateforme d’échange avec les auditeurs. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : infinitif, base verbale et gérondif. Le lexique de la radio. Phonologie : l’accent de mots (adjectifs et adverbes dérivés). ▶ Objectifs pragmatiques Capter l’attention. Mettre en valeur des atouts. Donner envie de faire quelque chose. ▶ Objectif méthodologique Yes you can! p. 43 et Strategies p. 236. → Grille d’évaluation duplicable à la fin du guide pédadogique.

Mise en œuvre Cette tâche pourra être réalisée en classe (enregistrement via mallette de balado-diffusion). On peut aussi accompagner les élèves dans la préparation de étapes 1 et 2 et leur donner du temps pour s’enregistrer à la maison pour déposer ensuite leurs productions sur l’ENT. 1. Cette étape permet de rebrasser et rassembler tous les éléments qui pourront être utiles dans la tâche finale. Ce travail peut être effectué à plusieurs en parcourant manuel et cahier et en prenant des notes au brouillon. 2. Les élèves réfléchissent à la forme de leur spot publicitaire : veulent-ils intégrer de la musique, un jingle, etc. ? Quel ton veulent-ils employer pour le message ? 3. Cette dernière étape peut être entraînée en classe (en binômes, en îlots). En groupes, les élèves s’entraînent à parler à partir de notes devant leurs camarades. Un temps de remédiation pourra être proposé avant que les élèves n’enregistrent leurs tâches finales.

 Boost your English

➜manuel p. 44-45

GRAMMAR Infinitif, base verbale et gérondif

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto Infinitif, base verbale et gérondif • La base verbale constitue en anglais la forme la plus simple du verbe, celle sur laquelle on ajoutera les marques de temps ou de personne pour conjuguer le verbe. Elle exprime le sens du verbe de manière neutre. La base verbale s’utilise seule après des verbes de perception, des modaux ou équivalents modaux. When I heard them sing on the BBC, I didn’t know them. Le verbe de perception heard et l’auxiliaire did sont ainsi suivis de la seule base verbale. • L’infinitif est formé de la base verbale précédée de to. La préposition to induit souvent une visée, un but, une chose à faire ou ne pas faire. On emploie donc l’infinitif après les verbes de volonté, de nécessité ou de refus : We want to change society. We refuse to follow the rules. On emploiera aussi l’infinitif dans les structures It is + un adjectif exprimant une opinion ou un jugement. It’s hard to find pirate radios today. • Le gérondif est formé avec le suffixe -ing ajouté à la base verbale. On utilise souvent le gérondif pour évoquer une activité déjà en cours ou déjà expérimentée. Il a les caractéristiques d’un verbe mais occupe souvent les fonctions d’un nom. On parle pour cela de nom verbal. – Il peut être utilisé seul, avec la fonction d’un nom: Broadcasting across the world is essential for the BBC. Broadcasting est ici sujet du verbe is. – Après les verbes de goût comme like, love, enjoy, hate, etc., on peut trouver un nom ou un gérondif : I like classical music. I like playing classical music. – Enfin, on pourra employer le gérondif après une préposition : I told him about listening to this programme.

Attention ! Après les verbes de goûts, on peut choisir entre le gérondif et l’infinitif selon le sens que l’on veut donner à la phrase : – avec le gérondif : tu mets en valeur l’expérience, l’action exprimée par le gérondif. He loves listening to pop music. – avec l’infinitif : tu insistes sur l’habitude, ou la préférence. He loves to listen to pop music. C’est donc la structure de la phrase, ou la nature de ce que tu veux exprimer, qui t’aidera à faire ton choix entre infinitif, base verbale et gérondif. Maintenant, c’est-à-toi !

Corrigés des exercices

1 a. After hearing about this new programme, I wanted to learn more about it. b. One of my favourite activities is listening to young artists on Radio 3 and just relaxing. c. I love discovering new artists thanks to the BBC channels, you should try too! d. Broadcasting interviews is what Radio 1 does best! e. She’d love to attend a radio show live because she wants to become a radio host. 2 a. Talking on the radio is not that easy. b. It’s exciting to listen to new live reports on the radio. c. These young people don’t like listening to classical music on the radio but they like listening to the radio. d. Before criticising the BBC, you should listen to tehir programmes. e. Offering new programmes is not easy but the BBC knows how to do it!

GRAMMAR Le modal shall

Corrigés des exercices

3 a. Shall we listen to this programme? b. Shall we download the app? c. Shall we buy her album? d. Shall we visit the BBC BH? 4 a. I shall record it tomorrow (engagement / 1re pers sing). b. Radio 3 will offer new programmes (pas d’engagement, faits à venir prévus). c. We shall make a carreer in teh radio business (engagement, réflexion / 1re pers pluriel). d. My family and I shall listen to your programme (promesse / engagement). 57

Informations sur le document

VOCABULARY

Ce discours fut prononcé par le président de la BBC au moment du lancement de l’application BBC Sounds. Il y explique les objectifs de la BBC de se renouveler pour toujours être au plus proche de ses auditeurs.

Radio in the UK

Corrigés des exercices

1 a. turning in b. broadcast c. report d. strengthen

2 a. host b. radio play c. the Beeb d. on air

Script

PHONOLOGY L’accent de mots : adjectifs et adverbes dérivés

Corrigés des exercices

1 a. Nom Music Success Artist Innovation History Talent icon

Adjectif Musical Successful Artistic Innovative Historical Talented iconic

b. Adjectif Incredible Real Certain Essential Wide honest

Adverbe Incredibly Really Certainly Essentially Widely honestly

2 a. Musically / fantastic b. classical / improvised c. iconic d. essentially / talented

 BAC – Test your skills

Mise en œuvre ➜manuel p. 46-47

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

Informations sur le dossier Les documents de ce dossier invitent à réfléchir sur le rapport entre la radio et les jeunes générations aujourd’hui à partir de documents très contemporains et variés.

Compréhension de l’oral ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un discours

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook

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Tonight is a wonderful example of the BBC and all of us coming together because we share a passion for radio in such a unique and precious parts of our lives. And I want us to have confidence about its future. This is about, tonight is about elevating us, again to secure radio’s future for generations to come, it’s about us matching the world-beating audio, radio we have in this country with a new world-beating platform. Radio is a treasured part of the BBC, it’s a great public service and something none of us should ever take for granted, not least because our listeners are so passionate about it, and that’s why we committed to remaking I-player radio, making it a stand-alone, stand-out destination bringing the best of everything we do in audio into one place. With BBC sounds we’re making radio available to you wherever whenever you want it. We’re opening the schedules, exploring the reaches of the archive, creating new formats and curating in all new ways responding to your tastes, your moods, your curiosity and I’m so excited about the opportunities that this opens up. It’s going to amplify the brilliant work our radio stations already do and I think it’s an irresistible fusion of creativity and technology. This gonna allow us all to experiment, to explore new music, stories, ideas to play with form and content and it’s going to support a whole new generation of talent.

Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Corrigés • La nature et les circonstances de la prise de parole : un discours, à l’occasion du lancement de BBC Sounds. • Le ton du locuteur : sérieux et enjoué, optimiste et enthousiaste. • Le message qu’il adresse : la BBC expérimente et se renouvelle en lançant l’application BBC Sounds pour répondre au mieux aux besoins de ses utilisateurs.

• Les enjeux de son discours : relancer l’attrait de la BBC pour les jeunes qui ont eu tendance à délaisser la radio, convaincre les utilisateurs de l’intérêt de cette nouvelle application.

récapitulera les différentes informations issues de chaque document. Ainsi, ils pourront mieux visualiser les points communs et les différences. Doc 1

Doc 2

Doc 3

Similarities

Compréhension de l’écrit

Differences

Adam Smith, pcmag.com, août 2019.

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre un article de presse.

B2

Comprendre un extrait d’article en ligne.

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook

Information sur le document Le document 2 est un article de The Guardian qui recontextualise et relate la création de la nouvelle application par la BBC pour faire face à la concurrence des nouvelles plateformes numériques. Le document 3 est un extrait d’un site en ligne qui présente le projet de la BBC de créer un nouvel assistant vocal pour concurrencer les inventions déjà existantes.

Mise en œuvre L’étude de ces deux textes peut être proposée en entraînement. Les élèves pourront la faire seul ou à deux, en utilisant les grilles d’auto-évaluation de l’e-workbook qui les aideront à comprendre les attentes de cet exercice. D’un point de vue méthodologique, on incitera également les élèves à s’appuyer sur la page Strategies « Faire un compte rendu » p. 247. On peut également proposer le sujet en évaluation pour faire un entraînement dans les conditions d’examens. Corrigés Doc 2 is an article to inform readers about the BBC’s challenges with digital competition. Doc 3 is an online article to advertise a new vocal assistant created by the BBC. • The BBC is facing competition not from other radio stations, but mainly from new platforms (Spotify, etc.). • It also has to target younger generations, who tend to turn to other platforms to listen to music. Younger generations tend to rely on digital platforms rather than listening to the radio. • The broadcasting company is finding new solutions to appeal to listeners by creating new tools (BBC Sounds, vocal assistant) to reach a wider audience. • The radio has to adapt and change its offers to answer to customers’ demands and face competition. Compréhension de l’ensemble du dossier

Mise en œuvre Cette dernière partie entraînera les élèves à mettre en relation les trois documents entre eux, et avec l’axe « Identités et échanges ». On pourra guider les élèves dans la rédaction de ce compte rendu en leur proposant de faire un tableau qui

Corrigés Radio is an important institution in the UK as we can see in the three documents. It remains an important platform to reach British youngsters, even if it constantly needs to update its offers to attract younger generations and adapt to their listening habits. The creation of new apps to be used on young people’s smartphones has been necessary to exchange with listeners.

Expression écrite ▶ Objectifs de communication B2

Écrire un courrier électronique.

B2

Écrire un texte argumentatif.

Informations sur les sujets

Le sujet A invite les élèves à réfléchir à l’évolution de la radio sous la forme d’un courrier électronique. Ils pourront remobiliser les arguments vus au cours de l’unité ou dans le dossier pour argumenter sur la nécessité d’adapter l’accès à la radio aujourd’hui. Ils pourront s’aider de la page Strategies « Écrire une lettre ou un courrier électronique » p. 241. Le sujet B propose aux élèves de réfléchir au rôle de la radio pour les jeunes générations en partant de la citation extraite de la chanson de Queen « Radio Gaga ». Ils pourront s’aider de la page Strategies « Écrire un texte argumentatif» p. 243.

 Play BAC – Identities and exchanges

➜manuel p. 48-49

LES ÉPREUVES PAS À PAS Brainstorming

Mise en œuvre La carte mentale proposée dans cette rubrique vise à entraîner l’élève à l’épreuve orale du Baccalauréat en lui permettant de rebrasser le contenu des unités de l’axe Identities and exchanges mais également d’étayer son propos en lui donnant d’autres pistes de réflexion qu’il pourra approfondir par des recherches personnelles. Plusieurs pistes d’exploitation de cette carte mentale sont possibles. On peut dans un premier temps demander aux élèves d’essayer d’élaborer une carte mentale en petits groupes de 4-5 élèves par le biais d’une application telle que Miro avec un retour à la classe. En fonction du niveau des élèves, on peut les guider en leur donnant les problématiques suggérées dans le manuel et les inviter à s’appuyer sur les autres unités (et notamment les pages Play BAC)

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et sur leurs connaissances personnelles pour donner des exemples concrets tirés du monde anglo-saxon. On peut également envisager d’organiser une séance au CDI au cours de laquelle les élèves sont invités à faire des recherches sur un point de la carte mentale qui n’aura pas été abordée en classe. Le retour à la classe pourra alors se faire sous la forme de brefs exposés à partir d’une prise de notes. Speak about

Mise en œuvre Après avoir étudié et complété la carte mentale du Brainstorming, les élèves peuvent s’entraîner à réinvestir leurs connaissances sur l’axe étudié. Cela peut se faire par deux ou en petits groupes d’élèves. Sous forme de « battle », on peut donner 5 minutes de préparation à deux élèves pour répondre à une question tirée de la carte mentale en utilisant un maximum de termes du Lexiquiz. Les critères de réussite peuvent être définis avec l’ensemble de la classe en amont. On peut également imaginer un petit jeu pendant lequel un élève pose une question à laquelle un autre élève doit répondre de manière précise pour marquer des points. Là encore, il est possible de mettre en place une différenciation pédagogique en fonction du niveau des élèves : avec ou sans temps de préparation, avec ou sans manuel, avec ou sans le Lexiquiz… Il est également possible de proposer trois tours de jeu : un premier avec temps de préparation, un deuxième sans temps de préparation, et un troisième sans le Lexiquiz. Cela permettra aux élèves de s’approprier les contenus de manière progressive et efficace. Épreuve orale

B2

Voie générale

Information sur les documents Le premier document iconographique est un cartoon réalisé par Matt Wuerker en 2002 qui soulève les problèmes liés à la mondialisation à travers la représentation d’une famille américaine en voyage en Europe. Chaque personnage présente un objet qu’il a rapporté de ce voyage mais qu’il aurait pu paradoxalement acheter aux États-Unis. Le deuxième document iconographique est l’affiche promotionnelle d’un festival qui promeut l’héritage culturel de la NouvelleOrléans. Ces deux documents illustrent parfaitement l’axe « Identités et échanges » car ils interrogent l’impact de la mondialisation sur les identités locales. « Wherever you go becomes part of you somehow » est une citation d’Anita Desai, romancière indienne de langue anglaise qui a partagé beaucoup de son temps entre New Delhi, l’Angleterre et les États-Unis. Cette citation souligne l’impact des échanges sur l’identité de celui qui voyage. La seconde citation est tirée d’un discours tenu par Barack Obama à l’occasion du concours annuel de géographie organisé par la National Geographic Society. L’ancien président souligne ainsi l’importance de comprendre et de respecter la diversité culturelle locale.

Mise en œuvre L’épreuve d’expression orale au Baccalauréat a lieu au troisième trimestre et dure 10 minutes sans temps de prépara-

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tion. En fonction de l’axe culturel choisi par le candidat, l’examinateur propose des pistes de discussion qui prennent appui sur deux documents iconographiques ou deux citations, ou un document iconographique et une citation. Le candidat doit ensuite expliquer en langue cible pendant 5 minutes maximum quel document illustre le mieux l’axe qu’il a choisi et pourquoi. Pendant les 5 minutes d’entretien qui suivent, l’examinateur élargit la discussion à des questions plus générales. L’élève doit comprendre qu’il n’y a pas de bon ou mauvais choix dans cette épreuve. Toute réponse est recevable du moment qu’elle reste cohérente avec le document choisi. Pour réussir cette épreuve, l’élève doit donc s’appuyer sur le document mais également sur ses connaissances personnelles. Il peut également comparer les documents pour justifier son choix. Les documents proposés ici permettent à l’élève de s’entraîner à l’épreuve. Il est alors tout à fait envisageable de proposer aux élèves de s’entraîner par deux avec, à tout de rôle, un élève « candidat » et un élève « examinateur ». Éléments de réponse possibles : 1. • “Problems of civilization” 1) Threat of a “global culture”: each European city they visited offers “American” products → irony, erosion of cultural diversity, homogenisation / “universal culture” / Americanisation – spread of American culture. 2) Impact on individuals: each character brags about having “bought” something rather than “seeing” something or meeting someone, lack of interest in the country’s history, people, customs → spread of materialistic lifestyle and attitude, consumption as a sign of prosperity and success, did not discover or learn anything new. 3) Impact on local identities: economic pressure of global markets, possible violent reactions towards American culture in an attempt to preserve cultural specificities – questioning the role of travel agencies + promoting cultural diversity through events such as the “New Orleans Jazz Heritage Festival”. • “New Orleans Jazz and Heritage Festival” 1) Gathering people: festival = occasion to gather local communities as well as non-local people → strengthens bonds through music and common culture. 2) Promoting local cultures and heritage = occasion to (re) discover cultural heritage so as to understand local communities’ diverse influences especially in New Orleans (after centuries of slavery and segregation) as an opportunity to learn how to live together. 3) Spreading cultural specificities: enriching experience for both local and non-local people, promotion of the event = visibility of the culture through the media (television, radio, social networks) – a festival = a way to counteract the effect of globalisation denounced in the cartoon “The problems of globalization”. 2. • “Wherever you go becomes part of you somehow” (Anita Desai) 1) Travelling’s impact on the traveller: “wherever” = any travel changes the traveller; “somehow” = whether you want it or not, in a positive or negative way (ici les élèves peuvent

s’appuyer sur des exemples historiques précis tels que ceux mentionnés sur la page Brainstorming). 2) Travelling as a way to broaden one’s horizon: because you create new bonds with people you meet, because you experiment a new way of life, because you confront your point of view to others’. 3) The more you travel, the richer you are: learning about yourself and about local cultures, travelling and writing... • “The study of geography...” (Barack Obama) 1) Discussing the importance of names: a place name = history of the place, of cultural relationships (example: New Amsterdam as the first name for New York, New Orleans, Little Havana in Miami, The city of Barrow renamed in Alaska...). 2) Studying places is understanding the people who live there: interaction between place and people → shape one another (ex: how extreme weather conditions in Alaska reflect on Alaskan people’s resilience). 3) Reaffirming cultural diversity today: impact of increasing exchanges and globalisation on local cultures and studying geography as a way to understand and prevent erosion of cultures throughout the world and thus prevent conflicts. Voie technologique

Mise en œuvre L’évaluation de l’enseignement technologique en langue vivante (ETLV) se substitue au second temps (expression orale) de l’épreuve 3 de la LVA du candidat. Le jury est composé de deux enseignants, l’un pour l’enseignement technologique, l’autre pour la langue vivante. Le candidat dispose

de 5 minutes sans temps de préparation pour présenter un projet qui repose sur l’enseignement technologique et qui a fait l’objet d’un enseignement d’ETLV au cours de la classe de Terminale. Le candidat peut s’appuyer sur des ressources qu’il aura sélectionnées au préalable. Dans la phase d’interaction de 5 minutes, le questionnement vise à amener le candidat à reformuler ou à étayer son propos. Cette rubrique propose des pistes de projets que les élèves peuvent exploiter en fonction de leur enseignement technologique. Éléments de réponse possibles : • STL-STI2D-STD2A : Birds = an American startup, launched electric scooters in London in 2018 (London’s Olympic Park) – objectives of the startup – difficulties it met in London (legislation of e-scooters) – possible usage (personal, delivery) – possible environmental impact on the city, how electric scooters redefine space in the city, people’s circulation and behaviour... • ST2S : brief history of the association – areas in which they can help immigrants or refugees to face the social and emotional difficulties inherent in adaptation to resettlement (education, health, job search, housing, cultural norms...) – difficulties social worker can face when helping immigrants. • STMG : the BBC = the world’s biggest broadcaster, as the standard-bearer of British media culture abroad since its creation in 1922 – different media (radio and Internet) in about 33 languages – various programmes... • STHR : World Wide Opportunities on Organic Farms (WWOOF) in Canada, Australia... – Mdumbi Backpackers in South Africa – Six Senses Fiji, a solar powered resort in Fiji.

61

FILE

41

Masters and servants ➜ manuel p. 50 à 61

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : present perfect ou prétérit, verbes prépositionnels ou à particule. • Lexique de la domesticité et de la hiérarchie sociale, lieux dans une grande maison. • Phonologie : la prononciation du .

Axe majeur : Espace privé et espace public Axe mineur : Fichiers et réalités

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Parler d’habitudes passées. • Exprimer des sentiments. • Structurer un récit au passé. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 60-61 Comprendre un reportage. Comprendre un article de presse et un extrait de roman. Écrire un texte argumentatif ou un dialogue.

OBJECTIFS CULTURELS • L es relations codifiées entre employeurs et serviteurs en Grande-Bretagne. • L a routine et les corvées des serviteurs jusqu’en 1945. • L es lieux comme miroir de la condition sociale. • L a mondialisation et les nouveaux rapports à la domesticité. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Write a diary entry of a member of a British household.

Évaluation sommative • Final task: Write a realistic diary entry. ➜manuel p. 57 ➜ guide pédagogique p. 75 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 378

➜grille d’auto-évaluation: e-workbook

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité propose aux élèves de se plonger dans l’univers de la domesticité en Grande-Bretagne à travers l’axe « Espace privé et espace public ». Inspirée par l’engouement pour les séries autour de la domesticité (Downton Abbey, mais aussi The Crown), l’objectif de cette unité est de présenter la fraction sociale entre maîtres et serviteurs qui partagent les mêmes espaces de vie, mais aussi de questionner toutes les nouvelles relations entre employeurs et employés de nos jours et de montrer comment les barrières, très établies dans la société britannique, ont bougé dans les différents espaces et évolué à travers le temps. Ainsi, la problématique To what extent are private and public places codified by British society? guidera les élèves dans leur réflexion sur la place de la vie privée et des relations sociales dans des lieux emblématiques en Grande-Bretagne. La double page d’ouverture (p. 50-51) permettra d’établir le lien avec l’axe d’étude et de (re)donner aux élèves un certain nombre de repères culturels autour des deux films Victoria and Abdul et Downton Abbey. Elle introduit notamment la question des espaces comme révélateurs de catégories sociales, et les relations qu’ils ont

facilitées ou interdites. Le dernier document permet de se demander si cette vision codifiée de l’espace en Grande-Bretagne, jusque en 1945, est encore d’actualité. La première double page Explore (p. 52-53) présente trois exemples illustrant comment le monde des maîtres et de leurs employés était organisé dans une maison bourgeoise ou un domaine aristocratique au début du xxe siècle. Avec la deuxième double page Explore (p. 5455), les élèves découvrent les possibles échanges entre catégories sociales faisant de maîtres et serviteurs des égaux. Pour finir, la dernière page Explore (p. 56) montre en quoi la mondialisation remet en cause la notion d’espace codifié dans les relations employeurs-employés. Au terme de ce fil conducteur, les élèves auront pris connaissance d’un certain nombre d’éléments et pourront préparer leur tâche finale d’expression écrite. Ils devront réaliser, seuls ou en groupes, une page de journal intime d’un membre d’une grande maison, maître ou serviteur. Ce travail sera l’occasion de réutiliser les exemples vus dans l’unité : autobiographie de personnel domestique, témoignages et récits littéraires sur la vie dans une grande demeure, etc.

63

64

3

• Grammar p. 58 (point 2) et exercices 3 et 4. • Phonology p. 59 : exercices 1 et 2. • Jeu du Who’s Who? Sur les différents rôles dans une maison édouardienne à préparer.

1. Correction homework + Your task pour quelques élèves. 2. Entraînement à la CE ou à la CO en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Mise en commun et focus sur les questions de grammaire et phonologie (b et c). 4. Synthèse et trace écrite à partir de la question d.

Communication Comprendre l’essentiel d’un récit autobiographique ou d’un reporp. 53 tage vidéo. → Doc 1. Extrait Linguistique : Words p. 53 • Boost your English! p. 58 > Verbes de l’autobiographie prépositionnels ou à particule adverbiale. • Phonology p. 59 Servants’ Hall de > La prononciation du . Margaret Powell, 1979. → Doc 2. Reportage Culture : La codification des rôles dans la société britannique au vidéo “The True Story début du xxe siècle.

2

• Vocabulary : exercice 2 p. 59. • Finaliser la préparation du Your task p. 53.

1. Correction homework en inter-correction. 2. Entraînement à la CE : groupwork par groupes de 4. Chaque élève choisit un rôle (butler, housekeeper, maid, cook) et retient un maximum d’éléments concernant son rôle. 3. Mise en commun en groupe, puis en classe et trace écrite à partir de la question BAC. 4. Your task : prendre des notes pour préparer le Your task en lien avec le Boost your skills! p. 53.

of Life Below Stairs”, BBC, 2017.

 Living downstairs

 The life of an

Communication Comprendre les détails d’une infographie et les enjeux sociétaux Edwardian servant qu’elle révèle. • Expliquer les fonctions d’un lieu. p. 52-53 Linguistique : Words p. 53 • Mindmap p. 59 (Upstairs, Downstairs, Servants). • L’habitude dans le passé (fiche n° 20 du précis grammatical). → Infographie “The life of an Edwardian Culture : L’organisation spatiale et sociale dans une maison bourservant”, BBC history geoise du début du xxe siècle en Grande-Bretagne. revealed, 2019. Pragmatique : Boost your skills! p. 53 > Parler d’habitudes passées.

1

Homework • Mémoriser le lexique de la boite Words p. 51. • Question a doc 1 p. 52-53 + At home p. 53.

Communication Mettre en relation des documents visuels avec un document audio ou vidéo et en faire la synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 51. Culture : La relation de la reine Victoria et Abdul. • La vie dans les grandes demeures britanniques comme Downton Abbey. • Les Nannies de Norland.

Documents p. 50-51 → Doc A. Affiche et trailer de Victoria and Abdul, Stephen Frears, 2017. → Doc B. Affiche du film Downton Abbey, Michel Engler, 2019 et interview audio About Downton Abbey, the film, CBS, 2019. → Doc C. Reportage vidéo Norland Nanny School, CBC News, 2016.

Démarche 1. Anticipation à partir de l’intitulé de l’axe et le titre de l’unité. 2. Groupwork : chaque groupe étudie un document. 3. Mise en commun : synthèse et réflexion autour de la problématique de l’unité et de la notion de vie privée.

Objectifs

Support

Séance

Axe majeur : Espace privé et espace public. Problématique : To what extent are private and public places codified by British society?

Fiche de séquence A: 7 séances

FICHES DE SÉQUENCE

65

7

6

5

4

Séance

Objectifs

Démarche

Homework

• Visionner le grammar tuto (point 1) p. 58 et faire les exercices 1 et 2. • Mémoriser le lexique de la boîte Words p. 55. • At home p. 55 et préparation d’un compte rendu oral sur le personnage du majordome. • Faire un travail de mémorisation lexicale à partir de la Mindmap p. 59. • Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 57 et en relisant les documents modélisants de l’unité. • Lire la page Strategies p. 246.

1. Vérification homework : entraînement à l’EOC de quelques élèves. 2. Entraînement à la CE en binômes ou en groupes, avec des missions de repérage différentes. Mise en commun en sous-groupes et constitution d’une trace écrite commune. 3. Your task en lien avec Boost your skills! p. 56 : présenter une expérience d’emploi temporaire.

Communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse sur la domesticité servants now p. 56 moderne. • Faire part d’une expérience. Linguistique : Words p. 56 • Boost your English! p. 58 > For, since et → Extrait de The Spectator ago : present perfect ou prétérit ? sur la domesticité Culture : La mondialisation et son impact sur les codes des sociétés. moderne, 2019. • La redéfinition des espaces de vie et d’emploi en Grande-Bretagne. Pragmatique : Boost your skills! p. 56 > Structurer un récit au passé.

Tâche finale : Write the diary entry of a member of a British household.

 We all have

Day, 1989.

 Once a butler,

1. Vérification homework. 2. Anticipation en binômes à partir de l’iconographie (dévoiler progressivement : 1re de couverture > 4e de couverture entière). Brainstorming sur l’expression « thwarted life ». 3. Entraînement à la CE : en binômes ou en groupes, puis mise en commun. 4. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupe sur la question BAC.

• Vocabulary p. 59 : exercice 1. • Étoffer et corriger la lettre commencée en classe.

Communication Comprendre les détails d’un texte littéraire. always a butler p. 55 Linguistique : Words p. 55 • Mindmap p. 59 (House rules, Abide by the rules). • Le modal must (fiche n° 21 du précis grammatical). → Extrait du roman de Kazuo Ishiguro, Culture : Le rapport maître-valet dans l’Angleterre d’avant-guerre. The Remains of the Pragmatique : Échanger des points de vue.

1. Correction homework et petit jeu de Who’s Who? Communication  An unexpected 2. Entraînement à la CE en binômes : prendre des notes pour les Comprendre les idées principales d’une planche de bande dessinée, p. 54 relationship questions a à d. s’appuyer sur les images pour comprendre l’implicite. • Écrire une 3. Your task : en lien avec le Boost your skills! p. 54 (Lire aussi Stratelettre. → Extrait du roman graphique d’après Linguistique : Words p. 55 • Mindmap p. 59 (Blur the lines). • Le prété- gies p. 241). La tâche peut être réalisée à plusieurs mains. Jane Eyre de Charlotte rit (fiche n° 13 du précis grammatical). Brontë, 2008. Culture : Jane Eyre de Charlotte Brontë. • Le rapport maître/gouvernante. Pragmatique : Boost your skills! p. 54 > Exprimer des sentiments.

Support

66

Fiche de séquence B: 4 séances

4

3

2

1

Séance

Objectifs

Démarche

1. Vérification homework. 2. Entraînement à la CE en binômes : chaque élève lit l’un des deux documents et prend des notes sur les questions. Mise en commun en binômes, puis en classe à partir de la question c du doc 2. 3. Proposition de Your task : Imagine the meeting of Jane Eyre and Miss Kenton talking about their role as governess.

1. Correction homework et synthèse sur le réalisme de la série Downton Abbey. 2. Entraînement à la CE ou à la CO en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Mise en commun et focus sur les questions de grammaire et phonologie (b et c). 4. Proposition de Your task : Write the short diary entry of shop girl.

Proposition de tâche finale : Write the review of a book, film or series on classical British households.

→ Extrait du roman de Kazuo Ishiguro, The Remains of the Day, 1989.

always a butler p. 55

 An unexpected

Communication Comprendre les détails et l’implicite dans une planche de bande p. 54 relationship dessinée, ou un texte littéraire. Linguistique : Words p. 55 • Mindmap p. 59 (Blur the lines). • Boost → Extrait du roman graphique d’après your English p. 58 > For, since et ago : present perfect ou prétérit ? Jane Eyre de Charlotte Culture : Jane Eyre de Charlotte Brontë. • Le rapport maître/gouverBrontë, 2008. nante/majordome dans l’Angleterre d’avant-guerre.  Once a butler, Pragmatique : Boost your skills p. 54 > Exprimer des sentiments.

Below Stairs”, BBC, 2017.

 Living downstairs

Communication Comprendre l’essentiel d’un récit autobiographique ou d’un reporp. 53 tage vidéo. → Doc 1. Extrait Linguistique : Words p. 53 • Boost your English! p. 58 > Les verbes de l’autobiographie prépositionnels ou à particule adverbiale. • Phonology p. 59 > La Servants’ Hall, de prononciation du . Margaret Powell, 1979. → Doc 2. Reportage vidéo Culture : La perception du travail domestique dans la société britan“The True Story of Life nique au début du xxe siècle.

interview audio About Downton Abbey, the film, CBS, 2019.

Documents p. 50-51

1. Anticipation à partir de l’intitulé de l’axe et le titre de l’unité. Communication → Doc A. Affiche et trailer Mettre en relation des documents visuels avec un document audio ou 2. Groupwork : chaque groupe étudie un document et en fait la synde Victoria and Abdul, thèse en mettant l’accent sur la relation maître/serviteur. vidéo et en faire la synthèse (médiation). Stephen Frears, 2017. 3. Mise en commun, synthèse et réflexion autour de la problémaLinguistique : Words p. 51. → Doc B. Affiche du tique de l’unité et de la vision de la relation entre maîtres et valets Culture : La relation de la reine Victoria et Abdul. • La vie dans les film Downton Abbey, mise en avant dans les fictions britanniques. Michel Engler, 2019 et grandes demeures britanniques comme Downton Abbey.

Support

Axe mineur : Fictions et réalités. Problématique : What does fiction say about the relationship between masters and servants in Great Britain?

Homework

• Visionner le grammar tuto p. 58 (point 1) et faire les exercices 1 et 2. • Vocabulary p. 59 : exercices 1 et 2. • Préparer la tâche finale avec le Yes you can! p. 57.

• Phonology p. 59 : exercices 1 et 2. • Finaliser la préparation du Your task.

• Mémoriser le lexique de la boîte Words p. 51. • At home p. 53.

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 50-51

▶ Objectifs de communication Doc A annonce.

B2

Comprendre les détails d’une bande-

B2 Comprendre une interview vidéo en détails Doc B et décrire une affiche de film.

Doc C

B2

Comprendre les détails d’un reportage vidéo.

B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les problèmes soulevés par les différents documents.

▶ Objectifs culturels Queen Victoria et son munchi Abdul. Downton Abbey et la société de service britannique au début du xxe siècle. Les nannies de Norland et les prestations de service aujourd’hui.

Mise en œuvre Cette double page d’ouverture permet d’introduire le thème de l’unité à travers une perspective contemporaine sur la hiérarchie de la société britannique. Elle permet également un travail en différenciation pédagogique. On peut laisser les élèves choisir leur document ou bien répartir les groupes en fonction des besoins langagiers des élèves. Le document A contient des éléments implicites et pourra être confié à un groupe d’élèves qui en appréhenderont le message facilement. Le document B est davantage explicite et invite les élèves à faire le lien entre passé et présent en mettant en parallèle l’affiche de film et le témoignage d’Elizabeth McGovern, l’actrice jouant Lady Grantham dans Downton Abbey. Il peut également être confié à des élèves suffisamment à l’aise qui pourront commenter l’engouement des téléspectateurs aujourd’hui. Enfin, le dernier document pourra être confié aux élèves qui ont davantage d’appétence pour l’aspect réaliste et anecdotique pour commenter une nouvelle forme de service proposé aujourd’hui. Doc A – Document vidéo Vidéo Victoria and Abdul, Stephen Frears, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Les élèves découvrent ici l’affiche du film Victoria and Abdul qui suscite la curiosité sur le statut et la nature des échanges entre la reine Victoria et son serviteur Abdul Karim. L’affiche est associée à la bande-annonce du film, inspiré de faits réels et de l’amitié non protocolaire forgée entre la

reine Victoria et son serviteur indien devenu son plus proche confident. La bande-annonce introduit à la fois les notions de service et de hiérarchie sociale qui font partie intégrante de l’identité britannique, mais également montre comment le cadre a été questionné au sein même de la famille royale.

Script Queen Victoria: I’m 81 years of age, and have almost a billion citizens. I’ve been in office 62 years, the longest serving monarch in history. [snoring] Have we finished? [“Based on the extraordinary true story”] Man 1: Mister Karim, we will travel to England. [“A humble servant”] Man 1: You will serve the Queen, but whatever you do, you must not look at Her Majesty. [“A mighty queen”] Prime Minister: There’s another famine in India, and more trouble in Ireland. Queen Victoria: Prime Minister, you really are terribly depressing. Prime Minister: Yes. Abdul Karim: Jelly, Your Majesty. Queen Victoria: [chuckles] I suddenly feel a great deal better. [“They had nothing in common…”] Queen Victoria: How do you like your new Scottish costumes? Abdul Karim: They’re very scratchy. Queen Victoria: Everything in Scotland is scratchy. [“except friendship”] Man 2: What can they be talking about? Queen Victoria: What is a mango? Abdul Karim: The queen of fruit. Queen Victoria: I would like a mango. Henry: They only grow in India. Queen Victoria: Well, I’m Empress of India, so have one sent. Man 3: I thought she was supposed to be dying. Queen Victoria: No one really knows what it’s like to be Queen. Queen Victoria: Bertie? Bertie: Mother! Queen Victoria: Are you spying on me? Queen Victoria: But I’m so lonely. What is the point, Abdul? Abdul Karim: Service, Your Majesty. Queen Victoria: I would like Mr. Abdul to teach me. Henry: But he is an Indian, Your Majesty. Queen Victoria: And I am the Queen of England, I will have whatever help I require. Man 4: You’ve upset the order of everything. Bertie: Mother, you are bringing your monarchy to crisis. 67

Queen Victoria: Prime Minister. Prime Minister: Your Majesty. Bertie: You will drop this Indian peasant or we will have you certified insane. Queen Victoria: I am cantankerous, greedy, ill-tempered and disagreeably attached to power, but I am anything but insane. How dare you look down on Abdul? Queen Victoria: I am Queen of England. I am Empress of India. But most importantly, I am a servant to a billion citizens. Abdul has risen on his own merits. He too was a servant. Now, he’s my friend. I haven’t been as happy as this for years. Man 5: A gift from the Indian Empire. Queen Victoria: What is it? Henry: A mango. Abdul Karim: It’s off. Queen Victoria: Henry, this mango is off.

Pistes d’exploitation Les élèves travaillent en groupes sur le document. Le Culture Spot pose le contexte du rapport entre la reine Victoria et son serviteur Abdul. Pour les usagers du livre numérique, on peut envisager de d’abord faire réagir les élèves en leur montrant uniquement la partie droite de l’image avec Abdul, puis dans un second temps, les faire réagir sur la posture de la reine Victoria ainsi que leur costumes. On peut aussi proposer aux élèves au sein du groupe A de travailler en binômes, l’élève A a le livre ouvert et décrit l’image à son camarade qui a le livre fermé pour susciter la curiosité et créer de la communication. Dans un second temps, les binômes peuvent visionner la vidéo à l’aide de l’appli Nathan Live. Les élèves peuvent s’exprimer sur le document librement ou bien à l’aide de la boîte Words p. 51. On peut également envisager que certains élèves travaillent uniquement sur l’image et d’autres se concentrent sur la vidéo pour ensuite mettre en commun leurs idées et répondre à la question. Si les élèves ont terminé avant les autres, ils peuvent visionner l’interview des acteurs sur Youtube pour mieux comprendre le contexte du film et voir comment le réalisateur a voulu faire réfléchir les spectateurs : www.youtube.com/ watch?v=87mTH8uquOg. Doc B – Affiche et vidéo Affiche de film Downton Abbey, Michel Engler, 2019. Interview, About Downton Abbey, the film, CBS, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

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(upstairs / downstairs) dans les grandes maisons britanniques, mais en même temps, comment la composition des deux photos est similaire et semble indiquer d’emblée les similitudes et ponts possibles entre les deux mondes. L’affiche est associée à une interview de l’actrice du film qui évoque une forme de nostalgie des spectateurs pour cette société britannique si codifiée et organisée.

Script Tony Dokoupil: There’s nostalgia involved in the show. I loved the PBS series and I’m looking forward to the movie. Why do you think people connect with that era so much? What is it about it that makes us want to swoon? Elizabeth McGovern: You know, I think that things are moving so fast at the moment, that psychologically we cannot actually keep up with it. We cannot actually deal with the enormous amount of choice we have, our enormous ability to talk to everyone at any time of the day, that kind of stimulation that is constanly being fed into our brains, and to go back to a place in time where there was no choice. People had a job, they accepted the job for life. People had a role, they were told and they knew how to behave. If they didn’t know, Carson would tell them, and it was easier. Gayle King: There’s something you said too, Elizabeth, about destroying, about disagreeing without destroying. Elizabeth McGovern: Yes, we were talking earlier about the value of good manners. I think that’s something that this show has reminded people that to treat each other with respect, no matter what our walk of life. I mean, the downstairs people are just as interesting to us, to the camera, as the upstairs people. It isn’t everything to be “the rich guy”, and people disagree but, but they respect each other as people.

Pistes d’exploitation Plusieurs possibilités sont envisageables au sein du groupe travaillant sur le document B. Ils peuvent directement mettre en regard l’affiche et la vidéo avec Elizabeth McGovern ou bien se répartir les tâches. Une partie se concentre sur l’affiche du film et l’autre investigue sur la vidéo en la visionnant sur Nathan Live. De la différenciation pédagogique peut être proposée en répartissant les documents au sein du groupe en fonction de leur appétence ou de leurs besoins langagiers. Doc C – Document vidéo

Informations sur le document

Aidéo Norland Nanny School, CBC News, 2016.

Il s’agit ici de l’affiche du film Downton Abbey sorti en septembre 2019 et inspiré de la série célèbre du même nom. On y voit immédiatement la notion de deux mondes séparés

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

DVD classe et manuel numérique.

Informations sur le document Cette dernière vidéo plus anecdotique est extraite d’un reportage sur la Norland Nanny School qui forme des jeunes filles à devenir nourrice dans les grandes familles britanniques aujourd’hui (la nounou des enfants de Kate et William a été formée dans cette école). On pourra attirer l’attention des élèves sur la notion de service qui reste ancrée dans certaines riches familles britanniques encore aujourd’hui.

Script It’s easy to feel like a time traveller here. Caught up in the picturesque beauty of Bath, just a couple hours outside of London. And this reinforces it – uniforms all perfectly worn, a symbol of discipline, and that’s the point. This is Norland college for nannies. Janet Rose: The Norland diploma is highly sought after internationally. We have extremely high-profile clients. The school was founded in the 1890s, its motto “Love never faileth”. For decades, the focus was on teaching the basic skills for how to raise a child. But times have changed. The training is so unusual now, it was featured in a reality TV show. Hannah Boyle: You have to do self-defence with a child so you have to hold on to the buggy and fight off attackers. Along with martial arts, the students are taught defensive driving, a useful skill when trying to evade potential paparazzi and that’s not all. Janet Rose: We’re including some training from former military intelligence personnel who will be coming to equip our students with some additional training and safety, and being aware of potential issues that might arise. Renee Filipponne: It’s no surprise that the royal nanny would come with this sort of pedigree. At first Will and Kate said they weren’t going to need help, but soon after George was born, the search was on for the perfect person to help raise the heir, and now the spare as well.

Pistes d’exploitation Les élèves travaillent seuls ou en binômes, on les encouragera à faire du lien entre le titre de la vidéo et l’axe d’étude. On peut leur suggérer de visionner une première fois la vidéo sans le son pour se concentrer sur les images et anticiper sur les éléments qu’ils entendront dans un second temps. Discover and share Pour faciliter la mise en commun des éléments et faciliter la circulation de la parole, on peut projeter le tableau suivant pour guider les élèves dans leur questionnement des uns et des autres. Un élève du groupe A pose la question à un élève du groupe B qui répond, puis pose ensuite une autre question à un élève du groupe C. On encourage les élèves

à interagir pour valider et compléter les réponses de leurs camarades. Doc A

Doc B

Doc C

Description Message Une fois le tableau complété, il est plus simple d’inviter les élèves à prendre du recul pour répondre à la question « Now share ». Éléments de réponse attendus : Doc A Both on the film poster and in the trailer, we see how Victoria and Abdul are close friends. Their relationship was qualified as an “unlikely friendship”, because an Indian servant was not supposed to be close to the Queen of England. They are from a different social background and the rules within the royal family are extremely codified. Doc B Elizabeth McGovern explains how roles were assigned back in that era and that it was easier. This is also shown on the film poster where everybody seems to know his/her place. She also mentions the parallels between the “upstairs” and the “downstairs” people and this is also shown in the composition of the film poster. Doc C The nannies are taught to conform to the roles of highly-qualified nannies to serve wealthy families. Now share British society has been codified through times. In the three documents, we see how people’s private lives could be shaped by the rules that set boundaries according to people’s social classes for example both within their private and public sphere.

 EXPLORE 1. One house, two homes ➜manuel p. 52-53

1 Doc – Infographie et vidéo

Infographie The Life of an Edwardian Servant, BBC, 2019.

▶ Objectifs de communication Comprendre les informations essentielles de l’introduction de l’infographie. B2

B2 Comprendre les détails donnés dans les encarts de l’infographie sur les repères historiques et les lieux de travail de la domesticité. B2 Rendre compte de la structure sociale dans un lieu commun de vie.

▶ Objectif culturel L’organisation codifiée de l’espace et des relations sociales jusqu’en 1945.

Informations sur le document L’infographie (doc 1) montre une coupe de maison au début du xxe siècle. Elle a été publiée sur le site historyextra.com en septembre 2019 et dans le BBC History Revealed magazine, comme illustration à un article intitulé Downstairs

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in Downton: a guide to the life of an Edwardian servant. L’époque édouardienne au Royaume-Uni est la période couvrant les années du règne d’Édouard VII (1901 à 1910), fils de Victoria.

Mise en œuvre L’étude de cette infographie pose le contexte historique et les raisons économiques qui ont permis à la domesticité de se développer à cette époque. Nous conseillons de débuter par la lecture de l’ensemble de l’introduction. On demandera aux élèves de relever les dates, les nombres et les catégories de personnes. Ce texte court donnera lieu à un compte rendu oral ou écrit. En fonction des besoins de vos élèves, nous conseillons de mettre en place un temps de consolidation du lexique indispensable à l’unité (housekeeper, butler, wages, country estate / townhouse, duties, head of staff) et de lever les difficultés liées aux mots plus rares qui ne peuvent pas être inférés (baize, bachelor, burden, rear, scraps). Ensuite, pour travailler la page du manuel en entier et découvrir les nombreuses informations, on peut proposer une activité de mémorisation ludique. Cette phase peut être menée en classe entière ou en groupes. Les élèves ont quelques minutes pour retenir en silence les noms des lieux, les rôles des personnes qui s’y trouvent, les objets mentionnés et les détails signifiants. Puis, livres fermés, ils devront dire ce dont ils se souviennent. La classe validera ou infirmera. Le gagnant est celui qui a pu restituer de mémoire le plus grand nombre de détails. Le professeur incitera la classe à donner son opinion sur les détails inattendus ou choquants : a ban on followers or boyfriends ; No fraternisation (or mixing) between male and female servants in the attic bedrooms ; Best pay for tall footmen. On peut aussi faire noter les lieux de vie des maîtres, différents de ceux des serviteurs. Ces temps de repérage et de mémorisation sont des jalons pour la micro-tâche d’expression orale (visite guidée de la maison) et à d’entrainement de l’expression écrite, type Bac. Éléments de réponse attendus a. The Edwardian period in Britain was a time when society still closely resembled that of the Victorian age with clear class divides, but it was also a tranformative time. 1.3 million people (mainly women) employed as domestic servants, more than in in agriculture or coal miners. b. “Would” is used to express habitual past behaviour. c. This housetown shows how class were separated : the areas reserved for servants’ life were hidden from the employers’ eyes, either below stairs (in the basement : invisible entry, servants’ hall) or in the attic (servants’ shared bedrooms). To make the illusion of an invisible workforce, there was a network of backstairs and corridors where servants managed their duties and did the chores. The floors in-between where the family lived were attended by a selected few servants granted better conditions (butler, housekeeper, lady’s maid). Question BAC Cette question permettra de relier, de manière plus large, l’organisation sociale de l’espace et l’axe

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« Espace privé et espace public ». Avant de commencer, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skills! On pourra former des ateliers d’écritures en groupes pour mener à bien ce premier essai argumentatif. Les élèves commenceront par lister les raisons et les lieux de vie « commune », puis les réalités de division de cet espace partagé. Pistes de réponses : accommodation for servants and employers / ensure homes were run efficiently / live alongside / working unseen / separate entrance.

Pour aller plus loin En prolongement, la rubrique At home propose de regarder en ligne la première scène de Downton Abbey (Season 1, ep.1) et plus particulièrement de 1,44 mn à 7 mn. On y voit la routine matinale de la domesticité, avant le lever des maîtres, les travaux de chacun et la hiérarchie stricte de cette armée de serviteurs : www.youtube.com/watch?v=UkLAjE1tDrc At home Éléments de réponse attendus Places inside Highclere castle: – attic: shared servants’ bedroom; – downstairs: kitchen and servants’ dining room, butler’s office, corridors, backstairs; – upstairs: hall, magnificent library, sitting-room, diningroom, imposing stairs. The places where servants live are all filmed in dark or dull colours while the living space of the Grantham family is colourful and light. It appears waking up time maids is 6 o’clock even if some lower staff is already up. As the viewers follow the morning routine from attic to basement, they realise the servants have no privacy and are always surrounded by others. Indeed, as the housekeeper Mrs Hughes tells a young housemaid cleaning the chimney: “hurry and get back to the kitchen before anyone sees you.” There is a change of pace when filming the busy, hectic staff performing chores and the lazy waking up of lady Mary and dignified walking steps of Lord Grantham.

YOUR TASK Cette micro-tâche d’expression orale en continu permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en récapitulant ce qu’ils ont appris de l’organisation de l’espace et des rôles de la domesticité, grâce à une mise en situation. Cette tâche pourra aussi être menée en lien avec un travail sur la page Boost your English! p. 58 (« For, since et ago: Present perfect ou prétérit ? » et « Verbes prépositionnels ou à particule adverbiale »). Ainsi, on peut envisager que les élèves prennent connaissance de cette page à la maison et s’entraînent au bon usage des formes verbales dans le cadre du homework en réalisant les exercices associés. Afin d’éviter la répétition de mêmes énoncés, on peut organiser la visite virtuelle en groupes, chaque élève se concentrant plus particulièrement sur un étage, une personne ou un objet de la maison et laissant la parole à d’autres camarades pour continuer la découverte de la maison. Il sera

utile de rappeler que les élèves ne peuvent pas lire de texte rédigé en amont mais devront parler en s’appuyant uniquement sur quelques notes elliptiques. L’élève rend brièvement compte du contexte historique et social de l’époque. L’élève fait une description précise d’espaces définis de la maison. L’élève utilise un lexique et des formes verbales adaptées. L’élève veille à la réalisation des mots porteurs de sens pour être bien compris de son auditoire. L’élève se met en scène et utilise une intonation convaincante. L’élève utilise des gap fillers pour gagner en fluidité.

2 Doc 1 – Extrait littéraire Extrait de Servants’ Hall, Margaret Powell, 1979.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un extrait de roman autobiographique sur la domesticité. B2 Comprendre les différents points de vue sur une catégorie sociale.

▶ Objectif culturel La perception du travail domestique dans la société britannique du début du xxe siècle et ses perspectives sociales et affectives. ▶ Objectif linguistique Verbes prépositionnels ou à particule adverbiale.

Informations sur le document Life Below Stairs (1968) et Servants’ Hall (1979) sont des récits autobiographiques de Margaret Powell (1907-1984) racontant sa vie de domestique. Elle quitte l’école à l’âge de 13 ans pour commencer à travailler et débute comme sous-femme de chambre à 15 ans dans une grande maison, en 1922. Ces ouvrages serviront de base à de nombreux romans et séries télévisées comme Upstairs, Downstairs, Beryl’s Lot, et bien sûr Downton Abbey. Grace au grand succès commercial de son premier livre, Margaret Powell peut reprendre des études et passe son Bac à l’âge de 62 ans et commence une carrière de chroniqueuse pour la télévision. Doc 2 – Document vidéo Extrait de The True Story of Life Below Stairs, BBC, 2017.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre le système de la domesticité dans une grande demeure. B2 Comprendre les enjeux de cette organisation sur les conditions de vie des serviteurs.

▶ Objectif culturel L’organisation hiérarchique de la domesticité dans une grande demeure et ses conséquences sur les conditions de vie des serviteurs en bas de l’échelle. ▶ Objectif linguistique La prononciation du .

Informations sur le document Ce documentaire en trois épisodes de la BBC, 2012-2017 est intitulé Servants. The True Story Of Life Below Stairs étudie les implications sociales de cette domesticité britannique de l’ère victorienne à la Seconde Guerre mondiale. Il est présenté par Pamela Cox, universitaire historienne et sociologue, maintenant présentatrice pour la BBC, elle-même arrière-petite-fille de domestiques.

Script Voice-over: In houses like Erddig, the butler was at the top of the pile, overseeing the coachman and footman. He was in overall charge of the house alongside the housekeeper, who hired the housemaids. The cook dominated a separate world, controlling kitchen maids to prepare food, dairy maids to make butter and cheese, and scullery maids for the washing up. The governess and head nurse took care of the children’s universe while the lady’s maid and valet, close to their mistresses and masters, stood separate from the other servants. And at the very bottom of the pile, were the laundry maids and hallboys. The hallboy usually slept in the servants’ dining room on a fold-up bed. Sadly, we don’t know much of the hall boy at Erddig in the 1850s, a lad called Edward Davies. But hallboys, in other houses, did recall their 16-hour days in grueling details. The hall boy at Longleat was a lad called Gordon Grimmett and he wrote in his memoirs that everyday, he had to trim, clean and fill all the lamps and candles in the house, and that could be up to 300. And every morning, before the other servants even woke up, he had to polish 60 pairs of staff boots. Every servant acquired a very specific set of skills, learning from senior servants or from houshold manuals.

Mise en œuvre L’étude conjointe de ces deux documents permet de comprendre le système très codé de la domesticité, monde à part, souvent méprisé par les autres catégories sociales. Deux mises en œuvre sont possibles : tous les élèves étudient les deux documents l’un après l’autre et répondent à la question a. Ou bien, on divise le travail en deux groupes: CE (Way 1) et CO (Way 2). Cette deuxième option permettra de mettre en place de la différenciation selon le niveau des élèves ou leur besoin d’entraînement en compréhension écrite ou orale.

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Après un travail individuel, il est possible de regrouper tous les élèves qui ont travaillé sur le texte et tous ceux qui ont écouté l’audio pour qu’ils mutualisent leurs réponses. Ce travail de médiation permet de lever des écueils de compréhension et facilite le compte rendu. La réponse à la question d est le fruit d’un travail comparatif entre les deux documents.

Pour aller plus loin Afin de renforcer la maîtrise lexicale, on peut prolonger cette étude par un jeu de Who’s Who ? que les élèves qui ont écouté la CO peuvent préparer en amont (appariement entre fonction : butler, et définition du travail : man who saw to the master’s personal needs – head of the male staff, in charge of the wines and liquors). Ils testeront ensuite leurs camarades. En effet, le vocabulaire de la domesticité est nécessaire à la réalisation de la tâche finale. On pourra aussi renvoyer les élèves à la page Vocabulary p. 59 (Inside British houses) et au Lexiquiz. Who’s Who? Matching butler • coachman • footman • housekeeper • housemaid • cook • kitchen maid • dairy maid • scullery maid • governess • head nurse • lady’s maid • valet • laundry maid • hall boy. head of the female staff – in charge of feeding the household, both employers and employees – female employee in charge of the master’s young children – the cleaner of the house – in charge of cleanliness and efficiency to food preparation – washerwoman in charge of clothes – servant making dairy products (butter, cream, cheese) – girl who had to wash pots, pans and plates – woman who taught the master’s children at home – man who saw to the master’s personal needs – head of the male staff, in charge of the wines and liquors – servant who admitted visitors and waited at table – driver of the master’s carriage – boy who repaired and cleaned for other servants – woman who attended to the personal needs of her mistress. Éléments de réponse attendus : a. In the text, we learn that the servants’ life and work was disregarded by most working-class people because wages were low and romantic expectancies extremely rare. In opposition, shop assistants could interact with other social classes, even for a brief moment, superficial contact and short-lived romance. In the video, we learn that hierarchy and discipline were the corner stone of the system. Daily routine was very long and tasks very repetitive. b. Some final sound like /z/ in words like masters. Others sound like /s/ in servants. But the plural sound in houses is /iz/. c. These prepositions make the verbs more precise and therefore help understand each servant’s function or situation. d. Focusing on the working class, shop assistants were better-considered and better-paid. They had more opportunities to climb up the social ladder and might even change class. In domestic life, once a servant, always a servant. Yet, there was a strict system of class inside this social group: butlers, housekeepers, governesses, valets and lady’s maids were at the top, because they moved closer to their betters,

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master and mistress. The army of servants had commanding leaders while young maids and hall boys started at the bottom learning their trade the hard way. Corrigés WB WAY 1 1. The text shows how servants were seen by the world outside and by the employers. 2. The narrator was fifteen when she entered domestic service in 1922. She had some experience after having worked for two years as a “daily”, someone employed for one day, as a domestic help. 3. a. Servants were seen as “dusty” (l. 2) by the employers and as “ignorant” (l. 3), “not all there” (l. 3-4) by other working class people. b. Most working class people resented domestic life and would rather take any other sort of employment. c. Shop assistants could interact with other social classes, even for a brief moment, superficial contact and short-lived romance, as shown by the sentences: “serve titled ladies and debutantes” (l. 9) – “the opportunity to meet dashing and obviously wealthy young men, who were not averse to a little dalliance with a pretty girl behind the counter” (l. 11-13). Besides, they worked in a nice place, away from dust, cleaning, below stair work: “all day long handle delicate fabrics, perfumes and jewellery” (l. 8). 4. a. Bedrooms, drawing rooms and kitchen, servants’ hall. b. The sons or nephews. Their goal was to seduce young maids and get some romantic experience. There was no real social interaction or romantic feelings, as the quotations suggest: “a world apart” (l. 17), “None of us dreamed, or thought the prospect even remotely possible, of entering their life” (l. 17-19), “alien” (l. 20), “they were merely amusing themselves” (l. 22). 5. In 1922, British society was segregated according to social classes and strictly hierarchised – Domestic life was seen as both exhausting and unpopular because work was rough, dirty and offered little opportunity for social interaction or romance – Masters and servants lived in the same home, yet they never really shared any common interest or relashionship. – Living upstairs or downstairs meant who you were on the social ladder and what your expectations could be. WAY 2 1. At Erddig Hall, there were many servants supervised by the butler, the housekeeper, the cook and the governess. Service was strictly organised. Daily routine was very long and tasks very repetitive. 2. a. The butler was overseeing/controlling the coachman and footman. The housekeeper hired the housemaids. The governess was looking after the master’s children, working on equal footing with the head nurse. The cook was in charge watching over the maids. b. The lady’s maid and the valet were considered different and separate from the other servants because of their close relationship with the mistress and master.

3. The cook, dairy maid, kitchen maid and scullery maid are mentioned. The cook was in charge watching over the maids. The kitchen maids had to prepare food; the dairy maids were employed to make butter and cheese and scullery maids did the washing up. 4. The hall boy did not have any private room; he slept in the servants’ dining room downstairs. He often worked 16-hour a day, getting up before the other servants and performing dirty repetitive chores like cleaning all the lamps and candles in the house and polishing all the staff boots and shoes. 5. The video shows us the organisation of the domestic staff in a big house. There was a strong hierarchy with different missions, depending on who you waited on and where you worked. The closer to the master and mistress the more trusted you were. Each employee was supervised by a senior servant. For instance, the cook was the leader of the kitchen staff managing and controlling dairy maid, kitchen maid and scullery maid. He or She was on equal footing with the governess or the housekeeper. At the bottom of the line, the hall boy worked from sunrise to sunset with many hard duties to perform each day.

 EXPLORE 2. Blurring the lines ➜manuel p. 54-55 Doc 1 – Extrait de roman graphique Extrait du roman graphique d’après Jane Eyre de Charlotte Brontë, 2008.

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre les idées principales d’une planche de bande dessinée.

Comprendre les détails implicites d’une planche de bande dessinée. B2

B2

Écrire une lettre et y inclure quelques détails.

questions a à d peuvent être préparées en amont à la maison, ou bien en binômes en classe. La tâche peut être réalisée seul(e), à plusieurs mains, voire à l’aide d’un logiciel d’interaction écrite. Éléments de réponse attendus : a. The elements indicating that Jane and Mr Rochester are master and servant include their outfits, but also their chairs. Jane Eyre has a simple chair, whereas Mr Rochester is sitting on a comfortable armchair. b. Jane Eyre is an independent woman as she is working to make a living. She has been hired as a governess. She qualifies herself as a “free-born“and answers back to Mr Rochester. c. The colours of the vignettes evolve from green to white, which indicate that the situation might become brighter. In addition, as the conversation unfolds, the framing is zooming in on both characters indicating that their relationship is about to change. They are getting closer. d. This sentence proves that Jane intrigues Rochester. He might fall in love with her hence his quote “I find it impossible to be conventional with you”. In addition, it questions the traditional master-servant relationship.

Pour aller plus loin Afin de renforcer les compétences en compréhension de l’écrit, on peut proposer à la classe de lire l’extrait mis en image dans le roman original de Charlotte Brontë (chapterXIV).

YOUR TASK Cette tâche d’expression écrite permet aux élèves de prendre du recul par rapport à l’axe d’étude « Espace privé, espace public », et de s’approprier les éléments de réponse à la problématique de séquence mobilisés jusqu’ici. Elle peut être réalisée seul(e), à plusieurs mains, voire à l’aide d’un logiciel d’interaction écrite (framapad ou autre logiciel disponible sur l’ENT).

▶ Objectifs culturels Jane Eyre de Charlotte Brontë. Le rapport maître-gouvernante.

L’élève respecte la forme de la lettre.

▶ Objectifs linguistiques Le lexique des rapports humains. Le préterit.

L’élève utilise le lexique des émotions et les adapte.

Informations sur le document Les élèves découvrent les personnages de Jane Eyre et de Mr Rochester à travers une planche de roman graphique. Cette version est accessible pour tous les élèves et introduit la relation complexe entre Jane Eyre et Rochester, puisqu’il admet lui-même être intrigué par la gouvernante.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos envies et des besoins de vos élèves. On peut diviser la classe en deux et confier les document 1 à un groupe et le document2 aux élèves plus à l’aise en compréhension de l’écrit. Si on fait le choix de travailler uniquement sur Jane Eyre, les

L’élève s’exprime à la première personne et rapporte les propos de Mr Rochester.

L’élève veille à la réalisation de mots porteurs de sens pour être bien compris de son auditoire. L’élève utilise des adjectifs variés. L’élève produit un écrit organisé et fluide. Doc 2 – Extrait de roman Extrait de The Remains of the Day, de Kazuo Ishiguro, 1989.

▶ Objectifs de communication MÉDIATION

B2

Comprendre les détails d’un texte littéraire.

B2

Exprimer un avis personnel et débattre d’un sujet.

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▶ Objectifs culturels Remains of the Day de Kazuo Ishiguro Le rapport maître-valet dans l’Angleterre d’avant-guerre. ▶ Objectif linguistique Les temps du passé.

➜manuel p. 56 Doc 1 – Article de presse We All Have Servants Now, Harry Mount, The Spectator, 2019.

Informations sur le document

▶ Objectifs de communication

Cet extrait du bestseller de Kazuo Ishiguro permet aux élèves de réfléchir à l’ordre social établi dans les grandes demeures anglaises avant la Seconde Guerre mondiale. Le personnage principal, Mr Stevens, est un majordome dévoué à son travail et très attaché à la séparation claire de la sphère privée et publique.

B2 Comprendre comment la mondialisation a fait de chacun des employeurs potentiels.

Pour aller plus loin Pour prolonger l’étude de ce document, la rubrique At home propose aux élèves de visionner la bande-annonce de l’adaptation filmique pour en savoir plus sur le personnage du majordome et comprendre les enjeux posé par le contexte historique de l’époque (la monté de l’idéologie nazie).

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos souhaits. Comme il s’agit d’un extrait littéraire, nous recommandons la lecture accompagnée en classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte du passage. On peut leur proposer d’écouter la version lue du texte en suivant avec leur manuel avant de réfléchir aux questions. On peut également proposer un travail en binômes. Enfin, on peut aussi choisir d’emblée de mettre en regard le doc 1 (Jane Eyre) et le doc 2 (Remains of the Day) en divisant la classe en deux groupes, chacun prenant en charge un document. L’interaction sera possible au moment de la mise en commun avec les élèves échangeant les informations sur leur texte respectif. Éléments de réponse attendus : a. The story might be about a butler who ignores his own needs. He might be dedicated to the hierarchy within the society of the time. b. Mr Stevens, the butler, is having a conversation with Miss Kenton, probably a housemaid or the housekeeper in the house. They are talking about the book Mr Stevens is reading. c. Miss Kenton is friendly and seems to want to know Mr Stevens better, whereas he is avoiding any form of contact. He has a stiff upper lip. d. The use of the auxiliary highlight Mr Stevens’ high sense of duty. The use of must expresses the idea of obligation. Question BAC Les élèves peuvent consulter la page Strategie « Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit » p. 237. I personally think that love and a high sense of duty can be compatible. Jane Eyre and Mr Rochester will eventually fall in love despite the social boundaries. Plus, people can be reponsible and in love.

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 EXPLORE 3. New codes for a new world

Comprendre l’essentiel d’un article de presse sur la domesticité moderne. B1

B1+

Faire part d’une expérience d’emploi temporaire.

▶ Objectifs culturels La mondialisation et son impact sur les relations employeurs-employés. La redéfinition des espaces de vie et d’emploi. ▶ Objectif linguistique Present perfect ou prétérit. ▶ Objectif pragmatique Structurer un récit au passé.

Informations sur le document Ce texte est un extrait de l’article « We All Have Servants Now », paru dans le magazine politique hebdomadaire britannique The Spectator en mai 2019. Le journaliste s’interroge sur la manière dont la vie moderne a développé de nouvelles formes de services (livraison, jardinage, services à la personne) et d’emplois, finalement proches de ce qu’a été la domesticité d’avant-guerre, partage des espaces excepté.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves pourront prendre appui sur la photo de droite et sur le titre pour émettre des hypothèses sur le contenu de l’article. On pourra demander aux élèves s’ils connaissent d’autres entreprises de livraison en ligne que Deliveroo (Asos, Amazon, UberEat, Carrefour Drive, etc.) et de services à la personne (Shiva, Axeo, Kangourou Kids, etc.). À noter : les personnes de la photo (livreur et destinataire du paquet) semblent très satisfaites de ce système de livraison. Amener les élèves à se demander si c’est un gain réel de temps et d’effort pour ceux qui commandent en ligne, une démocratisation du service en ligne et une avancée sociale pour les employés de ces entreprises. La lecture de l’article peut se faire de manière classique, chacun lisant le texte et répondant aux questions. On peut aussi mettre la classe en équipe collaborative, chaque groupe ayant une mission particulière de repérage des informations clés. Cette organisation favorisera le travail en pédagogie différenciée et la médiation par les paires. Le groupe 1, constitué d’élèves plus fragiles, prendra en charge la question a (liste des métiers et lien avec les travaux domestiques d’autrefois). L’équipe 2 s’attachera à trouver les références aux espaces décloisonnés (question b). Enfin, le dernier groupe d’élèves plus en maîtrise pourra chercher les indices qui expliquent les effets de la mondialisation sur les

emplois de service (question d). Lors de la mise en commun des informations, on constituera des trinômes avec un élève de chaque équipe 1, 2, 3 qui partageront les réponses collectées et expliqueront, avec leurs propres mots, les points clés de l’article. Une trace écrite récapitulative pourra être postée sur un Padlet collaboratif. Le professeur insistera sur l’importance des formes verbales pour parler d’événements révolus ou pas. Une remédiation est possible grâce au Boost your English! p. 58, au grammar tuto et à un renvoi à la fiche 15 du précis grammatical. Éléments de réponse attendus a. Today’s modern servants are people working for international brandnames such as Amazon, Uber, Tesco (supermarket) or Deliveroo. They deliver objects, mail or meals we ordered and paid on line or they drive customers whererever they need to go. They can also be self-employed people coming in for a few hours to clean and do the gardening. They are similar to the old-time shop assistant or tradesperson who delivered meat, eggs or bread at the master’s house. They provide us with daily services and take most chores away from us. b. Space is no longer separated in the former upstairs-downstairs way because employers and employees do not share the same house. Besides, these modern-day employees are not full-time residents, as the lines l. 33 to 37 mention: “Rather than working for one person, they divide up their time between thousands of different contractors”. The word “temporary” is repeated twice, lines 41. c. “Has taken” (present perfect), “delivered” (preterit). The different verb forms show a change in the employers’ habits. The second (preterit) refers to a moment in the past which does no longer exists. The first (present perfect) connects what people did in the 1950’s with nowadays. This latter use of verb form reveals modern changes because we are still being delivered groceries and helped by unskilled workers. d. Globalisation has transformed domestic life because the domestic employees of international companies like Uber or Amazon are no longer hired locally or privately. These groups work on line and anyone can order without the financial cost of employment. The general public benefits from the system. See lines 65-66: “Servants have been effectively outsourced and democratised”. Just like in the 1900’s, there is work for everyone and unemployment lows. Yet, employees do not always share in this boon. Wages are low and they often work part-time.

YOUR TASK Cette micro-tâche d‘expression orale prépare l’élève à la tâche finale puis qu’ils devront se mettre à la place d’un employé qui raconte son expérience. Elle va l’encourager à structurer le récit des événements à exprimer ses sentiments. Nous conseillons, avant de commencer, de faire relire les rubriques Boost your skills!, Words p. 56 et Vocabulary p. 59.

La micro-tâche peut se dérouler en deux temps : un moment de monologue quand l’élève explique son expérience, suivi d’une interaction avec des amis ou sa famille. Le professeur pourra aussi constituer des groupes d’échange avec plusieurs témoignages de petits boulots ou jobs d’été ; le but étant de comparer les avantages et les inconvénients des expériences. L’élève peut présenter une expérience d’emploi temporaire en structurant son récit. L’élève peut décrire les bénéfices et les contraintes de son expérience. L’élève peut répondre aux demandes de précision de ses interlocuteurs. L’élève peut réagir et prendre position face aux commentaires qui lui sont faits. L’élève est capable d’accentuer certains mots pour donner un ton convaincant et renforcer son propos.

 Final task

➜manuel p. 57

▶ Objectif de communication B2

Rédiger une page de journal intime.

▶ Objectifs culturels Présenter les relations codifiées entre employeurs et serviteurs en Grande-Bretagne, la routine et les corvées des serviteurs jusqu’en 1945. Comparer ou opposer les désirs d’égalité, d’ascension sociale ou de reconnaissance, tels que présentés en littérature, à la réalité. Montrer que les lieux sont comme des miroirs de la condition sociale. Prendre en compte les conséquences de la mondialisation sur les nouveaux rapports à la domesticité. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : present perfect ou prétérit. Lexique de la domesticité, de la hiérarchie sociale, des lieux dans une grande maison, les verbes prépositionnels ou à particule. ▶ Objectifs pragmatiques Raconter un événement particulier montrant les liens entre employeur et employé dans une page de journal intime. Analyser les techniques propres au court récit biographique et au journal intime. Exprimer des émotions et un ressenti pour donner un côté intime à l’écriture. ▶ Objectifs méthodologiques Yes you can! p. 57 et Strategies « Écrire une page de journal intime » p. 246. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

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Mise en œuvre Ce travail personnel d’écriture peut être fait en classe ou à la maison. Les élèves pourront s’appuyer sur la rubrique Yes you can! qui donne un exemple modélisant ainsi que des conseils sur le contenu et sur la forme de la présentation. L’unité comporte deux documents modélisants : – le récit autobiographique de Margaret Powell, Living downstairs, p. 53 ; – l’extrait du journal intime de Rose Bailey, Diary of a Housemaid, p. 57. La scénarisation de la tâche précise que ces entrées doivent faire partie d’une exposition pour le National Trust. Donc, les pages de journaux intimes rédigés pourront être postées en ligne sur Padlet, affichées et illustrées ou simplement être lues lors d’un atelier de lecture en classe. Cette tâche pourra se dérouler en deux temps : 1. Tout d’abord, les élèves devront choisir à quel personnage appartient le journal intime. Ils peuvent s’inspirer de n’importe quelle personne fictive ou réelle travaillée dans l’unité : Victoria ou Abdul, un personnage de Downton Abbey, Margaret Powell, Mr Stevens, etc. 2. Avant la rédaction, on pourrait réactiver le lexique utile. Les élèves pourraient faire la liste des outils linguistiques qui rendront leur page de journal intéressante et originale. On vérifiera que les exercices des p. 58 (Boost your English!) et 59 (Vocabulary) ont été faits et corrigés. On invitera également la classe à lire la page Strategies « Écrire une page de journal intime » p. 246. 3. En classe, on fera lire les étapes de la Final task et on les explicitera. On pourra aussi demander aux élèves pourquoi il y avait tant de journaux intimes à l’époque, parmi les employeurs mais aussi chez le personnel domestique. L’idée que, dans une société si rigide, les gens avaient un besoin de s’exprimer sans avouer aux autres leurs sentiments devrait émerger. Le journal intime est un confident des moments heureux et des désarrois ou déception. Une partie de la population devait être invisible et inaudible, comment faisait-elle ?

 Boost your English

➜manuel p. 58-59

GRAMMAR For, since et ago : Present perfect ou prétérit ?

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. PAST QUAND

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PENDANT QUELLE PÉRIODE DURANT COMBIEN DE TEMPS

On utilise le prétérit pour évoquer une action achevée, et préciser… He became a butler 60 years ago.

NOW IL Y A

Répond à How long ago? When?

She lived in the castle during her childhood.

T PENDAN

When?

He only worked for Lady Marsh for 3 years.

T PENDAN

For how long?

PAST

On utilise le present perfect pour évoquer une action qui a un impact encore aujourd’hui, et préciser…

NOW

DEPUIS QUAND

British aristocracy has changed a lot since WW2.

DEPUIS COMBIEN DE TEMPS

This house has been in the family for 200 years.

QUE DEPUIS E IT… QU

CELA FA

Répond à Since when?

How long?

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amonts d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto For, since et ago : Present perfect ou prétérit ? Pour rendre compte de faits passés, tu as le choix entre le prétérit et le present perfect, selon ce que tu veux montrer, et le lien de ces faits avec le présent. • On utilise le prétérit pour évoquer une action achevée. He became a butler 60 years ago. Pour répondre à des questions comme How long ago? ou When? et préciser quand un événement a eu lieu dans le passé, on utilisera le prétérit et le marqueur de temps ago. On traduira ici ago par «il y a». L’action évoquée ici s’est produite il y a soixante ans. She lived in a castle during her childhood. Pour répondre à la question when en précisant non pas la date mais la période pendant laquelle s’est déroulée une action aujourd’hui achevée, on utilisera le prétérit et le marqueur de temps during. On traduira during par « pendant ». L’action est terminée mais s’est déroulée pendant une certaine période de temps, ici, l’enfance. He only worked for lady Marsh for 3 years. Pour répondre à la question For how long? en précisant la durée d’une action aujourd’hui achevée on utilisera le prétérit et le marqueur de temps for. On traduira for par « pendant ». L’action s’est déroulée pendant une période précise, ici 3 ans. • On utilise en revanche le present perfect pour évoquer des faits passés qui se prolongent encore au présent ou dont l’impact se fait encore sentir. British artistocracy has changed a lot since WW2. Pour répondre à la question Since when? en précisant depuis quand une action est en cours on utilisera le present perfect et le marqueur de temps since suivi de la date ou du point de départ de cette action. On traduira since par « depuis » ou « depuis que ». Ce changement s’est initié à la Seconde Guerre mondiale et est toujours vrai aujourd’hui. This house has been in the family for 200 years. Pour répondre à la question How long? en précisant depuis combien de temps une action est en cours on utilisera le present perfect. On traduira for par «cela fait … que ». Cela fait 200 ans que dure cette action, qui est toujours vraie aujourd’hui. Prétérit ou present perfect ? Tout dépend donc du lien des faits passés avec le présent. Les marqueurs since, for, during et ago te permettent de préciser l’origine ou la durée de l’action. C’est un question d’entraînement. Allez, à toi maintenant !

Corrigés des exercices

1 a. Since the 1950s, there have been fewer and fewer servants in English homes. b. When I was a kid, I had a nanny for 5 years. c. For the last decade, the family has employed only one servant. d. In the 20s, my grandmother served as a nanny in an Edwardian home. She has lived in the countryside since she retired. 2 a. My great-grand parents have employed servants for 30 years. b. M. Smith has worked as the queen’s butler since he is 40 years old. c. She worked as the Countess’s ladymaid when she was 40 years old. d. The aristocraty has greatly changed since the times of Downton Abbey. GRAMMAR Verbes prépositionnels ou à particule adverbiale

Corrigés des exercices

3 a. Verbe à particule. Le majordome éteint les lumières de l’office. b. Verbe prépositionnel. La nouvelle femme de chambre a attendu des heures dans le couloir. c. Verbe à particule. M. Stevens a attendu Lord Darlington pendant la majeure partie de sa vie. d. Verbe prépositionnel. Dans Downton Abbey, Lord Grantham s’appuie sur Carlson.

4 a. Mr Rochester was looking forward to his conversations with Jane. b. Miss Kenton would have loved Mr Stevens to move on from his misconceptions. c. Victoria and Abdul bonded over a shared passion for India. d. Some servants give their personal life away to fullfill their duties. Remédiation • Encourager les élèves qui ont des difficultés avec for, since et ago, le present perfect et le prétérit à regarder le grammar tuto. • Conseiller aux élèves qui ont des difficultés avec for, since et ago, le present perfect et le prétérit à se référer au précis grammatical (fiche n° 14). • Proposer des exercices supplémentaires dans le précis grammatical. • Renvoyer au cahier Pump it up B1 > B2 pour approfondir. VOCABULARY Inside British houses

Corrigés des exercices

1 break down – rely on – climb up – wait on a. Lady Chatwell called her maid who had to climb up the stairs at once.

b. James the footman waited on his lordship 7 days a week. c. Modern life helps break down barriers between employers and employees. d. Today’s world relies on modern technology to outsource the workforce.

2 Susan had accepted to take any unskilled work in a big house. On arriving, she discovered that accomodation and food were provided. She was told she would have to follow a very demanding / harsh code of behaviour and was expected to be trustworthy and dedicated to the masters. The work was exhausting / rough and underpaid. But she still felt grateful to have the job. PHONOLOGY La prononciation du

Corrigés des exercices

1 queens /z/ – places /iz/ – servants /s/ – masters /z/ – opposition /z/ – house /s/ – wages /iz/ – instructions /s/ 2 /s/relationships, prospect, valets, household, outsource /z/ butlers, barriers, despise, maids /iz/ nannies, remains

 BAC – Test your skills

➜manuel p. 60-61

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entrainer spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

Informations sur le dossier Les documents de ce dossier invitent à réfléchir sur le regard porté sur la domesticité en Grande-Bretagne aujourd’hui à partir de documents très contemporains et variés.

Compréhension de l’oral ▶ Objectif de communication Comprendre un reportage radiophonique. → Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Informations sur le document Ce reportage radiophonique est un extrait d’une émission diffusée à la radio américaine au moment de la sortie de la quatrième saison de la série Downton Abbey pour mieux comprendre le contexte qui a inspiré la série et l’engouement qu’elle a suscité. Lucy Lethbridge présente son nouveau livre consacré au service en Angleterre.

Script Terry Gross, host: This is FRESH AIR. I’m Terry Gross. Many Americans have been introduced to the world of servants through the PBS series «Downton 77

Abbey,» whose fourth season premieres Sunday. At the beginning of the 20th century, domestic service was the largest single occupation in Great Britain. Our guest, British writer Lucy Lethbridge, has a new book about the service industry based on her review of many diaries, letters and memoirs of servants. Dave Davies, host: Well Lucy Lethbridge, welcome to FRESH AIR. Give us an idea of how big the service industry in England was, say, at the turn of the century, around 1900. Lucy Lethbridge: Well, at the turn of the century, it was absolutely enormous, and in 1900, it was calculated to comprise a third of all women who were in the workforce. So a third of all women working were in domestic service of some kind. Fewer men were employed because service by that time had become very feminized over the 19th century. Davies: Now so there were all different kinds of households that had servants. Let’s talk about the big country estate, the Downton Abbey-type place. Give us a sense of sort of, you know, how many people might be employed and what the different jobs and hierarchies were. Lethbridge: Well of course this is what most people think of when they think of old-fashioned service. They think of the great big country house. And indeed the country houses, the large estates, employed vast numbers of people both outside and in. But to take simply one example, before the first– before the Second World War, at Woburn Abbey the duke of Bedford had 80 indoor staff, and that included hierarchies of staff that waited on staff. It was a form of training. I interviewed a wonderful woman called Edna Field, who had been in service at 14 in the early ‘30s at Woburn, and she was there for three years, and she never set eyes on the Duke and Duchess of Bedford, who lived there, because her job was simply to wait on the housekeeper. She never left the servants’ quarters, not once in three years.

Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Corrigés • Thème principal : le travail domestique en GrandeBretagne.

78

• Le nombre et le rôle des locuteurs : 2 ; Dave Davies, le présentateur et Lucy Lethbridge, auteure de livres. • Les personnes, chiffres et lieux évoqués : les domestiques, 1/3 des femmes, les grandes demeures en Grande-Bretagne (à la manière de Downton Abbey), début du xxe siècle, 80 domestiques, 14 ans, 3 ans. • Les règles dans les grandes demeures : hiérarchie maîtres de maison-domestiques, mais aussi au sein des domestiques.

Compréhension de l’écrit ▶ Objectifs de communication Comprendre un article de presse. Comprendre un extrait de roman contemporain. Annabel Spranklen, Town and Country, September 2019. Jonathan Coe, Middle England, 2018.

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Informations sur les documents Le document 2 est un article qui s’intéresse aux personnels des grandes maisons britanniques qui travaillent au xxiesiècle à Highclere Castle (le lieu de tournage de Downton Abbey) et dans des demeures similaires. Le document 3 est un extrait du roman Middle England, de Jonathan Coe, dans lequel le personnage expérimente pour la première fois les services d’un majordome.

Mise en œuvre L’étude de ces deux textes peut être proposée en entraînement. Les élèves pourront le faire seul ou à deux, en utilisant les grilles d’auto-évaluation de l’e-workbook qui les aideront à comprendre les attentes de cet exercice. D’un point de vue méthodologique, on incitera également les élèves à s’appuyer sur la page Strategies « Faire un compte rendu » p. 247. On peut également proposer le sujet en évaluation pour faire un entraînement dans les conditions d’examens. Corrigés

Doc 2 • Document 2 is an article to inform readers about domestic service in the UK today. • The role of butlers today is still to serve, just like in the past, except today they have to use new technologies (“fix laptops and fill in spreadsheets”). • Within the households, co-workers become close friends, and sometimes even fall in love like Carson and Mrs Hughes in the series.

Doc 3 • This text deals with the character’s first experience with service. She seems ill at ease and doesn’t really enjoy the necessary distance between her and the butler. For instance, she wants him to be less formal call her by her name. • The tone of the narrative echoes the contrast between Sophie’s informal tone and the butler’s who is sticking to the frame.

Compréhension de l’ensemble du dossier

Mise en œuvre Cette dernière partie entraînera les élèves à mettre en relation les trois documents entre eux, et avec l’axe « Espace privé, espace public ». On pourra guider les élèves dans la rédaction de ce compte rendu en leur proposant de faire un tableau qui récapitulera les différentes informations issues de chaque document. Ainsi, ils pourront mieux visualiser les points communs et les différences. Doc 1

Doc 2

Doc 3

Similarities Differences Corrigés There are still some people working in domestic service today as we can see in the three documents. Service is still present within household but also to tourists (Sophie’s case). It shows that the notion of service is deeply

rooted within British society. However, the role of workers has evolved with time and is adapted to the twentyfirst century lifestyle (new technologies). Service targets more people than it used to. Expression écrite ▶ Objectifs de communication B2

Écrire un texte argumentatif.

B2

Écrire un dialogue.

Informations sur les sujets

Le sujet A invite les élèves à réfléchir à la notion de service en Grande-Bretagne. Ils pourront remobiliser les arguments vus au cours de l’unité ou dans le dossier pour argumenter sur la nécessité du service aujourd’hui. Le sujet B, une écriture d’invention, propose aux élèves de construire un dialogue à partir de la caricature montrant la reine Elizabeth II évoquant ses 1 200 domestiques. Ils doivent rédiger le dialogue entre le majordome et un autre domestique évoquant la caricature observée dans la presse.

79

SHORTFILE FILE

51

No trespassing? ➜ manuel p. 62 à 69

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le comparatif. • Le superlatif. • Le lexique : la vie dans les réserves amérindiennes aujourd’hui. • Phonologie : les voyelles. OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Exprimer le changement. • Formuler des avis contraires.

Axe majeur : Espace privé et espace public Axe mineur : Territoire et mémoire

TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 69 Faire un compte-rendu. Écrire un article, un discours. ➜grille d’auto-évaluation: e-workbook

OBJECTIFS CULTURELS • L es réserves amérindiennes. • L’Indian Relocation Act. • La vie hors des réserves. • L ’intégration des Amérindiens dans la culture américaine.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Take part in a lively round table.

Évaluation sommative • Final task: Take part in a round table about choosing to live on an Indian reservation today. ➜manuel p. 67 ➜ guide pédagogique p. 91 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 379

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité permet de se plonger dans l’univers des communautés amérindiennes aux États-Unis en l’abordant avec un regard contemporain. Cette étude se fera au travers de l’axe « Espace privé et espace public » et cherchera à comprendre les enjeux du sentiment d’appartenance des Amérindiens à deux espaces : celui de la réserve et celui des villes. L’unité cherchera à voir comment ces territoires peuvent être vus comme s’opposant ou se complétant, et quels types d’échanges ils génèrent. Ainsi, la problématique Do native Americans consider reservations their homes? guidera les élèves dans une réflexion sur l’appropriation du territoire, et le lien entre espace et identité. La double page d’ouverture (p. 62-63) permettra de présenter la spécificité des réserves, à la fois d’un point de vue historique (doc A), mais aussi d’un point de vue social et géographique (doc B) et économique (doc C). La première double page Explore (p. 64-65) interroge le lien entre les Amérindiens et les espaces urbains au travers

de plusieurs documents qui permettront de confronter différents portraits et points de vue (celui d’Amérindiens ayant toujours vécu en ville (doc 1 et 3), celui d’un Amérindien choisissant de retourner vivre dans sa réserve après l’avoir quittée (doc 2). Enfin, la dernière page Explore (p. 66) s’intéresse à l’ouverture des réserves, en tant qu’espace privé, à l’extérieur, et ce, essentiellement dans un but touristique, en mettant en lumière toute l’ambiguïté de cette ouverture, qui permet de générer des revenus importants mais menace l’identité culturelle des tribus concernées. Cette unité se clôture sur une tâche finale en interaction: les élèves s’organiseront en groupe afin de réaliser une tâche ronde portant sur le choix de vivre ou de ne pas vivre dans la réserve. On pourra aussi envisager une séquence plus resserrée permettant de traiter l’unité en lien avec l’axe « Territoire et mémoire ». Celle-ci pourra alors se conclure par une tâche d’expression écrite au travers de laquelle les élèves rédigeront un article de blog.

81

82

3

2

1. Vérification homework : correction et recap, proposer aux élèves un mot-clé de l’unité et donner 30 secondes pour trouver un maximum de mots contenant le même son. 2. Entraînement à la CE : prise de notes sur le texte (doc 3) pour répondre aux questions a, b et c. 3. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupe sur la question d. 3. Your task : préparation en binômes puis prise de parole de quelques élèves.

Communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse et discuter de la réapp. 65 propriation de l’espace public par les Amérindiens. → Article du Indian Linguistique : Words p. 65 • Boost your English! p. 68 > L’expression Country Today, 2015. de la comparaison. Culture : Le quartier d’Indian Alley (Los Angeles). • L’art comme outil d’appropriation de l’espace. Pragmatique : Exprimer le changement.

 Painting to heal

→ Reportage vidéo, Native News, 2014.

• Lire le doc 1 p. 66 et préparer la question a.

• Faire l’exercice 2 de grammaire p. 68. • Lire la rubrique Phonology p. 68 et faire la question b du doc 2 p. 64 + exercices 1 et 2 p. 68.

1. Vérification homework en pair work. Un élève a 30 secondes pour donner un maximum d’informations sur le narrateur, puis son binôme a 30 secondes pour compléter. 2. Mise en commun, visionnage du grammar tuto p. 68 et correction de la question de grammaire. 3. Entraînement à la CO : prise de notes sur la vidéo (doc 2) pour répondre aux questions a, c et d. 4. Brainstorming et entraînement à la prise de parole en continu à partir de la question BAC.

 Natives in the city

Communication Comprendre un texte littéraire et un reportage vidéo sur les enjeux p. 64 actuels de la vie en ville ou dans les réserves pour les Amérindiens. → Extrait du roman Linguistique : Le comparatif. • La prononciation de la voyelle autobiographique (Boost your English! p. 68). de Tommy Orange, Culture : Les Indiens vivant dans les villes. • L’exemple d’un AmérinThere There, 2018. dien faisant le choix de revenir dans la réserve.  Going Back p. 64

1

Homework • Lire le texte p. 64 et préparer les questions en différenciation à partir des Way 1 ou Way 2 du e-workbook.

Communication Comprendre un reportage vidéo et en faire une synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 63. Culture : Le Trail of tears et le déplacement des Amérindiens. • Les enjeux contemporains liés à la vie dans les réserves.

Documents p. 62-63 → Doc A. Tableau et reportage vidéo sur le Trail of tears, 2016. → Doc B. Reportage vidéo, Cheyenne Reservation, 2019. → Doc C. Reportage vidéo, Lakota in America, 2017.

Démarche 1. Brainstorming à partir du titre, des visuels et des noms de tribus donnés en légende ou connus des élèves. 2. Groupwork en différenciation : le doc A pourra être traité par des élèves de niveau plus avancé. 3. Mise en commun et synthèse sur l’impact des migrations sur la vie et le territoire des Amérindiens. 4. Anticipation sur le texte p. 64 : Imagine what life is like for Native Americans living in cities today.

Objectifs

Support

Séance

Axe majeur : Espace privé et espace public. Problématique : Do Native Americans consider reservations their home?

Fiche de séquence A: 5 séances

FICHES DE SÉQUENCE

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5

4

Séance

Objectifs

Homework • Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 67 en visionnant la vidéo. • Lire la page Strategies p. 237.

Démarche 1. Correction homework. 2. Entraînement à la CE : étude du doc 2 en binômes ou en groupes. (On pourra proposer aux élèves d’aborder le poème par l’oral en l’écoutant.) 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question BAC. 4. Your task : entraînement à la prise de parole en interaction en différenciation pédagogique grâce au Way 1 et Way 2.

Tâche finale : Take part in a round table discussion about choosing to live on an Indian reservation today.

→ Doc 2. Poème « Indian Reservation », de A.M. Klein, 1948.

 What privacy is left? Communication Comprendre un court article de presse ou un poème et les points de p. 66 vue exprimés ( B2 ). → Doc 1. Article Linguistique : Words p. 66 • Le champ lexical de la mort. « Reservations open Culture : Le développement du tourisme dans les réserves indiennes. to travelers », Paste Pragmatique : Boost your skills! p. 66 > Formuler des avis contraires. Magazine, 2016.

Support

84

Fiche de séquence B: 4 séances

4

3

2

1

Séance

• Visionner le grammar tuto p. 68 et faire les exercices 1 et 2.

• Réviser en faisant les exercices de vocabulaire proposés en supplément dans ce guide pédagogique (p. 379). • Préparer la tâche finale à partir de la page Strategies p. 246.

1. Vérification homework en pair work et inter-correction. 2. Mise en commun et synthèse à partir de la question c. 3. Bac : entraînement à la prise de parole en continu, uniquement à partir du doc 1. 4. Suggestion Your task : After visiting relatives who live in the city, you come back on the reservation and share your experience with your family. Compare the two places and say how you felt about it. 1. Vérification et correction homework. 2. Entraînement à la CE : prise de notes sur le texte (doc 3) pour répondre aux questions a, b et c. 3. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupe sur la question d. 4. Suggestion Your task : As a Native street artist, you were asked to write a post for the city’s website to present Indian Alley. Say how important painting is to represent your people’s history and how it shows the evolution of the district.

Communication Comprendre un texte littéraire sur la préservation d’une identité en p. 64 ville pour les Amérindiens. → Extrait du roman Linguistique : Boost your English! p. 68 > L’expression de la compaautobiographique raison. de Tommy Orange, Culture : L’identité et la culture amérindiennes en dehors des réThere There, 2018. serves.

Communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse et discuter des traces p. 65 de l’histoire des Amérindiens à Los Angeles. → Article du Indian Linguistique : Words p. 65 • Boost your English! p. 68 > L’expression Country Today, 2015. de la comparaison. Culture : Le quartier d’Indian Alley (Los Angeles). • L’art comme outil de réappropriation de l’espace. Pragmatique : Exprimer le changement.

Proposition de tâche finale : You have just visited a Native American friend who lives in Los Angeles. Write a post on your personal blog to share your thoughts about how Native Americans’ history is inscribed in the urban land.

 Painting to heal

 Natives in the city

→ Doc A. Tableau et reportage vidéo sur le Trail of tears, 2016.

Communication Comprendre le contenu historique d’une vidéo et en faire une synthèse. Linguistique : Words p. 63. Culture : Le Trail of tears et le déplacement des Amérindiens. • Les enjeux contemporains liés à la vie dans les réserves.

Homework • Lire texte p. 64 et préparer les questions en différenciation à partir des Way 1 ou Way 2 du e-workbook.

Démarche 1. Brainstorming à partir du visuel. 2. Entraînement à la CO : prise de notes sur la vidéo. 3. Mise en commun et synthèse sur l’impact des migrations sur la vie et le territoire des Amérindiens. 4. Anticipation sur le texte p. 64. How do Natives keep their culture and traditions alive outside the reservations?

Objectifs

Support

Documents p. 62-63

Axe mineur : Territoire et mémoire. Problématique : How are Native Americans keeping the memory of their past alive in urban areas?

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 62-63

▶ Objectifs de communication Doc A

B2

Comprendre un reportage vidéo.

Doc B

B2

Comprendre un reportage vidéo.

Doc C

B2

Comprendre une interview vidéo en détails.

B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les problèmes soulevés par les différents documents.

▶ Objectif culturel Introduction sur les réserves amérindiennes hier et aujourd’hui : conditions de vie, traités, témoignages, la jeune génération amérindienne.

Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place un travail de groupe. L’enseignant pourra former et répartir les groupes sur les trois documents qui reposent tous sur la compréhension orale. La densité d’informations dans la première vidéo et le débit assez lent de la seconde vidéo permettront de mettre en place une différenciation entre élèves aux niveaux B2 ou C1 . La mise en commun pourra se faire en classe entière : un rapporteur par groupe présente son document. On pourra aussi envisager une mise en commun par groupes de trois élèves : un élève de chaque groupe initial présente son document, chacun ayant étudié un document différent, ce qui permet d’impliquer tous les élèves dans cette phase. Doc A – Document vidéo Vidéo The Trail of Tears, Smithsonian Channel, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo permet d’apporter des connaissances historiques sur la réserve des Cherokees. Elle montre comment les Amérindiens se sont faits chasser de leurs terres par les Américains. Les différentes dates et événements mentionnés permettront aux élèves de mieux comprendre les choix des habitants des réserves aujourd’hui.

Script Voice-over: For thousands of years, these mountains were home to the Cherokee. But they were just a small piece of their vast nation, which covered 40,000 square miles, here on the Appalachian Mountains. In 1819, as more and more American started their crouching on Indian land, the US

government signed a Treaty that guaranteed the Cherokee land would be off limits to White settlers forever. It clearly stated “All White people, who have intruded or made here after intrude on the lands reserved for the Cherokees, shall be removed by the United States.” Confident that the US government now recognized its sovereignty over its own lands. The Cherokee nation proceeded to build itself a new capital in 1825, here in what’s known as New Echota, Georgia. It had its own court house, council house and post office, and even space for the first Indian language newspaper office in the nation. In 1829, Andrew Jackson was elected US president. He believed that Native Americans was savages and had no rights to their land, and began proceeding to remove the Cherokee from the Southern states to clear the way to White settlements. The next year, he signed the 1830 Indian Removal Act, which set in motion one of the most brutal actions ever taken by the US government. Thousands of Native Americans were pulled from their homes in Georgia and other states across the South. Many were shackled and chained and forced to walk at gunpoint more than one thousand miles west on a series of routs that all led to Oklahoma. Up to a third of the 15 000 Cherokees who were forced to make the journey died on the way, which is one reason that journey came to be known as the Trail of Tears. Their descendants are known today as the eastern band of Cherokee Indians and live here on sovereign Indian land, in Cherokee North Carolina. Today, young Cherokee, here with the local high school, learn the language of their forebearers. A vast stretch of their tribes form a land, right next to town. It’s now the Great Smoky Mountains National Park, the most visited national park in the nation.

Pistes d’exploitation On incitera les élèves à commencer par s’interroger sur le document iconographique associé à la vidéo : Where does the scene take place? Who are the characters? What is happening? On pourra guider les élèves dans le visionnage de la vidéo en leur proposant de repérer les dates et les événements qui y sont liés. Ils pourront ensuite se focaliser sur les personnages et leur fonction. Enfin, les élèves expliqueront ce que la tribu Cherokee a vécu. Doc B – Document vidéo Vidéo Cheyenne Reservation, Vativ Media, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

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Informations sur le document Cette vidéo, sous forme de documentaire, informe sur les challenges que les habitants des réserves cheyennes doivent affronter aujourd’hui.

Script [“In 1868 the United Sates government forcefully relocated the Lakota people to the Cheyenne River Reservation in South Dakota following the Fort Laramie Treaty. This is the state of Cheyenne River Reservation today.”] [Wind] Voice-over: You hear the word resilient used a lot here. The people are resilient, their culture is resilient and I feel that the area plays a large role in that resilience, because it’s hard living out here. The winds, the isolation, the distances people have to travel for basic human needs like groceries and school. It’s really fast, it’s an openness that is unsettling at times. Loneliness, few job opportunities, almost no outlets to turn to, all of these things are designed to wear person down, and I feel that that speaks immensely upon how resilient people here are.

Pistes d’exploitation

Pistes d’exploitation

Dans un premier temps, on demandera aux élèves de décrire la photo associée à la vidéo, qui met en exergue la figure solitaire d’un Cheyenne au sein d’un paysage immense. On pourra également stopper la vidéo juste après le texte et demander aux élèves de prendre connaissance du Culture Spot. Une fois la vidéo entièrement visionnée, les élèves établiront la liste des difficultés rencontrées par les Amérindiens aujourd’hui, en essayant de montrer comment le paysage reflète ces difficultés.

Cette vidéo est claire et explicite ; elle pourra ainsi être proposée à des élèves d’un niveau B1 - B2 . Pour aider les élèves, on pourra leur proposer de prendre des notes en deux parties : Project / Benefits. Ainsi, ils pourront repérer les informations essentielles, avant de noter les liens entre elles.

Doc C – Document vidéo Vidéo Lakota in America, Square, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est un reportage sur le projet « The Cheyenne River Youth Project », qui est un programme pour aider et accompagner les enfants de la communauté. Julie participe à ce programme pour aider les jeunes et livre son témoignage sur les apports positifs de ce projet dans leur vie.

Script Genevieve: My first summer here, my grandma was reading the newspaper and she saw something about internships at the Cheyenne River Youth Project. They were looking for people to work in the café that just opened that same summer. So my grandma’s like “Hey I’m going to get you into that”. 86

Julie: The Cheyenne River Youth Project is 100% about being a positive influence on the kids of our community. Within our facilities, we offer internships, wellness programs, the arts. We have a teen center, a gymnasium, dance studio, computer lab. We also have the Winyan Toka Win garden. We’re talking about their mental health, their physical health, their education. All these different pieces that help them grow. When CRYP first started, there wasn’t a youth organisation here. And then over the years as we’ve evolved we’ve learned from our kids and from our community about what the needs are. Julie: The picture I want to paint, is that we have our challenges, but we are lifting ourselves up. our internship at CRYP provide a way out for our young people. You know, we’re teaching them about the business, they’re learning their interpersonal communication skills and how to manage money. They also learn about writing resumes. All those pieces that help a kid to prepare for the future. Julie: We’re giving them confidence in how to go find a job or maybe they can have their own business. We want them to imagine the possibilities.

Discover and share Dans la mise en commun, les élèves devront mettre en avant les difficultés et les défis rencontrés par les communautés amérindiennes mais aussi les solutions qui se mettent en place. Éléments de réponse attendus : Doc A The Cherokee tribe was hunted out of its lands by American soldiers. They were considered as savages and had to find a new place where to settle and live. Doc B Winds, isolation, travelling distances, no basic grocery shops, loneliness, few jobs opportunities. Doc C CRYP: programme to help and have a positive influence on the kids of the Cheyenne community. It provides opportunities to young Native Americans since they learn about business, interpersonal communication skills and how to manage money. Now share L’enseignant veillera à inciter les élèves à utiliser le vocabulaire présent dans la boîte Words p. 63 mais aussi les connaissances historiques acquises grâce à l’étude des trois documents.

 EXPLORE 1. On or off the reservation? ➜manuel p. 64-65 Doc 1 – Texte littéraire Extrait du roman There There, Tommy Orange, 2018.

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un récit autobiogra-

phique. B2 Comprendre ce que ce récit nous dit sur la communauté amérindienne.

▶ Objectif culturel Le lien entre les Amérindiens et les villes, le sentiment d’appartenance aux espaces urbains. ▶ Objectif linguistique Les formes comparatives.

Informations sur le document L’auteur du roman There There, Tommy Orange, est membre de la communauté cheyenne. Au travers de son roman, il suit des Amérindiens installés en Californie, dans la région d’Auckland. Si l’extrait étudié est positif et met en exergue le sentiment d’appartenance des Amérindiens à ces espaces urbains, le roman aborde aussi des aspects sombres de ceux qui vivent hors des réserves. L’ensemble du roman, et cet extrait en particulier, pose en filigrane la question de l’identité amérindienne.

Mise en œuvre Avant de procéder à la lecture du texte, on amènera les élèves à émettre des hypothèses sur le ressenti des Amérindiens vivant en ville (déracinement ? intégration ?). Ils pourront alors confronter leurs hypothèses, ce qui permettra d’anticiper la lecture de l’extrait et d’entrer dans la problématique. On laissera ensuite les élèves prendre connaissance du texte et l’étudier en prenant appui sur les questions a et b. On pourra ensuite s’appuyer sur la page Boost your english! p. 68 pour travailler sur les formes comparatives et superlatives et ainsi préparer la question c. Ainsi, lors de la mise en commun, on demandera aux élèves d’avoir recours à des formes comparatives dans leur réponse. Éléments de réponse attendus a. Native American leaving in Oakland (CA) and calling himself “Urban Indian”. À l’occasion de cette question, on n’hésitera pas à situer Oakland sur une carte afin d’aider les élèves à acquérir des repères géographiques. b. Repetition of « better than » → We know the city better than the reservation. It reveals how close to urban spaces Native American feel, because a lot of them have always lived there. À l’occasion de cette question, et en lien avec la page Boost your english!, on demandera aux élèves d’expliciter le comparant et le comparé. Pour aller plus loin : demander aux élèves d’identifier la figure de style utilisée ici (l’anaphore) et les sensibiliser au fait que c’est le type de remarques qui peut être intégré à un

travail de compréhension écrite fait dans le cadre de l’E3C3 et qui sera valorisé (stratégies de communication). c. They can feel at home everywhere, in cities or in reservations. Reservations may be the most famous place of living for natives but it’s not necessarily the best one. They feel as integrated in cities as they feel on their own reservation. d. He respects the native traditions insofar as they represent his origins but he lives in a modern way. DIFFÉRENCIATION

La difficulté de ce document vient de sa tonalité et des nombreuses anaphores et images. Le e-workbook permettra de guider davantage les élèves au travers de deux parcours de questions. Ainsi, les élèves d’un niveau A2 B1 pourront accéder au sens grâce au guidage proposé, et les élèves d’un niveau B1+ - B2 pourront aller aborder le document avec un guidage moins resserré qui leur permettra aussi d’accéder à une compréhension plus fine.

Corrigés WB WAY 1 1. a. He has always lived in the city. b. Lost because they are not accustomed to busy places like cities / uprooted because it’s hard to keep up with their traditions in an environment that differs so much from the reservation / discriminated because it’s often hard for minorities. 2. Ultimately, natives living on the reservation and natives living in cities are identical. 3. a. We came to know the downtown Oakland skyline better than we did any sacred mountain range, the redwoods in the Oakland hills better than any other deep wild forest. We know the sound of the freeway better than we do rivers, the howl of distant trains better than wolf howls, we know the smell of gas and freshly wet concrete, the smell of burnt rubber better than we do the smell of cedar or sage. Blue: urban life / Green: life on the reservation. b. Repetitions of we know + better than : he prefers the urban life because he’s more accustomed to it. 4. Presence of concrete and different means of transport. 5. a. everywhere and nowhere. b. They can feel at home everywhere – any land can become theirs, and they did not just belong to the reservations. WAY 2 1. “Urban Indians” are native people living in cities, as opposed to those living on reservations. 2. It gives a universal value to the narrator’s message: if everything is ultimately identical, then there’s no reason they should not feel at home in cities. 3. a. I know the cities better than the reservations. b. Native people feel at home in cities, very much connected with urban areas which may be unexpected as they are more easily thought of as traditional people staying on the reservation with their community.

87

4. a. It’s an oxymoron. b. Paradoxically, it implies that there is no difference, everything (cities, reservations) is ultimately the same and the tribe’s private land and the cities are both spaces where natives may feel comfortable. Doc 2 – Témoignage vidéo Reportage réalisé par l’université du Montana, www.nativenews.jour.umt.edu, 2014.

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre le parcours professionnel d’un Amé-

rindien. B2

Comprendre quel regard sa tribu a posé sur ce par-

cours. ▶ Objectif culturel Le parcours d’un Amérindien quittant la réserve et y revenant, le regard de la communauté sur ces choix. ▶ Objectif linguistique La prononciation de la voyelle .

Informations sur le document Ce reportage est réalisé par une étudiante de l’université du Montana (l’université servant de cadre à la tâche finale). Le document repose sur le témoignage d’un membre de la tribu des Cheyennes ayant quitté la réserve pour étudier à l’université du Montana. Il met en lumière la difficulté à revenir sur la réserve, le regard critique des autres membres de la tribu et engage une réflexion sur le lien des Amérindiens avec leur territoire d’origine. À ce titre, et pour aller plus loin, on pourra encourager les élèves à lire d’autres témoignages sur ce site (http://nativenews.jour.umt.edu/2014/?page_ id=171) afin d’enrichir la réflexion sur le lien ambigu entre les Amérindiens et les réserves, à la fois pour eux-mêmes et dans le regard des autres (en cherchant à répondre à la question « Where is home? »).

Script Man 1: We need more examples of Indian business owners that start their business, keep their business running and are successful at it, so that the younger generation can look and say “Hey, if she did it, or he did it, I can do that too”. Major Robinson: When we were growing up, our parents always encouraged us to go on to college. And so, I applied for and got accepted at Montana State University at Bozeman. And, that was pretty far away for me having growing up on the reservation. Woman 1: Major Robinson graduated with an architecture degree. For the next twenty years, he worked for different firms that sent him all around the US and world. He was living in Orlando, Florida, designing theme park rides for universal studios, when he decided to move back to Montana. 88

Major Robinson: When I came home that first time, and it is home, when you come home, people look at you like “you gonna take my job”. And they were fearful that I was here to take away something they had and I never looked at it that way. I wasn’t here to take anybody’s job, I was here to create another opportunity, and hopefully, to create other newer jobs that people could come home to. Because we were encouraged to come home, “go away, get your education, come home”, but many times when we come home, we’re not invited to be a part of what’s going on. And so, you kind of have to find your own way, or you have to gain the trust back, that you’re really here to help and not to take away.

Mise en œuvre Le document se prête bien à un travail d’anticipation à partir du titre, qui pourra servir d’entraînement aux élèves pour une épreuve de compréhension orale de type E3C3. Ainsi, avant de visionner la vidéo, on pourra leur demander de formuler les questions qu’ils se posent à partir du titre « Going Back » : Who is going back? / Going back where? To the reservation? Where from? Why go back?, etc. On propose que cette phase d’anticipation se déroule en classe, en fin d’heure, à la suite de l’étude du doc 1. Cela permettra d’amorcer l’étude du document qui se fera ensuite dans le cadre du homework, en autonomie. Le document ne présentant pas de difficulté majeure de compréhension, les élèves pourront préparer l’ensemble des questions en réécoutant la vidéo autant de fois que nécessaire. Pour la question d, on peut travailler la prise de parole en continu en travaillant l’écoute mutuelle : un premier élève disposera d’une minute pour répondre à la question. Son camarade disposera ensuite à son tour d’une minute pour compléter en enrichissant la réponse initialement donnée. De retour en classe, on pensera à organiser un bref temps de mise en commun avant d’aborder la question BAC. Pour cette mise en commun, on peut imaginer écrire sur des étiquettes des mots comportant la lettre . Les élèves, en pair work, tireront une de ces étiquettes et feront une phrase pour résumer le document incluant le mot en question. Éléments de réponse possibles : a. Major Robinson – architect – studied at Montana university – worked in Florida and in many places around the world. b. Pour aller plus loin, on peut ici encourager les élèves à trouver d’autres mots avec cette même prononciation du ou à trouver dans la vidéo des mots présentant une autre prononciation de cette même voyelle. Indian = encourage / park = start / create = reservation (= generation) / ( + Montana = parents). c. Leaving the reservation: to study, to enjoy job opportunities. Coming back: to create new opportunities, share his skills with his people and maybe create jobs.

d. People were skeptical / fearful – It’s not easy to feel like you’re still belonging there. Question BAC Ambiguous relations: it’s “home », but life is also elsewhere / This ambiguity is symbolised in the expression “land is everywhere and nowhere”. You can go everywhere and be at home but you can go home and not feel like you’re one of your own people anymore. Doc 3 – Article de presse en ligne « Painting to heal », article sur le quartier d’Indian Alley, à Los Angeles, indiancoutrnytoday.com, 2015.

▶ Objectifs de communication Comprendre les points principaux d’un court article de presse informatif. B1

Comprendre les détails d’un article de presse en montrant l’évolution mise en évidence. B1 Témoigner en exprimant un point de vue. B2

B1 Témoigner en mettant en évidence des changements pour exprimer un point de vue nuancé.

▶ Objectif culturel La place des Amérindiens dans le quartier d’Indian Alley à Los Angeles, le rôle de l’art comme outil de réappropriation de l’espace. ▶ Objectif linguistique Grammaire : la forme comparative. ▶ Objectif pragmatique Exprimer un changement.

Information sur le document L’objectif de cet article est d’amener les élèves à comprendre comment, au travers de la pratique artistique, la communauté amérindienne s’approprie un espace qui n’est pas son espace premier. La référence à différentes formes d’arts (cinéma, street art, etc.) pourra être mise en évidence. Les élèves pourront, s’ils le souhaitent, trouver facilement en ligne des extraits du premier documentaire de Pamela Peters, à qui l’article fait référence (Legacy of exiled NDNZ), ce qui permettra d’enrichir la réflexion.

Mise en œuvre Avant la lecture de l’article, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance de l’encadré Culture Spot qui leur donnera les prérequis culturels nécessaires à la compréhension. Afin de guider le repérage attendu dans la première question, on demandera aux élèves de repérer les marqueurs de temps. Cela permettra d’engager la réflexion sur la compétence pragmatique en jeu « Exprimer le changement ». On mènera le début de l’analyse du texte en classe entière afin de s’assurer que tous les élèves ont compris l’essentiel (questions a et b). Puis, les élèves prépareront la suite des questions en pair work. Un élève se concentrera sur le texte (question c) et l’autre analysera l’image (question d). Ce deuxième élève pourra prendre appui sur la page Strategie p. 234. Les deux élèves pourront ensuite partager les informations qu’ils ont recueillies.

Éléments de réponse attendus : a. Faire repérer « In the 1950 » / « after more than 125 years» et la répétition de « today » qui marque le contraste. Originally: poor district / natives were experiencing poverty and were being uprooted. Now: cultural shift. Natives are making this area their own by using different art forms to express themselves. b. These comparisons reveal two elements: things have changed + it’s taking time (far longer). c. Art is playing a big role: mainly street art but also the cinema = represents the community’s will to own the place and show where they belong. d. Encourager les élèves travaillant sur l’image à repérer que la photo contient en fait plusieurs représentations de la communauté amérindienne qui se font écho. The past: representation of feathers, traditional outfits / bright expectations of the future: choice of bright and warm colours, confident look.

Pour aller plus loin Proposer aux élèves de chercher d’autres peintures murales du quartier d’Indian Alley. Ils pourront en choisir une qui retient particulièrement leur attention et la présenter à la classe en justifiant leur choix.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction, au travers d’une tâche qui va leur permettre de travailler la compétence pragmatique « Exprimer le changement » du Boost your skills! Afin de guider les élèves dans la mise en œuvre, on pourra préciser des rôles à jouer parmi lesquels: la réalisatrice Pamela Peters, un artiste de rue, une personne âgée qui a vu le quartier évoluer… La forme comparative est maîtrisée. L’élève peut utiliser différents marqueurs de temps pour mettre en évidence un changement en utilisant les temps verbaux adéquats. L’élève peut produire un témoignage personnel pertinent culturellement. L’élève est capable de réagir aux questions qui lui sont posées pour participer avec dynamisme à l’interaction.

 EXPLORE 2. What privacy is left? ➜manuel p. 66 Doc 1 – Article de presse Article présentant le tourisme des réserves de façon positive, pastemagaein.com, 2016.

Doc 2 – Poème Poème d’A-M. Klein mettant en évidence l’impact du tourisme sur la culture amérindienne, 1948.

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▶ Objectifs de communication Comprendre l’essentiel d’un article factuel sur le tourisme dans les réserves. B1

B2

Comprendre les problèmes soulevés par le tou-

risme. Argumenter de façon nuancée pour montrer les avantages et inconvénients d’une pratique. B2

▶ Objectif culturel L’ouverture des réserves aux tourismes, l’impact sur la vie privée des Amérindiens.

Informations sur les documents Le traitement de la problématique de cette page se fait au travers de deux documents qui fonctionnent ensemble puisqu’ils présentent deux facettes d’une même réalité. L’article a une tonalité très positive, relevant presque de la promotion touristique, mettant en évidence l’ouverture des réserves au public. Le poème questionne ce phénomène qui met en évidence la mise en scène d’une culture pour les touristes, dans un semblant d’authenticité en réalité factice. Ainsi, les deux documents se répondent et permettent aux élèves d’aborder les deux aspects d’une même réalité et de comprendre l’ambiguïté de l’ouverture des réserves aujourd’hui. Pour cela, ils prendront aussi appui sur l’encadré Culture Spot qui leur permettra de comprendre comment le tourisme est essentiel aux réserves tant il génère des revenus, en même temps qu’il dénature la culture en en donnant une image caricaturale qui perd en authenticité. Remarque : le titre du poème renvoie à un village où une communauté amérindienne implantée, dès le xviie siècle, dans l’État de New York.

Mise en œuvre Avant de lire les documents, on proposera aux élèves de s’appuyer sur l’illustration pour émettre des hypothèses quant au type d’événement représenté. Les élèves pourront aussi repérer la tenue traditionnelle et ainsi mettre en commun leurs connaissances pour faire émerger du lexique qui pourra s’évérer pertinent pour la tâche finale (feathers, fringed clothing, tomahawk, embroidery,…). On attendra des élèves qu’ils fassent émerger à partir de cette image l’idée de tourisme. En fonction du temps dont on dispose, le professeur pourra décider : – de faire étudier les deux documents à toute la classe en allant du plus simple vers le plus complexe ; – de séparer la classe en deux et de créer des binômes hétérogènes dans une perspective de différenciation pédagogique. Alors, les élèves de niveau A2 - B1 travailleront sur l’article, tandis que les élèves de niveau B1+ - B2 étudieront le poème. Dans les deux cas, le traitement de la question BAC permettra la mise en commun des informations recueillies et la confrontation des points de vue, ce qui pourra se faire sous la forme d’un « yes but game » : un élève avance un premier argument, le second s’y oppose en commençant sa phrase par « yes but ». Le jeu s’achève lorsqu’un des deux élèves est à court d’arguments.

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À l’issue de l’analyse des documents, on n’omettra pas d’attirer l’attention des élèves sur la date d’écriture de ceux-ci. Ainsi, ils pourront prendre conscience du fait que le poème mettant en garde contre la dérive touristique date de 1948, époque à laquelle le phénomène était naissant, mais que l’article récent montre qu’on n’a pas su empêcher un problème que la communauté amérindienne avait pourtant anticiper. Cela permettra de revenir, pour conclure, sur l’ambiguïté même de ce tourisme, autant bénéfique que menaçant. Éléments de réponse attendus : a. It’s a traditional Native American ceremony organised to showcase the culture to tourists. Therefore, tourists have access to the Indian land, which is normally a private area. On the photo, we can see from the number of tourists how popular this event is. b. The poem criticises the opening of Indian reservation. The fact this it is “no home” implies that tourists are somehow stealing the land, they’re being intrusive. c. This lexical field refers to death. It implies that the culture of the native people is dead, or at least dying because of this tendency. Question BAC Advantages: brings money, makes this culture visible, gives the opportunity to bring people together. Drawbacks: loss of identity, phoney display of culture infringing of the native peoples’ privacy.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction. Les élèves seront amenés à formuler des avis contraires, notamment en s’appuyant sur l’encadré Boost your skills! afin de travailler en particulier les formes négatives et concessives. La tâche proposée permet la mise en place d’une différenciation pédagogique en envisageant deux situations de communication possible. On suggère que l’enseignant crée des binômes de niveau sensiblement équivalent. Ainsi, les élèves de niveau A2 - B1 réaliseront la tâche proposée en Way 1, qui leur demandera de se positionner du point de vue des touristes. Les élèves de niveau B1+ - B2 suivront le Way 2 en exprimant le point de vue d’un membre d’une de ces tribus ouvertes aux touristes. Deux types de mise en œuvre sont envisageables : – tous les binômes réalisent la tâche en parallèle ; – les binômes suivant le Way 1 et ceux suivant le Way 2 réalisent la tâche les uns après les autres. Cela permet éventuellement d’avoir, pour chaque binôme interagissant, un binôme évaluateur qui peut par exemple utiliser la boîte Words p. 66 pour tester le réemploi du lexique. Ces élèves juges pourront alors surligner chaque mot employé. On termine l’activité en comptant les points. Il est pertinent de faire passer en premier les élèves suivant le Way 2, ce qui permettra aux élèves de niveau plus fragile de bien reconnaître le vocabulaire et les aidera à le mémoriser avant de l’utiliser eux-mêmes dans le cadre du Way 1.

WAY 1 L’élève peut exprimer une opinion claire. L’élève peut réagir à l’opinion exprimée par son camarade pour s’y opposer. L’élève peut s’appuyer sur des faits précis pour étayer son propos. L’élève peut s’engager dans une interaction dynamique. WAY 2 L’élève peut exprimer une opinion nuancée. L’élève parvient à manier les formes concessives pour s’engager dans l’interaction et compléter / s’opposer. L’élève peut articuler arguments et exemples précis pour étayer son propos. L’élève peut s’engager dans une interaction dynamique et relancer la parole au besoin.

 Final task

➜manuel p. 67

▶ Objectif de communication B2 Participer à une table ronde pour débattre du choix des Amérindiens de vivre ou ne pas vivre sur une réserve.

▶ Objectifs culturels La vie citadine et la vie sur la réserve, l’ouverture des réserves, les difficultés des Amérindiens. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’expression de la comparaison. Lexique : les différents espaces, les traditions, les déplacements. Phonologie : la prononciation des voyelles. ▶ Objectifs pragmatiques Exprimer le changement. Formuler des avis contraires. ▶ Objectif méthodologique Strategies « Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit » p. 237. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre La tâche finale invite à une interaction complexe mettant en scène un certain nombre de participants. Après avoir procédé à la lecture de l’énoncé de la tâche finale, on visionnera le document complémentaire proposé pour cette unité dans la rubrique Yes you can! et qui donnera aux élèves un modèle assez précis des attentes en termes de format. Il serait intéressant de proposer la vidéo aux élèves ainsi que les bulles vides. Les élèves pourront alors s’entraîner à repérer les éléments modélisant pour chacune des catégories. Cela facilitera l’appropriation de ces éléments et préparera l’entrée dans la tâche. On pourra aussi, en fonction du temps dont on dispose, proposer aux élèves d’enrichir ces bulles et imaginant d’autres prompts du même type.

On envisage que cette étape ait lieu lors d’une séance, à l’issue de laquelle les élèves découvre quel rôle ils vont jouer. La tâche sera effectivement mise en œuvre en classe à la séance suivante. 1. Le choix du profil. L’enseignant pourra au choix : a) laisser les élèves choisir leur profil ; b) prédéfinir des rôles que les élèves tireront au sort (cela peut éventuellement permettre un meilleur équilibre entre tous les profils) ; c) prédéfinir des rôles qu’il choisira d’attribuer à tel ou tel élève afin d’intégrer une forme de différenciation pédagogique dans la mise en œuvre de la tâche finale. Par exemple, jouer le rôle d’un Amérindien vivant dans une ville est peut-être le rôle le plus proche d’un des documents de l’unité et il sera plus facile pour les élèves de reprendre les arguments avancés dans celui-ci). 2. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de préparation pourra se faire à la maison afin de permettre aux élèves de se replonger dans l’unité et dans certains documents proches du rôle qu’ils vont jouer, et éventuellement d’approfondir leurs connaissances personnelles pour être le plus convaincant possible. 3. La mise en œuvre de l’interview. On rappellera aux élèves certaines règles essentielles de l’interview et la lecture de la grille d’évaluation pourra rendre ces règles encore plus claires : marqueurs d’interaction, présence d’un début et d’une fin, tonalité…

Script Journalist: And joining me at Wyoming Indian High School, we have Mikala Sunrhodes, she is a high school senior, and also, last year’s Miss Denver March Pow Wow Princess, welcome. And also joining us, we have Jordan Dresser, he is a lifelong resident of the Wind River reservation, a practicing journalist, and a, full disclosure, consultant to the newly opened Wind River Casino Hotel, welcome both of you, thank you for being here. Well, as I mentioned in our introduction, on February 2nd of this year, the New York Times ran a major article on the problems on the Wind River reservation, including crime, poverty, and, Mikala, when your read that, what was your first reaction? Mikala Sunrhodes: At first, I was, you know, my first reaction would be, I was mad, disappointed in the way they portrayed the reservation because it’s nothing, you know, it’s nothing like that. Journalist: Well now Jordan, you’re a working journalist, so, you read things with a journalist’s eye, what was your response? Jordan Dresser: Well, when I looked, when I read the story, you know, my first reaction was that it was very statistics-based story, it was really heavy on a lot of that stuff, and statistics tell a story too, but also, looking at it, I think the big thing that it missed was the human element to it, and putting a face to a lot of these things that they talk about, and I just think that they just, that point was missed entirely. 91

 Boost your English

➜manuel p. 68

GRAMMAR L’expression de la comparaison

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. LE COMPARATIF

LE SUPERLATIF

met en balance les qualités de deux ou plusieurs éléments.

exprime le plus haut ou plus bas degré d’une qualité.

+ Supériorité

+ Supériorité

Life is harder1 here: we feel more isolated2 here than within the community.

This is the most sacred2 land for Native Americans.

Everything was easier3 and our homes were bigger3 there. 1. adj. court 2. adj. long 3.

!

And the wildest1!

Modifications orthographiques !

= Égalité The community is as strong and connected as over there.

-

-

Infériorité

!!

Attention aux irréguliers ! • good

better

Infériorité This reservation is the least urbanised in the territory.

But people are less friendly and less welcoming in here! the best • bad

worse

the worst • far

further

the furthest

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto L’expression de la comparaison Pour comparer différents éléments, on utilisera le comparatif ou le superlatif selon le degré de similitude que l’on veut exprimer. • Tu utiliseras le comparatif si tu veux mettre en balance les qualités de deux ou plusieurs éléments. – Le comparatif de supériorité souligne les qualités plus grandes d’un élément par rapport à un autre. Life is harder here: we feel more isolated than within the community. Pour former le comparatif de supériorité, on ajoute -er au adjectifs courts, comme hard, qui devient ainsi harder ou more devant les adjectifs longs comme isolated. Than permet d’introduire le deuxième élément de la comparaison. – Fais attention aux modifications orthographiques de certains adjectifs courts au comparatif. Everything was easier and our homes were bigger there. Lorsqu’on ajoute -er aux adjectifs courts se terminant par un -y, comme easy, le -y devient -i : easier. De même, il faut parfois doubler la consonne finale des adjectifs courts se terminant par consonne / voyelle / consonne, comme big qui devient alors bigger. – Le comparatif d’égalité souligne les qualités équivalentes des éléments comparés. The community is as strong and connected as over there. Pour former le comparatif d’égalité, on encadre l’adjectif, qu’il soit court ou long, de la locution as. 92

– Le comparatif d’infériorité souligne les moindres qualités d’un élément par rapport à un autre. But people are less friendly and less welcoming in here! Pour former le comparatif d’infériorité on utilise less devant un adjectif aussi bien court que long. Le deuxième élément de la comparaison peut être sous-entendu, ou introduit par than comme pour le comparatif de supériorité. People are less welcoming in here than in the reservation. • En revanche, si tu veux montrer le plus haut ou le plus bas degré d’une qualité, montrer en quoi une personne ou une chose est exceptionnelle par rapport à un groupe, c’est le superlatif que tu utiliseras. – Si tu veux montrer la supériorité absolue d’un élément par rapport au reste du groupe, tu utiliseras le superlatif de supériorité. This is the most sacred land for Native Americans. Pour le former, on ajoute the most devant les adjectifs longs comme sacred. Pour les adjectifs courts en revanche, le superlatif de supériorité se forme en ajoutant -est à l’adjectif, précédé de the. And the wildest! Wild est un adjectif court dont le superlatif de supériorité est donc the wildest. – Si tu veux montrer l’infériorité absolue d’un élément par rapport au reste du groupe, tu utiliseras le superlatif d’infériorité. This reservation is the least urbanised in the territory. Pour le former, on ajoute the least devant l’adjectif, peu importe sa longueur. Mais attention, il y a des irréguliers : good et well deviendront better au comparatif et the best au superlatif ; bad deviendra worse ou the worst ; far devient further ou farther au comparatif et the furthest ou the farthest au superlatif. Et bien, qu’en penses-tu ? Well, it’s easier than I thought! Alors maintenant, à toi de jouer ! Corrigés des exercices

1 a. Most of them feel happier within their communities. b. Would it be better for them to leave the reservation? Or is it worse ? c. Living in big cities is not as easy as you may think. d. Most Native Americans feel less integrated in big cities. e. She lives farther from her tribe but she feels as connected to them as before.

2 a. The Trail of Tears was the most shameful and the least glorious episode in the history of the USA. b. The greatest challenge they have to take up is to get used to a new way of life. c. The least good thing you can experience is to be uprooted. d. They live on the most remote reservation in the USA. PHONOLOGY De la lettre au son : les voyelles

Corrigés des exercices

3 a. /a:/

/ə/

artwork

reservation – trespassing – indian – natives – land privacy – traditional – sacred mural – private

/eɪ/

/æ/

b. /ɪ/

/i:/

feeling – city – traditional – leave business – privacy

/aɪ/

/ə/

life – organise – privacy

ceremony – reservation

 PlayBAC

➜manuel p. 69

Ces documents vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra à certains de s’entraîner à réaliser des exercices de l’épreuve d’E3C3.

Compréhension de l’oral ▶ Objectif de communication B2

Comprendre une vidéo informative.

Vidéo The Tohono O’Odham Nation, 2019.

DVD classe et manuel numérique. → Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Script When president Trump visited Texas and the US-Mexico border last week, he continued to double down on his campaign promise to erect a wall along the border. Funding for the wall has divided the administration and lawmakers and has driven a partial government shutdown into its fourth week. But the wall proposal has also divided a different nation: Tohono O’Odham Nation in Arizona, a Native American tribe whose territory straddles the border in both Mexico and the US, and has existed long before either country was on the map. NewsHour weekend special correspondent Christopher Livesay has a story. Reporter: The Arizona desert is a breathtaking, albeit unforgiving environment. The state shares nearly 400 miles of border with Mexico and much of the area is inhabited by an ancient, and little known, Native American tribe. As the national battle over a border wall continues, if plans for a wall do get approved, it will have to get through the Tohono O’Odham Nation, and their land. border. Verlon Jose is the vice chairman of the Tohono O’Odham Nation. Verlon Jose: To put a border wall here, it would be detrimental to our people. It would have a psychological effect. It would have an emotional effect. I think you wouldn’t like it if I dug a wall right through your home. This is our traditional homelands. Reporter: Like most Native American tribes, the Tohono O’Odham are US citizens with a self-governed reservation. But unlike most tribes, it has members living in both the US and Mexico. According to tribal administration, roughly 32,000 live in the US, while 2,000 members live in Mexico. Verlon Jose: We’ve never crossed the border, the border crossed us.

Informations sur le document

Mise en œuvre

Cette vidéo informative, intitulée « The Tohono O’Odham Nation », met la problématique du territoire amérindien en lien avec l’actualité politique des États-Unis puisqu’il fait référence au mur que Donald Trump souhaite ériger à la frontière entre les États-Unis et le Mexique. On peut d’ailleurs noter que les élèves qui sont au courant de ce fait d’actualité verront leur compréhension du document facilitée. Le reportage se déroule donc à la frontière, dans une communauté amérindienne située à cheval entre les deux pays et qui se retrouverait coupée en deux par ce mur. Un représentant de cette communauté témoigne de l’impact d’une telle construction sur sa communauté, d’un point de vue à la fois identitaire et psychologique.

Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire, au fil de l’année, des stratégies de compréhension transférables. Lors de la mise en commun, on prendra le temps de commenter la grille afin d’aider les élèves à s’approprier les trois colonnes et à comprendre les enjeux à chaque niveau.

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Corrigés • Thème principal : l’impact de la construction d’un mur à la frontière Mexique-États-Unis sur la communauté Tohono O’Odham. • Les lieux évoqués : la réserve, à cheval sur deux pays. • Le point de vue exprimé : les conséquences dramatiques d’une décision politique mettant à mal l’identité d’une communauté ; l’inadéquation entre la politique et la réalité du territoire de cette communauté. • La fonction et la portée du document : vidéo informative ; volonté d’informer et de faire réagir.

Expression écrite ▶ Objectifs de communication

Informations sur les sujets Dans le sujet A, repère les arguments à développer par la suite : – infringement / stolen land ; – economic aspect: this pipeline will bring money but not for the natives ; – impact on the culture of the community ; – size of the USA: there must be other possibilities to build this pipeline.

B2

Écrire un discours.

Respecte la situation d’énonciation :

B2

Écrire un article.

– pronoms : I / We – contrasting with you;

Mise en œuvre Les deux sujets proposés ici sont accompagnés d’un guidage méthodologique qui facilitera le travail en autonomie des élèves. On peut envisager deux solutions : – les élèves travaillent à la maison et utilisent la grille d’auto-évaluation proposée dans le e-workbook pour se situer par rapport au niveau visé et ainsi s’entraîner à une partie de l’épreuve d’E3C3. – le sujet est traité en classe sous forme d’atelier d’écriture en binômes : chaque membre du binôme traite un sujet différent. Les élèves échangent ensuite leurs productions et, grâce à la grille du e-workbook, s’évaluent mutuellement. On peut alors imaginer que chaque élève évaluateur retravaille le texte qu’il a reçu pour l’enrichir en prenant appui sur les faiblesses mises en évidence grâce à la grille d’évaluation.

94

On notera que les deux sujets, s’ils sont très différents dans la forme, se répondent partiellement, et que les élèves pourront éventuellement s’appuyer sur la situation proposée dans le premier sujet pour imaginer l’article demandé dans le second sujet.

– temps des verbes: présent → Everyday we feel the threat becoming closer ; – futur: What will remain of our land? – present perfect: We have always lived here ; – lieux: here / our land / our home place / the reservation / our own territory. Reproduis le ton et la rhétorique : – structure binaire : Why here? Why across our land? It’s not just our home, it’s our culture. Dans le sujet B, analyse le document iconographique : – presence of a banner with a slogan / colours of the Native American tribes (red, black and yellow). Identifie les participants et interprète la situation : – native community, demonstration, crowd ; – raises the issues of the native people’s rights.

SNAPFILE FILE

61

Work sweet work! ➜ manuel p. 70 à 73

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les prépositions de lieu, les propositions relatives, le prétérit et le present perfect. • Le lexique du monde professionnel : lieux de travail, philosophie des entreprises, droit des travailleurs, bien-être au travail.

Axe : Espace privé et espace public

OBJECTIFS CULTURELS • L es espaces de travail au Canada. • L a législation canadienne relative à la protection de la vie privée dans le milieu professionnel. • Le bien-être au travail au Canada. • Family Day. • L e système fédéral (provinces et territoires) et le régime politique du Canada (tradition britannique). OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Rédiger un rapport d’observation faisant la synthèse d’informations appartenant à des domaines variés (architecture, droit, management, etc.).

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Décrire un cadre de travail. • Valoriser une expérience. MISSION Write a report about working conditions in Canada. ➜manuel : p. 73

➜guide pédagogique : p. 104

➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 380

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Ce snapfile peut faire suite (ou être mené de manière parallèle dans le cadre de l’ETLV) à une séquence dédiée à l’axe « Innovations scientifiques et responsabilité » – particulièrement si celle-ci introduit le monde de l’entreprise, comme dans l’unité Carbon-free UK par exemple – dans la mesure où plusieurs supports s’intéressent à la question de l’innovation, mais cette fois d’un point de vue architectural (Step 1) et sociétal (Steps 3, 4). La réflexion pourra alors s’inscrire dans le prolongement du travail mené et amener les élèves à se plonger dans le monde du travail au Canada à travers l’axe « Espace privé et espace public ». L’objectif de cette unité est d’amener les élèves à découvrir ce que peut être une expérience professionnelle au Canada, et mieux comprendre la philosophie qui soustend une réalité culturelle qui peut se démarquer des représentations qu’ils ont pu se construire au travers de leur entourage immédiat. Au fil de l’unité, les élèves découvriront des éléments de réponse à la problématique suivante : « How do Canadians articulate work and personal well-being? » Dans cette unité, l’élève imagine qu’il travaille pour une association de jeunes professionnels et qu’il se rend au Canada pour enquêter sur la qualité de vie au

travail dans ce pays. En fonction des étapes retenues, il pourra ainsi mieux appréhender comment tout ce qui a trait au monde du travail au Canada – des espaces aux activités, en passant par le cadre législatif – est pensé de manière à concilier vie privée et vie professionnelle, stimulant ainsi à la fois le bien-être personnel et la vie sociale et économique de l’entreprise. Les idées ainsi développées seront réinvesties en tâche finale dans l’écriture d’un rapport rédigé pour faire un retour d’expérience sur les conditions de travail au Canada. La première double page (p. 70-71) permet d’entrer dans la thématique en découvrant l’architecture extérieure et intérieure des nouvelles constructions dédiées aux espaces de travail, ainsi que la législation encadrant le recours à la vidéo-surveillance dans les entreprises canadiennes. La page suivante (p. 72) fait une focale sur la thématique du bien-être au travail et la manière dont les entreprises canadiennes s’emparent de la question pour en faire un levier d’attractivité. La dernière page (p. 73) met en lumière les possibilités qui s’offrent aux canadiens pour concilier vie de famille et vie professionnelle, et la manière dont ils s’en emparent.

95

Dès le début de la séquence, les élèves peuvent travailler seuls ou en groupes dans une dynamique d’écriture collaborative. Les tâches intermédiaires (Steps) sont la préparation pas à pas du rapport qui aboutit, étape par étape, à la réalisation de la tâche finale. Celle-ci consiste à rédiger un rapport pour une association de jeunes professionnels en faisant la synthèse des informations identifiées et analysées dans les supports proposés qui permettent de faire émerger les éléments saillants facilitant l’articulation entre vie privée et vie professionnelle au Canada. Il est à noter que le contenu des supports sur lesquels

96

cette unité est fondée permet de l’articuler avec l’ETLV. Par exemple en STMG, en lien avec : – les thèmes « Les organisations et l’activité de production de biens et de services » (2.1. Comment fédérer les acteurs de l’organisation ?) et « Des facteurs de motivation et de satisfaction : qualité de vie au travail et rémunération » (2.1. La recherche du mieux vivre au travail est-elle compatible avec les objectifs de performance ?) du programme de management, sciences de gestion et numérique de Terminale ; – le thème « Comment le droit encadre-t-il le travail salarié ? » (7.3. Les libertés individuelles et collectives).

97

3

2

1

Séance

• Vérifier et enrichir le premier paragraphe du rapport à l’aide de la boîte Words p. 70. • Lire la fiche n° 34 du précis p. 274 sur les propositions relatives + exercices n° 95 et 96 p. 275. • Travailler l’articulation et la présentation des deux premiers paragraphes du rapport.

• Travailler l’articulation du nouveau paragraphe avec les deux précédents et affiner l’enrichissement linguistique (boîte Words p. 72, subordonnées relatives).

1. Anticipation à partir de l’image du doc 1 ou du doc 2 : In what ways does the design of these work places make them attractive for individuals? 2. Groupwork : étude de l’un ou l’autre document par groupes (doc 2 : en différenciation pédagogique avec le e-workbook). 3. Mise en commun et synthèse sur les innovations dans la conception d’immeubles de bureaux au Canada. 4. Step 1 : ébauche du 1er paragraphe du rapport. 1. Correction homework. 2. Entraînement à l’EE : individuellement, lire ou visionner le document non travaillé lors de la 1re séance. Apporter des précisions à son paragraphe au moyen de propositions relatives. 3. Entraînement à la CE en binômes. 4. Mise en commun avec focus sur l’analyse de la source et la dimension modélisante du support. 5. Step 2 : ébauche du 2e paragraphe du rapport. 1. Brainstorming à partir de la question « What examples of employee benefits do you know of? » 2. Entrainement à la CE (transfert des stratégies, notamment dans l’analyse de l’url) : travail en binômes (a et b) sur l’un ou l’autre texte. 3. Mise en commun et interaction autour des questions c et d. 4. Step 3 : ébauche du 3e paragraphe du rapport.

Communication Comprendre les détails d’un article de presse ou d’une vidéo prop. 70-71 spaces motionnelle, puis échanger des informations. En faire la synthèse à → Doc 1. Article l’écrit. « The Stacks breaks Culture : Des projets innovants en matière d’organisation des esground on Melville », paces de travail au Canada. • Les downtown de Toronto et Vancouver. Vancvouver Sun, 2019. Linguistique : Words p. 70 • Les prépositions de lieu. • Précis gram→ Doc 2. Vidéo « Waterfront innovation matical Fiche n° 34 > Les propositions subordonnées relatives. centre », Menkes, 2017. Pragmatique : Boost your skills! p. 71 > Décrire un cadre de travail.

 Virtual boundaries Communication Comprendre les informations complexes d’un article de presse spép. 71 cialisé et les rapporter. → Article « Video Culture : Le cadre législatif en Ontario relatif à la protection de la vie Cameras in the Ontario Workplace », torontoem- privée au travail. Linguistique : Le lexique de la protection de la vie privée. ployment.law, 2018.

 Well-being matters Communication Comprendre et relier les détails significatifs d’informations données p. 72 dans deux textes et les commenter. → Doc 1. Article Culture : La philosophie et le mode de management d’entreprises « Canada’s top employers canadiennes. • Des exemples d’« employee benefits » au Canada. raise the bar », The Globe Linguistique : Words p. 72. and Mail, 2018.

→ Doc 2. Offre d’emploi « Data Scientist Co-op », ca.indeed.com, 2019.

 Innovative office

Homework

Objectifs

Démarche

Support

Axe : Espace privé et espace public Problématique : How do Canadians articulate work and personal well-being?

5 séances

FICHE DE SÉQUENCE

98

5

4

Séance

Objectifs

Démarche 1. Entraînement à la CO et prise de notes en individuel. 2. Mise en commun en binômes des informations comprises. 3. Entraînement à la CE : groupwork (questions a, b ou c). 4. Mise en commun et synthèse orale des informations pour les deux docs (work / life balance, advantages for people, benefits for businesses). 5. Step 4 : ébauche du 4e paragraphe du rapport.

Homework • Finaliser la tâche finale (phrase introductive, articulation interne, conclusion personnelle).

Tâche finale : À partir des paragraphes rédigés dans les différents Steps, rédiger un rapport clair sur la manière dont les différents acteurs du monde économique (entreprises et entrepreneurs, pouvoirs politique et législatif, employés) favorisent l’articulation entre vie privée et vie professionnelle au Canada.

 Family first p. 73 Communication Comprendre le développement d’idées dans un discours et un point → Doc 1. Discours de vue exprimé dans un article en ligne. sur le Family Day, 2020. Culture : Family Day. • Le régime politique canadien (tradition britan→ Doc 2. Article nique). sur l’expérience Linguistique : Précis grammatical fiches n° 13 et 14 > Prétérit et d’un stay-at-home dad present perfect. entrepreneur. Pragmatique : Boost your skills! p. 73 > Valoriser une expérience.

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS  1. Innovative office spaces

➜manuel p. 70-71

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre les points significatifs d’un arDoc 1 ticle sans en comprendre nécessairement les détails. B2 Comprendre les détails donnés dans un article de presse. B1 Comprendre l’essentiel d’un message exprimé dans un langage clair et standard.

Doc 2 B2 Comprendre les détails significatifs d’une vidéo promotionnelle. C1 Comprendre la majorité des détails significatifs et implicites d’une vidéo promotionnelle.

▶ Objectifs culturels L’architecture et l’organisation des espaces de travail dans les entreprises canadiennes. La place des entreprises dans les villes canadiennes. Les downtown de Toronto et Vancouver. Les étages en Amérique du Nord (rez-de-chaussée = 1st floor). ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des espaces de travail. Les prépositions de lieu. Les propositions relatives. ▶ Objectif pragmatique Décrire un cadre de travail.

Mise en œuvre Cette première étape peut être menée de manière linéaire en travaillant avec le groupe classe entier d’abord sur l’article, puis sur la vidéo. Elle permet également de mettre en place de la différenciation pédagogique aboutissant à un travail collaboratif : l’enseignant pourra former les groupes selon les besoins de chaque élève (entraînement en compréhension orale ou écrite). La mise en commun pourra se faire en classe entière : un rapporteur par groupe présente son document. Afin d’impliquer tous les élèves dans cette phase, elle peut aussi se faire au sein de binômes d’élèves ayant travaillé chacun sur un document différent qu’il présentera à son camarade en vue de rédiger ensemble une première version du premier paragraphe du rapport dédié aux espaces de travail innovants. Cette version pourra alors être affinée et complétée par chacun à la maison en homework, à la lumière d’éléments découverts dans le document qui n’aura pas été travaillé en classe et qui n’auraient pas été retenus par le binôme de l’élève. Ce travail en autonomie sur un document sera facilité par la présentation qui en aura été faite en classe par ce dernier.

Pistes d’exploitation Dans l’éventualité où les élèves travaillent en groupes sur l’un ou l’autre document, on pourra inciter les élèves à par-

tir, tant pour l’article que pour la vidéo, d’une description de l’image associée à chacun des documents. Ils pourront ainsi anticiper les contenus en répondant à une question commune : « In what ways does the design of these work places make them attractive for individuals? », auquel cas les élèves travaillant sur le document 2 répondront ensuite directement à la question b. Par ailleurs, la question a du document 1 sera l’occasion de faire un point sur la manière de compter les étages en Amérique du Nord et de montrer que si le Vancouver Sun évoque 36 étages, c’est que, du point de vue européen, il n’y en a que 35, le rez-de-chaussé n’étant pas compté comme un étage sur le continent européen – comme c’est le cas en France mais aussi au Royaume-Uni. Un point pourra également être fait sur la différence entre office et desk. Doc 1 – Article de presse Article « The Stack breaks ground on Melville », vancouversun.com, 2019.

Informations sur le document Les grandes villes canadiennes ont une organisation différente de celle caractéristique des grandes villes sur le vieux continent. Cet article tiré du Vancouver Sun montre, au travers de l’exemple de l’immeuble The Stack, comment les quartiers d’affaires sont au cœur des centres-villes et comment les immeubles de bureaux, qui se multiplient en période de forte activité économique, rivalisent d’ingéniosité architecturale pour rendre les espaces de travail les plus ouverts et agréables possibles pour leurs occupants. Éléments de réponse possibles : a. 1133 Melville St. / downtown Vancouver / western edge of the financial district / office tower / 36 stories high / 540,000-square-feet / designed by architect James Cheng/ designed as twisting stacked boxes / four boxes piled up one on top of the other / six private decks / six patios / one shared rooftop garden / garden on the roof / floor-to-ceiling windows / tall windows / good views / open concept / social spaces / sustainable / part of the Canadian Green Building Council’s Net Zero Carbon Pilot program. b. At first he was not quite confident / was not sure his project would please / thought his design might be too “crazy” / was worried he might get fired. Then he was reassured when he saw his clients liked his idea. c. Surly James Cheng was inspired by his client’s wish to start thinking about the future of office buildings. They wanted something different from the historical office buildings in Vancouver that are nondescript / plain / like square shafts. He was also guided by the new demands from companies / office tenants and their workers / employees. These have more flexible / stranger working hours. They want open concepts / open spaces, and social spaces / places where the can meet / get together. They also expect their workplace to be environmentally friendly / respect the environment / sustainable. They also want it to be welcoming / pleasing / appealing with good views and fresh air for example.

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Doc 2 – Vidéo Vidéo « Waterfront Innovation Centre, Toronto », Menkes, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo promotionnelle d’un projet architectural fait le pendant de l’article précédent dans la mesure où elle propose un exemple d’immeuble de bureaux innovant implanté dans le centre de Toronto en front de lac, et montre de manière plus détaillée la manière dont les espaces intérieurs s’articulent entre eux et avec leur environnement extérieur immédiat. DIFFÉRENCIATION

La difficulté de ce document vient de la complexité du concept qui a guidé la création du projet et de la charge d’implicite qui sous-tend les idées énoncées les plus abstraites. Le e-workbook permettra de guider davantage les élèves au travers de deux parcours de questions. Ainsi, les élèves d’un niveau A2 - B1 pourront accéder au sens grâce au guidage proposé, et les élèves d’un niveau B1+ B2 pourront aborder le document avec un guidage moins resserré qui leur permettra aussi d’accéder à une compréhension plus fine.

Script [Noises from nature/city] [“WATERFRONT INNOVATION CENTRE”] [“Dermot Sweeny / President, Sweeny & Co Architects Inc.”] Dermot Sweeny: Key to a very good relationship between city and water is the fact that the water is no longer the city, it is different. Its significance is that it is open. It’s a place for belief. [“Peter Menkes / President, Commercial/Industrial Menkes Development Ltd”] Peter Menkes: I think water really has a romance to it, people want to be down there. You get the best of both worlds, you can be productive in an environment that really makes you feel good. Dermot Sweeny: What we’re creating is Canada’s first purpose-built Innovation Centre. Peter Menkes: What we’re trying to do here with innovation is have companies that are like-minded but also want to share spaces and feed off each other on their energy and ideas. The Waterfront Innovation Centre is comprised of three structures: the Hive, the Nexus and the Exchange. In today’s workforce, people want a communal collaboration space. So we have the opportunity here to create that environment where everybody’s going to want to congregate. Dermot Sweeny: The Nexus is key to the building, it must feel social, interactive, comfortable. We 100

are by extension connecting it directly to Sugar Beach. Peter Menkes: We really have a building that people can classify as beachfront offices. Peter Menkes: We have floor to ceiling glass which brings in a lot of natural light. We will have an LRT start right at the front door, very very close to Union station. Dermot Sweeny: The whole idea of this building is to have it respond immediately to occupant needs.

Éléments de réponse attendus : a. Four parts: the ground floor / first floor is very open and lets the outside / exterior come in under the building. Just above the ground floor is a four-story block. Two smaller two-story blocks are piled on top of this. The top floor has a garden on it. The two top blocks are not aligned with the ones below so that an outdoor space is created over each block, overlooking the lake. The building seems to have been designed to communicate as much as possible with its exterior surroundings / environnement / the outdoors. b. It has a tight relationship with the water. It is open. There are several like-minded companies in it / that share spaces in it / that have a communal collaboration space. It has beachfront offices. It has lots of natural light thanks to tall windows / floor to ceiling glass windows. It is comprised of/ made up of three structures: The Hive, the Nexus and the Exchange. The Nexus is key to the building / the most important part of the building. It is designed to feel social, interactive, and comfortable. It communicates directly with / is directly connected to Sugar Beach. The building will have easy access to transport / LRT (Light Rail Transit) providing a quick / easy / convenient connection to a major train station / Union Station. c. The idea was to create an open concept that would make people who work in it / workers feel good. The main goal was also for like-minded companies / to give companies that share the same ideas or philosophy the opportunity to share spaces and feed off each other on their energy and ideas / to work together and boost each other’s energy and creativity. The location is key as it connects with the lake / waterfront. This is meaningful because it links the space, the companies and the workers to the ideas of belief and romance which boosts / fosters both productivity and creativity. The convenience of the location in terms of accessibility makes the place even more attractive to workers. d. It is obvious that a comfortable / pleasing / convenient workplace makes it more attractive for individuals. This in turn heightens / augments a company’s chance at hiring / attracting the most interesting profiles. With the best workers, a company then has a better chance at becoming a leader on the market. And finally, this will better the chances of renting / leasing / selling the office spaces as soon as they are built.

Corrigés WB WAY 1 1. many large windows / outdoor spaces / an open ground floor. 2. Structures: three; light: natural; location: beachfront. The open concept of the entire building, and the fact that it is both modular and well-located makes it appear very modern / convenient / worker-friendly / appealing. 3. Innovation, romance, purpose, exchange, belief. 4. • Workers can be productive in an environment that really makes you feel good. • Companies want to share spaces and feed off each other on their energy and ideas. • Their workplace must feel social, interactive, and comfortable. WAY 2 1. a. Each part / block of the building has an outdoor space which connects it to the exterior. It is also mainly glass so people always have a view of the outdoors. b. Beachfront / communicates directly with / is directly connected to Sugar Beach. Easy access to transport / LRT (Light Rail Transit) / quick / easy / convenient connection to a major train station / Union Station. 2. a. Communal, open, collaboration, glass, natural, structured. b. Very modern / convenient / worker-friendly / appealing. 3. a. Three structures that offer a communal collaboration space where everybody’s / people from different companies are going to want to congregate. One of the structures is directly connected to Sugar Beach. b. The Nexus because it is designed to feel social, interactive, and comfortable. 4. a. Need for belief / romance. Need fo natural light / a connection to the outdoors. Need to be in a comfortable/ pleasing / convenient workplace. Need to get together / congregate. b. To make it more attractive for individuals. To heighten/ augment companies’ chances at hiring / attracting the most interesting profiles. To sell / rent out their space / lease the offices as soon as they are built. c. “You get the best of both worlds, you can be productive in an environment that really makes you feel good.”

STEP 1 La première étape de cette tâche filée consiste à rédiger, à l’aide du Boost your skills!, un premier paragraphe qui met en avant les dernières innovations développées par les architectes dans la conception d’immeubles de bureaux au Canada. Pour privilégier l’interaction et favoriser la complexification des énoncés, on pourra leur demander de dresser en binômes une liste des éléments novateurs repérés dans les deux documents et de mettre en regard l’avantage représenté pour les individus et/ou les entreprises. Cette mise en commun sera également l’occasion de revenir sur la problématique de l’unité : en effet, on incitera les

élèves à réfléchir à la manière dont les architectes contemporains et les entreprises pour lesquels ils travaillent mettent le bien-être individuel et collectif au cœur de leurs préoccupations.

 2. Virtual boundaries

➜manuel p. 71

Article spécialisé Article « Video Cameras in the Ontario Workplace », torontoemployment.law, 2018.

▶ Objectif de communication B1 B2 Comprendre les informations essentielles d’un court article extrait de la presse spécialisée.

▶ Objectif culturel Le cadre législatif en Ontario relatif à la protection de la vie privée au travail. Le système fédéral au Canada (prérogatives des provinces et territoires). ▶ Objectif linguistique Les expressions relatives à la protection de la vie privée en entreprise.

Informations sur le document Cet extrait d’article est tiré du blog d’un avocat spécialisé dans le droit du travail. La teneur du document est donc nécessairement législative, et ce texte soulève la question de la vidéosurveillance dans les différents espaces de l’entreprise dans lesquels évoluent les employés. Il spécifie le cadre législatif canadien relatif à la protection de la vie privée au travail.

Mise en œuvre Une attention particulière sera donnée à la source dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information (questiona). L’on s’attachera à ce que les élèves sachent analyser la manière dont une adresse web est composée, et comprendre quelles informations elle donne sur les contenus du site. Ainsi, la spécialisation est ici d’abord celle du droit (.law), avec une focale sur l’emploi dans la ville de Toronto (torontoemployment). Cet article posté en ligne offre un exemple de présentation modélisant pour la tâche finale. On pourra donc, dans un premier temps, l’étudier comme support de compréhension, puis comme document support à la méthodologie de la tâche finale. Éléments de réponse attendus : a. give legislative information to workers / give insight to workers rights in Toronto about video surveillance / video cameras in the workplace. b. Situations where companies have to protect their belongings and spaces / premises from theft / being stolen/ being intruded upon / being broken into / being violated such as retail stores, banks, manufacturing facilities and casinos. Also when firms must protect their clients / customers and workers / employees. When they need a way to discourage inappropriate / illegal / negative / harmful be-

101

haviour / conduct. When they could be held responsible for/ be legally liable for anything that happens in their building / on their premises. c. right to privacy (l. 12), loss of privacy (l. 27). These two expressions reveal the issues related to the idea of privacy in the workplace and beyond: it is an individual right, which is protected by law because may be unlawfully deprived of it. d. protect individual rights / keep some companies from being too intrusive / protect aspects of employees lives that could lead to them being discriminated against / stop companies from using information they have collected by spying on people.

STEP 2 La deuxième étape de cette tâche filée consiste à rédiger un nouveau paragraphe qui présente les grands principes relatifs à la protection de la vie privée au travail et les informe ainsi de leurs droits. Pour encourager l’enrichissement lexical, on encouragera les élèves à faire une liste des expressions spécifiques à la sous-thématique découverte en travaillant sur l’article pour en réinvestir le plus grand nombre possible dans leurs productions.

 3. Well-being matters

➜manuel p. 72

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre et relier entre-elles les informations essentielles dans deux textes. B2 Comprendre et relier les détails significatifs relatifs aux informations données dans deux textes.

▶ Objectifs culturels La philosophie et le mode de management d’entreprises canadiennes. Des exemples d’« employee benefits » au Canada. ▶ Objectif linguistique Lexique du bien-être au travail. Doc 1 – Article spécialisé Article « Canada’s top employers raise the bar », The Globe and Mail, 2018.

Doc 2 – Offre d’emploi Offre d’emploi « Data Scientist Co-op », ca.indeed.com, 2019.

Informations sur les documents Ces deux documents, un article du Globe and Mail qui met en avant les programmes développés par les entreprises classées parmi les 100 meilleurs employeurs au Canada (doc 1), et une offre d’emploi vantant les avantages sociaux offerts aux employés (doc 2), mettent en lumière de manière complémentaire l’intérêt que portent certaines entreprises canadiennes au bien-être de leurs employés.

Mise en œuvre En guise d’anticipation, un brainstorming peut être proposé aux élèves à partir de la question : « What examples of employee benefits do you know of? »

102

Afin de favoriser l’interaction et la collaboration entre élèves, il peut ensuite leur être proposé de travailler en binômes sur l’un ou l’autre document en traitant soit la question a, soit la question b, avant d’éclater les groupes pour effectuer une mise en commun en veillant à dresser la liste des avantages sociaux mentionnés dans chaque texte. Les questions c et d pourront alors être traitées au sein de binômes nouvellement constitués. DIFFÉRENCIATION

La difficulté des questions étant inégale, il est possible d’attribuer le document de chaque binôme en fonction du niveau visé par les élèves qui le constituent. Les élèves de niveau B1+ - B2 pourront traiter la question a, et ceux dont le niveau est à consolider traiteront la question b.

Éléments de réponse attendus : a. Canadian companies try to improve the lives of their employees at work because they are central to the company/ they are the reason why the company can operate. The firms want to show they value / respect / take care of their employees. Also, this helps / encourages employees to work better / be more dedicated / be more efficient / be loyal / do well / be productive / be engaged. Companies sometimes are compelled to do this by law / offer benefits dictated by policies. b. Visier is the company offering a job in a modern office in one of Vancouver’s fashionable downtown neighbourhoods. The offer is to be a Data Scientist Co-op and work in the business intelligence industry analysing information for other companies who are looking to make informed decisions. c. The advantages / benefits / perks / bonuses offered are numerous and varied. They range / vary from high / competitive salaries, to family-friendly programs, and from an attractive location and work environment / workplace to fun / social activities and even food. Some companies add extra time to maternity and / or parental leave for the employees to enjoy / dedicate themselves to / take care of their newborns for longer. Visier highlights an extremely stimulating work environment with a strong focus on team building / emulation and personal as well as professional well-being/ development. They offer an amazing / incredible choice of free activites, clubs, events and even catering / food. d. I would love to work for a company that lays such a strong focus on individual well-being. They really seem to do everything they can to make you thrive / achieve your personal and individual goals! / The idea of working for a company that offers such bonuses / perks is very appealing / attractive; however, I would like to know what they expect in return. It almost sounds like they want you to live in the office. I wonder what the working hours are like.

STEP 3 L’ébauche de rédaction du rapport se poursuit dans cette troisième étape. Il s’agit ici pour l’élève de parcourir ses notes et d’en extraire les informations les plus percutantes pour illustrer la philosophie et le style de management des entreprises canadiennes les plus dévouées au bien-être de

leurs employés. En s’appuyant notamment sur les réponses à la question a et les discussions menées pour répondre à la question d, l’on sensibilisera les élèves à la nécessaire mise à distance des avantages offerts par ces entreprises en prenant le soin d’expliquer dans leurs rapports que ce n’est pas seulement par altruisme que celles-ci veillent au bien-être de leurs employés.

 4. Family first

➜manuel p. 73

▶ Objectifs de communication B1

Identifier les idées principales énoncées dans un

whether it’s through a federal Family Day holiday, flexible start and finish times, greater leave provisions. I am working hard to find ways to improve workers’ experiences. Holidays and workers’ rights are an important part of having a healthy and productive work life. When you are rested and feel good, that benefits your employer as well. Everyone wins. I’d like to take this opportunity to wish you and those close to you a restful, enjoyable and safe Family Day.

discours.

Mise en œuvre

B2 Comprendre les références plus complexes et le développement d’idées dans un discours.

Avant de visionner la vidéo, les élèves pourront imaginer les réponses à la question a afin de vérifier leurs hypothèses en écoutant la ministre qui s’adresse à ses concitoyens. Afin de créer les conditions favorables à l’interaction, il est envisageable de proposer à des groupes d’élèves de prendre en charge soit la question a, soit la question b, pour former ensuite des binômes complémentaires qui répondront ensemble à la dernière question.

B1

Identifier les idées principales dans un article en

ligne. Comprendre les formulations complexes et un point de vue exprimé dans un article en ligne. B2

▶ Objectifs culturels Family Day. Le régime politique canadien (tradition britannique). ▶ Objectif linguistique Prétérit et present perfect. ▶ Objectif pragmatique Valoriser une expérience. ▶ Objectif méthodologique Comprendre un discours au démarrage dense et rapide. Doc 1 – Vidéo Vidéo « Family Day, Employment and Social Development Canada », 2020.

Informations sur le document Cette vidéo a été tournée à l’occasion du « jour de la famille», un jour férié observé le troisième jour de février dans certaines provinces canadiennes. Elle a été enregistrée par la ministre du Travail, Filomena Tassi, et diffusée sur la chaîne Youtube gouvernementale du ministère Emploi et Développement social Canada.

Script Filomena Tassi: Hi, I’m Filomena Tassi, member of Parliament for Hamilton-West Lancaster Dundas, and Minister of Labor. Today is Family Day, a day when we can take a moment from our busy schedules and focus on those close to us – our family, our friends, those we care about. In our full lives, we often feel compelled to put work first and our personal lives second. Family Day, and other holidays, provide us with moments when we can find some time to spend with those that we love. I think it’s important for workers to have time to rest and focus on ourselves and those we care about,

DIFFÉRENCIATION

Les cinq premières secondes de la vidéo peuvent dérouter les élèves les plus fragiles du fait de la succession rapide de titres et de noms propres. Il est alors possible de regrouper ces élèves autour du poste du professeur pour un accompagnement plus personnalisé tandis que les autres élèves de la classe travailleront en autonomie, par exemple grâce à la baladodiffusion. Une courte pause à la cinquième seconde permettra de les laisser réagir brièvement pour ensuite rappeler collectivement des points de méthode transférables : comprendre d’abord ce que fait la locutrice (elle se présente) sans nécessairement identifier les détails, repérer et prendre appui sur les informations clés qui s’affichent à l’écran, et se focaliser surtout sur la suite du message qui contient les éléments les plus significatifs et sera de ce fait nécessairement plus lent pour développer et illustrer les idées essentielles. Les élèves travaillant en autonomie seront chargés de préparer une trace écrite de synthèse qui sera enrichie et complétée lors de la mise en commun par les élèves ayant travaillé avec l’aide du professeur.

Éléments de réponse attendus : a. On Family Day people take a holiday / get time off to focus on / spend time with their close ones / their loved ones / family and friends / those they care. b. This holiday was created because people feel compelled to put work first / feel pressured into making work a priority instead of their personal lives. The idea is to give workers time to rest / relax and focus on / pay attention to themselves and those they care about / their close ones. c. In addition to Family Day, the Minister mentions flexible work schedules / start and finish times, extended / greater leave provisions / rights to periods of time off work for family reasons. She also develops the idea that people who have more family time are also more fulfilled / happier at work / have a healthy and productive work life. However, she

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also hints at the fact that these ideas are not solely / only / merely for employees since having healthy and productive workers also benefits employers / companies. Doc 2 – Article Article « Calgary stay-at-home dad », cbc.ca, 2019.

Informations sur le document Cet article publié sur le site de la CBC (Canadian Broadcasting Corporation) met en avant l’esprit d’entreprise dont font preuve nombre d’individus au Canada pour concilier vie de famille et vie professionnelle.

Mise en œuvre Avant de lire l’article, on attirera l’attention des élèves sur l’image pour la commenter collectivement. Une explication de stay-at-home dad sera alors donnée. Afin de faciliter la compréhension de l’activité de David Bacque, les anomalies de l’image permettant de comprendre qu’il s’agit d’un montage seront relevées : ours polaire debout en arrière fond, absence de gants, etc. Éléments de réponse attendus : a. David Bacque is a stay-at-home dad who photoshops funny pictures of him and his small boy / son / toddler representing them as going on adventures. He posts them on Instagram where thousands of people follow him. b. Because he has so many followers, companies / large firms such as Lego pay him to advertise their brand in his photos. c. He also takes advantage of his activity to share / comment on his personal experience / private life as a stay-athome dad / a dad who does not have a “regular / normal / usual” job in order to raise his son. Even if he may sometimes feel isolated, especially during the winter, other dads have contacted him / reached out to him through Instagram / his Instagram account and asked him / offered to meet / get together. They have a lot to share as they have similar experiences of caring for their child while being active on social media. Some of them have become his friends.

STEP 4 Dans cette dernière étape de la tâche filée, les élèves rédigeront un dernier paragraphe pour leur rapport avec pour focale la créativité et l’esprit d’entreprise dont il est possible de faire preuve au Canada pour concilier épanouissement personnel et professionnel. L’on attirera leur attention sur le Boost your skills! pour les accompagner dans cette tâche.

 Final step ▶ Objectif de communication Rédiger un rapport étayé pour une association de jeunes professionnels. B2

▶Objectifs culturels Les espaces de travail au Canada. La législation canadienne relative à la protection de la vie privée dans le milieu professionnel.

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Le bien-être au travail au Canada. Family Day. Le système fédéral (provinces et territoires) et le régime politique du Canada (tradition britannique). ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les prépositions de lieu, les propositions relatives, le prétérit et le present perfect. Le lexique du monde professionnel : lieux de travail, philosophie des entreprises, droit des travailleurs, bien-être au travail. ▶ Objectifs pragmatiques Décrire un cadre de travail. Valoriser une expérience. ▶ Objectif méthodologique Rédiger un rapport d’observation faisant la synthèse d’informations appartenant à des domaines variés (architecture, droit, management, etc.). → Grille d’évaluation duplicable à la fin du guide pédadogique.

Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des Steps de la séquence. Les élèves, qui ont les parties essentielles du rapport, peuvent désormais en affiner et enrichir le contenu et veiller à l’articulation entre les idées en soignant les transitions entre chacun des paragraphes. Ils mettront en avant les aspects les plus saillants qui préservent et nourrissent l’articulation entre vie privée et vie professionnelle au Canada, en veillant à étayer les éléments mis en avant et à nuancer la vision qu’ils en donnent. Si, au cours de chaque étape de l’unité, la collaboration et la mise en commun des idées est vivement encouragée, ce travail de complexification et de finalisation du rapport est mené individuellement dans cette ultime phase de réalisation de la tâche finale. Celle-ci pourra être évaluée grâce à la grille prévue à cet effet en fin d’ouvrage.

 PlayBAC – Private space and public space

➜manuel p. 74-75

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

LES ÉPREUVES PAS À PAS Brainstorming

Mise en œuvre Cette rubrique a pour but de proposer plusieurs pistes de réflexion sur l’axe « Espace public, espace privé » et d’élar-

gir les entrées faites en classe. Le travail sur les différents aspects de l’axe pourra commencer en groupe classe. On rappellera aux élèves que les axes ont été travaillés sur plusieurs thématiques lors de l’année de Première et de Terminale. On suggérera aussi de faire des ponts avec la langue B. Avant de découvrir la Mindmap dans le manuel, on demandera aux élèves de définir avec leurs propres mots « espace public » et « espace privé », puis de lister les sujets qui entrent dans cet axe. On cherchera à faire problématiser les enjeux. Avec l’aide du Brainstorming p. 74, ils compléteront leurs notes. Il faudrait viser la diversité culturelle et la richesse des entrées. Speak about

Mise en œuvre La rubrique Speak about permet une mise en situation de la partie orale de l’E3C3. On peut imaginer une mise en œuvre d’entraînement graduée : d’abord, les élèves préparent des PPC récapitulatives qui partent des documents iconographiques de la Mindmap, ou s’appuient sur un document iconographique d’une des unités du manuel de leur choix. On veillera à ce que la présentation soit problématisée et assez nuancée. On insistera sur la maîtrise lexicale pour exprimer ses idées, les développer et varier les formulations (palier B2 ). Les élèves pourraient ensuite travailler en groupes collaboratifs qui créeraient des banques de mots utiles, pour l’axe en général et pour une thématique en particulier. Par exemple : public space, home, disclose, intrusive (nécessaire à tout l’axe) et widespread surveillance, invasion of privacy (pour parler de la CCTV au Royaume-Uni). La boîte Words comprend le bagage minimum à mémoriser. Les élèves pourront compléter leurs listes grâce au lexique pour l’axe 2 p. 285. Enfin, on proposera de travailler à partir des documents visuels inconnus ou des citations de la p. 75 comme pour l’épreuve du Bac. En groupes, les élèves prolongeront leur présentation par un temps d’échange entre paires. On renverra les élèves aux pages Strategies « Faire une présentation orale » p. 236, et « Interagir, débattre à l’oral et à l’écrit» p. 237. Épreuve orale

B2

Voie générale

Information sur les documents • Visuel 1 : « The Queen supports Megxit », The Independent, January 14, 2020 Ce photomontage (photo du balcon de Buckingham Palace et citation de la reine) a été publié sur le site en ligne du quotidien britannique The Independent. • Visuel 2 : Separated fountains in times of segregation, USA. Ce cliché pris en 1939 par le photographe américain Russell Lee montre un homme noir buvant à un distributeur ou un refroidisseur d’eau réservé aux gens de couleur à un terminal de tramway à Oklahoma City.

• Citation de Béyoncé : Lors d’une interview du magazine Cosmopolitan UK en 2011, la chanteuse américaine a dit : “I have so much admiration for women who are mothers, who balance family and work. “I see them and I have this word in my head – respect. I also look to learn. I see these women and I think, ‘Yes, it can be balanced, it can all work out.’ I do believe that it’s possible to have it all – work… babies. It’s all a question of being very organized. That’s what I’m getting my head around.” • Citation de Banksy : L’artiste britannique de street art met en avant l’importance de l’anonymat et de l’invisibilité dans notre monde contemporain. Il dénonce les atteintes à la vie privée dans de nombreuses œuvres comme la célèbre One Nation Under CCTV, peinte à Londres en 2008 et effacée au bout d’un an.

Mise en œuvre L’épreuve orale individuelle dure 10 minutes, sans temps de préparation. Le candidat choisit entre trois axes culturels du programme proposés par l’examinateur. Celui-ci propose alors des pistes de discussion : deux documents iconographiques, ou deux citations, ou un document iconographique et une citation. Le candidat explique quel document ou quelle citation illustre à son sens le mieux l’axe qu’il a choisi et pourquoi (PPC – 5 mn). Ensuite, l’entretien est élargi à des questions plus générales, portant par exemple sur le travail réalisé par le candidat sur l’axe choisi (PPI – 5 mn). • Visuel 1 : Ce photomontage met en évidence les tensions entre rôle public des membres de la famille royale et désir de vie familiale privée. Ce document permet une analyse en contexte de l’axe. On peut imaginer une problématique comme : « How is the British Royal Family a public affair? » ou « To what extent is privacy denied to public figures? » On peut amener les élèves qui auraient travaillé le File 5 de Shine Bright 1re : Politically private, à faire un lien et à s’appuyer sur les documents étudiés. • Visuel 2 : Ce cliché permet aux élèves de réfléchir à la manière dont les espaces publics ont été séparés aux États-Unis et les relation inter-communautés codifiées par les lois Jim Crow. Il soulève des angles d’études comme ceux proposés dans la première entrée du Brainstorming : « Why have private and public spaces long been separated? » On pourra faire un lien avec la réalité historique des réserves indiennes et la mise à l’écart des Native-Americans (Short File 5 : No Tresspassing?). • Citation de Béyoncé : La réflexion sur la place du travail et de la famille pour les femmes d’aujourd’hui est un point essentiel de l’axe. Il soulève des questions comme « How can women balance family life and work? » ou « How can stereotypes about gender be fought? » Le Snapfile 6 : Work, sweet work apporte des éléments de réponse dans la société canadienne, en particulier. • Citation de Banksy : L’omniprésence des caméras de vidéo de surveillance au Royaume-Uni, le profilage grâce aux cartes de paiement et les risques pour nos données personnelles remettent en question la vie privée de chacun. Les élèves peuvent répondre à

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des problématiques comme « How to define the private zone and the public space? » ou « How can privacy be protected ? » Pour guider la présentation, les élèves peuvent s’appuyer sur la dernière entrée du Brainstormin : « What are the threats to privacy in everyday life? » Éléments de réponse attendus : • Visuel 1 : The UK / The USA → codified spaces and roles (File 4 : Masters and Servants), set boundaries, confidential → using public and private spheres, role models, inspire trust, voice a message, transmit values, address issues, raise awareness to, undertake projects (Snapfile 21 : Invictus Games – Prince Harry’s leading role in supporting disabled athletes) → invasion of privacy, damaging, intrude into, disclose secrets, Tabloids, cross the line. • Visuel 2 : The USA / South Africa → segregation / Apartheid / Indian reservations, restrict civil rights, exert power over, domineering, racist, oppressive, deny access to → fighting for one’s right, using public space and murals to voice a protest, neighbourhoods (Shine Bright 1re, File 8 : African-American art), → redefining boundaries, private land, tourism, opportunities, rise from ashes, compromise (Short File 5 : No Tresspassing?) • Citation de Béyoncé : The UK / Canada / The USA / India → keeping women at home, submissive, be at sb.’s beck and call, conservative, keep in one’s place, → the long process towards gender equality, famous women giving their voice to foster gender equality, demand changes, glass ceiling (File 19 : Indian Girl Power)→ balancing work and family or private life on equal footing, earn a living, welfare (Snapfile 6 : Work, sweet work) • Citation de Banksy : The UK / Canada / The USA → blurring private and public spaces, privatise, surveillance cameras, unsafe, drawbacks, deter (Shine Bright 1°, File 2 : London is my backyard) → claiming a right to privacy, improve, balance (Family first in Snapfile 6 : Work, sweet work) → Globalisation redifines private life, threatens, tight/ loose border (modern-day service in File 4 : Masters and Servants).

Mise en œuvre • Sur la surveillance et l’intrusion dans la vie privée, on peut demander aux élèves s’ils ont vu le film d’Oliver Stones Snowden, 2016, et s’ils connaissent les œuvres de Sherpard Fairey ou de Banksy. Peut-être les élèves sont-ils déjà conscients des dérives technologiques (Snapfile 18 : Predpol) et ont-ils vu le film de Steven Spielberg Minority Report, 2002. • Sur la place des femmes et les droits à l’égalité des chances, on peut demander s’ils savent quand les femmes ont eu le droit de vote (1945 en France, 1920 aux États-Unis, 1917 au Canada mais pour les Canadiennes autochtones seulement en 1960). Ils ont peut-être vu le film Made in Daghenham de William Ivory (2010), ou plus récemment Une Femme d’exception (On the Basis of Sex) de Mimi Leder (2019). Connaissentils les discours de Patricia Arquette aux oscars en 2015 et d’Emma Watson à l’ONU en 2014 ?

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• Sur les lieux emblématiques de séparation des communautés ou des groupes, les élèves pourront certainement donner quelques repères historiques sur la ségrégation ou l’Afrique du Sud. Mais que savent-ils de la situation contemporaine : gated communities de Californie ou de Floride, mur à la frontière États-Unis-Mexique, etc. Y-a-t-il encore des ghettos ou des lieux réservés ? Voie technologique

Mise en œuvre Dans la voie technologique, l’épreuve orale de Terminale dure 10 minutes : 5 minutes de prise de parole en continu, puis 5 minutes d’échange avec le jury. Les élèves doivent présenter, en anglais, un projet mené en ETLV au cours de l’année. Ils présentent le support de leur travail au jury, mais seule la présentation en anglais est évaluée. En bas de la p. 75, vous trouverez donc des suggestions de projets à mener dans les différentes filières technologiques. Pour que les élèves puissent réaliser une présentation orale à partir de ces suggestions, il faut imaginer un projet de recherche à partir de ces pistes. Ensuite, il conviendra d’aider les élèves à problématiser leur travail et à le présenter de manière claire et organisée (plan détaillé, entraînement à l’oral à partir de notes, etc.). Éléments de réponse attendus : • ST, STI2D, STD2A : DPR construction in San Francisco has planned “respect for the individual and the belief that people can change the world”. First, this is a Net Zero Building with daylighting and natural ventilation. It contains some elements such as a rooftop solar thermal water heating system. Then, the place is a living lab and a creative space, where people can be their most creative. Everything is done to make people feel their best. DPR’s goal is to have a space where their clients may want to host events and experience their living lab. • ST2S : Shelter UK is a charity that was founded in 1966 by Bruce Kenrick. Its goal is to end homelessness and bad housing in England. Shelter helps people in housing need by providing advice and practical assistance. It also fights for better investment in housing and for laws and policies to improve the lives of homeless and badly housed people. The link with the axis ‘private space and public space’ is obvious as people from the public space fight for the rights of people who do not have a home. For instance, actor and director David Morrissey supported the charity. • STMG : ClearWay Law is a company founded by Alistair Vigier in 2019. It is a all-virtual law firm, with a staff of eight who telecommute from a variety of locations across the country. While Vigier is based in Victoria, ClearWay Law’s lawyers are distributed around the Greater Toronto Area or spread around Victoria, Vancouver and Regina. All work from home, meeting their clients in their homes or at coffee shops when needed. It was a better solution for Vigier as the cost of living in major centres is very high and the young lawyers like this flexibility.

• STHR : At Emilia’s is a homemade quality Italian restaurant in London. Its marketing strategy revolves around freshness and simplicity. The chef believes Italian pasta should be served in a casual way with the generosity and warm welcome of

previous generations, just as Nonna (the Grandma) would have done it. His pasta is freshly made every morning and cooked with simple ingredients and respect for Italian traditions. This strategy relies on people’s need for simple values.

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FILE

71

Made in Brexit ➜ manuel p. 76 à 87

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les modaux et l’expression de la probabilité, les subordonnées en if. • Le lexique du Brexlit : l’art, la littérature, la politique. • Orthographe : la ponctuation dans un dialogue en anglais.

Axe majeur : Art et pouvoir Axe mineur : Fictions et réalités

OBJECTIFS CULTURELS • L e Royaume-Uni face au Brexit. • L es réactions artistiques liées au Brexit. •U n genre littéraire nouveau : le Brexlit. • L a création comme reflet du débat politique.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Write a thrilling scene of fiction.

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Rendre un dialogue vivant. • Créer du suspense. • Décrire une scène. TÂCHES ET ÉVALUATIONS

Évaluation sommative

Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 86-87 Comprendre un reportage.

• Final task: Write a scene of a new Brexit novel.

Comprendre un extrait de roman et un article de presse. Écrire un texte argumentatif ou une publication pour les réseaux sociaux.

➜manuel p. 83 ➜ guide pédagogique p. 119 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 381

➜grille d’auto-évaluation: e-workbook

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité invite les élèves à découvrir les réactions artistiques que le Brexit a pu déclencher au Royaume-Uni à travers l’axe « Art et pouvoir ». L’objectif de cette unité est de montrer en quoi le contexte de ces débat sociaux, économiques et politiques a interrogé l’identité nationale britannique et fait émerger de nouvelles tendances artistiques, et notamment un nouveau genre nommé Brexlit. La problématique How do British artists address the issue of Brexit? permettra aux élèves de traiter cette question politique complexe en allant à la découverte de créations dans le domaine de la littérature mais également du cinéma, du street art et des jeux vidéo. La double page d’ouverture (p. 76-77) offre aux élèves trois exemples de créations artistiques et les plonge dès l’entrée dans la séquence au cœur des thématiques liées au Brexit (sentiment d’appartenance ou non à l’Europe, rôle du gouvernement dans les débats politiques, populations divisées par la question du référendum) et de la multiplicité des formes et genres proposés (street art, caricatures, littérature, humour, dystopie, etc.). La première

double page Explore (p. 78-79) présente deux exemples de fictions, littéraire et cinématographique, inspirées par un contexte de divisions sociales parmi les Britanniques. Les élèves pourront interroger la manière dont la tonalité de ces représentations interroge une réalité nationale. La deuxième double page Explore (p. 80-81) initiera les élèves à un nouveau type de dystopie, ici des dystopies littéraires et dans les jeux vidéo. Pour finir, la dernière page Explore (p. 82) permet d’observer la manière dont les artistes de street art se sont à leur tour emparés des débats liés au Brexit et comment leurs œuvres se nourrissent de ces questions. L’unité propose une tâche finale en expression écrite avec la rédaction d’une scène pour un nouveau roman inspiré par le Brexit. Cette tâche demandera aux élèves de s’inspirer de leurs connaissances culturelles et politiques autour du Brexit, des nombreux exemples d’œuvres observées dans l’unité, mais fera également appel à leur créativité puisque le choix du genre et de la tonalité de la scène est laissé à leur appréciation personnelle.

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110

3

2

• Spelling : exercice p. 85. • Vocabulary p. 85 : exercice 1. • At home p. 79.

• Préparer la tâche intermédiaire écrite en différenciation p. 79 en utilisant le Boost your skills! et le lexique p. 85. • Visionner le grammar tuto p. 84 et faire les exercices 1 et 2.

1. Anticipation. Groupwork : diviser la classe en deux groupes. L’un étudie la couverture, l’autre les deux premiers paragraphes du texte. Un rapporteur résume en 30 secondes l’atmosphère de chaque support. Mise en commun sur l’opposition entre les deux. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question BAC. 4. Focus sur la ponctuation dans le dialogue (Spelling p. 85). 5. Challenge intonation (selon le temps) : en binômes, faire rejouer le dialogue. 1. Correction homework : projeter au tableau un nuage d’adjectifs et expressions en lien avec le document 1 p. 79. En binômes, les élèves ont 1 minute pour résumer les enjeux du document en utilisant le maximum de mots possible (interaction à l’oral). 2. Anticipation : à partir du sous-titre du film, anticiper les réponses aux questions a et b. 3. Entraînement à la CO : affiner les hypothèses formulées en anticipation, puis questions c et d en groupwork. 4. Mise en commun avec un focus sur la question d et le point de grammaire.

Communication Comprendre un extrait de roman et les enjeux implicites. p. 78 Linguistique : Mindmap p. 85 (social context). • Boost your English! → Extrait du roman p. 85 > La ponctuation en anglais. Middle England, Culture : Le référendum de 2016 dans la fiction. Jonathan Coe, 2018. Pragmatique : Mettre en voix un dialogue.

Communication Comprendre les faits évoqués, la situation et l’enchaînement des p. 79 idées dans un extrait de film. • Écrire la suite d’un dialogue. → Doc 1. Affiche du film Linguistique : Words p. 79 • Mindmap p. 85 (political context). • Boost Brexit: the Uncivil War, your English! p. 84 > Les modaux et l’expression de la probabilité. 2019. → Doc 2. Extrait du film Culture : Le référendum de 2016 dans la fiction. Brexit: the Uncivil War, Pragmatique : Boost your skills! p. 79 > Rendre un dialogue vivant.

2019.

 Darker voices

 Witty fictions

1

• Faire des recherches sur le référendum de 2016 et la campagne électorale qui l’a précédé.

1. Anticipation à partir de l’intitulé de l’axe et du doc A, puis révéler le titre de l’unité et faire imaginer ses enjeux. 2. Groupwork : étude des documents par groupes de 3 (différenciation pédagogique). Chaque élève du groupe choisi un document différent, puis mise en commun au sein du groupe. 3. Mise en commun, synthèse et trace écrite sur les enjeux de l’art dans le contexte politique du Brexit.

Communication Comprendre un reportage, analyser une œuvre, un cartoon ou une couverture et en faire une synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 77. Culture : Les créations artistiques nées du Brexit. • La notion de Brexlit. Pragmatique : Présenter un document.

Documents p. 76-77 → Doc A. Vidéo “Brexit mural by Banksy”, yunk.tv, 2017. → Doc B. Caricature de Mark Knight, sept. 2019. → Doc C. Première de couverture du roman Post Brexit: Brexit wounds de Bob Blighty.

Homework

Objectifs

Démarche

Support

Séance

Axe majeur : Art et pouvoir. Problématique : How do British artists address the issue of Brexit?

Fiche de séquence A: 7 séances

FICHES DE SÉQUENCE

111

7

6

5

4

Séance

• Faire un travail de mémorisation lexicale à partir de la Mindmap p. 85. • Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 83 et en relisant les documents modélisants de l’unité. • Lire la page Strategies p. 242.

1. Recap : en groupes de 3 élèves, attribuer à chacun une boîte Words (p. 77, 79 et 80) ; chaque élève a 2 minutes pour utiliser le maximum de mots en revenant sur le doc de la page correspondante. 2. Entraînement à la CE en individuel ou en groupwork. 3. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupes sur la question BAC. 4. Your task en binômes (chacun son tour).

Communication Comprendre les détails d’un article de presse. • Décrire et présenter a stage p. 82 une œuvre dans son contexte. Linguistique : Words p. 82 • Mindmap p. 85 (tools). → Article “Anti-Brexit street art”, CBC News, Culture : Le street art et la politique. • La spécificité de Brick Lane à 2019. Londres. Pragmatique : Boost your skills! p. 82 > Décrire une scène.

Tâche finale : Write a scene of a new Brexlit novel.

 The streets are

MÉDIATION

• Finir la micro-tâche et lire attentivement le Yes you can! p. 83.

1. Correction homework. 2. Anticipation à partir du visuel (support ? contexte ?). Dévoiler la légende puis question a en binômes. 3. Entraînement à la CE. Groupwork : question b ; puis questions c et d en différenciation pédagogique (c < d). Mise en commun. 4. Your task : en lien avec Boost your skills! p. 81 et Yes you can! p. 83.

 Brexit games

 What’s next ?

Communication Comprendre les informations essentielles d’un article de presse. • p. 81 Transformer une expérience en scène de fiction. → Article sur le jeu vidéo Linguistique : Words p. 80. Watch Dogs Legion, Culture : La dystopie post-Brexit dans les jeux vidéo. The Guardian, 2019. Pragmatique : Boost your skills! p. 81 > Créer du suspense.

Homework

Communication Comprendre la situation et l’implicite dans un extrait de roman. • p. 80 Argumenter à l’écrit. → Extrait du roman Linguistique : Words p. 80 • Mindmap p. 85 (dystopian). • Boost your Night of the Party de Tracy Mathias, 2018. English! p. 84 > Les subordonnées en if. Culture : Les dystopies littéraires liées au Brexit.

Démarche • Grammaire p. 84 : exercices 3 et 4. • Lexique p. 85 : exercices 2 et 3.

Objectifs 1. Correction homework. 2. Anticipation en binômes à partir de l’iconographie (dévoiler progressivement : titre > 1re de couverture > résumé > 4e de couverture entière). Brainstorming sur le terme dystopia. 3. Entraînement à la CE en binômes ou en groupes, puis mise en commun. 4. Grammaire : les subordonnées en if (focus sur la question b du texte). 5. Question BAC p. 80.

Support

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4

3

2

1

Séance

Support

Communication

Objectifs

your English! p. 85 > La ponctuation en anglais. Culture : La notion de Brexlit. • Les fictions dystopiques ou réalistes p. 78 autour du Brexit.

Proposition de tâche finale : Take part in a debate: “Do you think Brexlit helped people understand Brexit?”

→ Article sur le jeu vidéo Watch Dogs Legion, The Guardian, 2019.

 Brexit games

p. 81

• Faire un travail de mémorisation lexicale à partir de la Mindmap p. 85. • Préparer la tâche finale à partir de la page Strategies p. 237 (Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit).

1. Correction homework. 2. Brainstorming sur la notion de dystopie dans la fiction (forme ? fonction ?). 2. Groupwork : la classe est divisée en deux groupes qui étudient chacun un texte différent (le doc 2 pourra être étudié par les groupes les plus à l’aise). 3. Mise en commun et synthèse avec discussion en groupe sur la question BAC p. 80. 4. Your task : en lien avec Boost your skills! p. 81 et Yes you can! p. 83.

Communication Comprendre un extrait de roman. • Comprendre un article de presse. p. 80 Linguistique : Words p. 80 • Mindmap p. 85 (dystopian). → Extrait du roman Culture : La dystopie liées au Brexit. Night of the Party de Tracey Mathias, 2018. Pragmatique : Créer du suspense.

 What’s next?

2019.

MÉDIATION

• Visionner le grammar tuto p. 84 et faire les exercices 1 et 2. • Vocabulary p. 85 : exercice 2. • Préparer la tâche intermédiaire écrite en différenciation p. 79.

 Darker voices

1. Correction homework : question BAC par groupes de 3 ou 4 élèves. 2. Anticipation : à partir du sous-titre du film, anticiper les réponses aux questions a et b. 3. Entraînement à la CO : affiner les hypothèses formulées en anticipation, puis questions c et d en groupwork. 4. Mise en commun avec un focus sur la question d et le point de grammaire. 3. Grammaire : Boost your English! p. 84 > Les modaux et l’expression de la probabilité.

Homework • Préparer des notes pour la question BAC p. 78. • Vocabulary p. 85 : exercice 1. • Spelling p. 85 : leçon et exercice.

Démarche

Communication Comprendre un extrait complexe de film. • Écrire la suite d’un diap. 79 logue. → Doc 1. Affiche du film Linguistique : Words p. 79 • Mindmap p. 85 (political context). • Boost Brexit: the Uncivil War, your English! p. 84 > Les modaux et l’expression de la probabilité. 2019. → Doc 2. Extrait du film Culture : Le référendum de 2016 dans la fiction. Brexit: the Uncivil War, Pragmatique : Boost your skills! p. 79 > Rendre un dialogue vivant.

→ Extrait du roman Middle England, Jonathan Coe, 2018.

 Witty fictions

→ Doc C. Première Lire, analyser et présenter une image. • Comprendre un extrait de de couverture de roman roman. Post Brexit: Brexit wounds Linguistique : Words p. 77 • Mindmap p. 85 (social context). • Boost de Bob Blighty, 2018.

Document p. 77

1. Brainstorming à partir du titre de l’unité. 2. Groupwork : étude des couvertures de deux romans : Post Brexit (p. 77) et Middle England (p. 78). 3. Mise en commun et synthèse sur les enjeux de la fiction dans un contexte politique. 4. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 5. Mise en commun et synthèse avec focus sur la ponctuation dans le dialogue (Spelling p. 85).

Fiche de séquence B: 4 séances

Axe mineur : Fiction et réalités. Problématique : Why did British artists fictionalise Britain during Brexit talks?

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 76-77

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un reportage vidéo avec Doc A des passages écrits.

Doc B

B2

Décrire et analyser une caricature.

B2 Décrire et analyser une première de Doc C couverture de roman. B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les problèmes soulevés par les différents documents.

▶ Objectif culturel Introduction aux problématiques de l’art et de la fiction dans le contexte politique du Brexit au Royaume-Uni.

Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place un travail de groupe et de différenciation pédagogique. L’enseignant pourra former les groupes selon les besoins de chaque élève (entraînement en compréhension orale ou en analyse d’un document iconographique de type caricature ou couverture de roman). Malgré leurs formats différents, les trois documents peuvent être étudiés par un niveau B1+ à B2 . Ils mêlent tous une part de lecture et d’analyse iconographique. Il pourra être utile de recommander aux élèves de se référer, pour l’analyse d’image, à la page Strategie « Comprendre un document iconographique » p. 234 du manuel de l’élève. Doc A – Document vidéo Vidéo Brexit mural by Banksy, Ynuk TV, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Ce document croise différents points de vue sur le graffiti réalisé par Banksy à Douvres en 2017. À quelques mètres du départ des ferrys vers l’Europe, celui-ci représente le drapeau européen dont une des étoiles est en train d’être effacée par un homme de dos, entraînant des fissures sur toute l’étendue du drapeau. La taille de l’œuvre la rend particulièrement impressionnante. À mi-chemin entre la compréhension orale et la compréhension écrite, ce document permettra à des élèves moins à l’aise de s’appuyer sur deux compétences linguistiques afin d’en tirer le maximum d’informations. L’étude de cette fresque a pour but de montrer aux élèves que des artistes d’origine britannique invitent la population à s’interroger sur leur contexte politique et qu’une même œuvre peut donner lieu non pas à une réponse unique, mais à des débats et à de nombreuses possibles interprétations.

Script Voice 1: I think what he’s done there is humorous as well as sending a message and I love it. Voice 2: We’re saying to the children we don’t know which way he’s thinking but he’s getting them to think about that. Voice 3: I think it is very important for Dover, it’s essential that we have something like this. It has got a lot of people to Dover just to see this piece of artwork. Voice 4: I think it’s more of a comment; a comment on how stupid we all can be. [It looked real. Banksy chipping away at 28th star of the EU flag. The stars stand for “Unity”, Solidarity” and “Harmony” among the people of Europe. One way or another the star will go. Will it be forever or will the cracks heal?

Pistes d’exploitation On pourra partir d’un gros plan sur l’homme et l’étoile tel qu’il est réalisé p. 76 pour inviter les élèves à s’interroger sur ce détail du mural avant de lancer la vidéo. La question de la perspective et de la taille de l’œuvre se poseront ainsi de manière plus concrète pour les élèves. On pourra également dire aux élèves de prendre connaissance du Culture Spot p. 77 qui accompagne le document avant de visualiser ce dernier. Pour aller plus loin, on pourra proposer aux élèves d’imaginer pourquoi l’œuvre a été recouverte et le sens que cela peut avoir dans un tel contexte de supprimer une œuvre invitant à la réflexion. Doc B – Caricature Caricature de Mark Knight publiée le 1er septembre 2019 dans l’Herald Sun.

Informations sur le document Cette caricature, réalisée par le dessinateur politique Mark Knight, a été publiée en septembre 2019 dans l’Herald Sun. Elle est l’un des nombreux exemples de ces caricatures dont la parution en nombre a poussé à la formation du terme «Brexlit ». Elle représente les deux figures du pouvoir politique en Grande-Bretagne, facilement identifiables par leurs traits physiques : au premier plan Boris Johnson, Premier ministre succédant à Theresa May depuis juillet 2019, et la reine Elizabeth II, en retrait sur l’image. Tous deux prennent les traits du groupe de rock The Clash, identifiables par la référence à la chanson « Should I stay or should I go ? ». La difficulté de ce document réside dans les références culturelles musicales et politiques.

Pistes d’exploitation Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire l’encadré Culture Spot pour comprendre le contexte de production de cette caricature. Ils passeront ensuite à l’analyse détaillée de l’image. L’enseignant pourra les guider à l’aide de questions plus précises : Who are the characters presented? What are the references used? What was the

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political context? What is the meaning of the Parliament reference? What is the meaning of “The Clash”? Si nécessaire, on pourra leur expliciter certaines références (musique, nom de groupe, etc.). Doc C – Document iconographique Première de couverture de roman, Post Brexit: Brexit wounds, Bob Blighty, 2018.

Informations sur le document Cette iconographie est la première de couverture d’un des romans à tendance dystopique qui ont émergé dès les débuts de la campagne pour le référendum de 2016. Ici ce n’est pas tant le roman lui-même qui aura de l’intérêt pour les élèves, mais bien le choix de l’iconographie, du titre et des sous-titres mis en avant.

Pistes d’exploitation Dans le cadre d’une pédagogie différenciée, ce document apparaît comme le moins complexe de la double page en raison de son vocabulaire très abordable et de références facilement identifiables, à l’exception de « Take back control» dont l’origine pourra éventuellement être précisée aux élèves (slogan de la campagne « Leave »). Des questions pourront éventuellement être adressées aux élèves pour éviter que ceux-ci se limitent à une approche descriptive du document : “Take back control” from whom? Maintaining it where? Why choose “wounds” and not “damage” or “consequences”? Il pourra également être demandé aux élèves de définir le terme « dystopia ». Discover and share La mise en commun pourra se faire en classe entière : un rapporteur par groupe présente son document. On pourra aussi envisager une mise en commun par groupes de trois élèves : un élève de chaque groupe initial présentera son document, chacun ayant étudié un document différent, ce qui permet d’impliquer tous les élèves dans cette phase. Lors de cette étape, les élèves devront mettre en avant le lien entre leur document, le titre du dossier et l’intitulé de l’axe : « Art et pouvoir ». Cette mise en commun sera également l’occasion de revenir sur la problématique de l’unité : en effet, on incitera les élèves à réfléchir aux différents types de représentation proposés de la Grande-Bretagne pendant les discussions politiques liées au Brexit. Éléments de réponse attendus : Doc A Banksy’s artwork depicts a man chiselling away the 28th star of the EU flag. The mural seems to convey various messages depending on who is looking at it. Some people think it’s humorous, others see it as a comment on the current political context. However, they agree on the fact that its purpose is to make people reflect on the Brexit talks, whatever their personal conclusions may be. Doc B The cartoon displays several references: Boris Johnson as the leader of a band called “The Clash” reflects on the divisions taking place in the UK during Brexit talks;

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Queen Elizabeth II in the background is not giving her opinion, but on the foreground we can see outraged people giving the Prime Minister the finger and wearing jackets with “remainers” written on it (the people opposed to the 2016 referendum’s results). The cartoon reflects on how torn apart Britons are after the vote. Doc C The book cover suggests a gloomy, dreary atmosphere for this post-Brexit story. The writings for the title are those usually used for horror movies and we can see a skull in the first O. The term “wounds” refers to people being hurt, and the expression “post-truth, post-reason, post-apocalyptic” reveals a very desolate image of what Britain might be when out of the EU. The man in the center is a stereotypical representation of a Briton with an umbrella and a suit, but he’s wearing a gas mask, suggesting a war might be taking place. All these symbols reveal a very complex atmosphere in Britain, where the nation is on the verge of self-destruction. Now share All three documents depict Britain facing Brexit discussions and the risk that citizens will be torn apart by their private political opinions. It presents Brexit as one of the most divisive, possibly challenging topics the country could deal with, and probably one that will affect its national identity in the years to come.

 EXPLORE 1. A dis-United Kingdom? ➜manuel p. 78-79 Doc 1 – Extrait littéraire Jonathan Coe, chapter 33, “Deep England”, Middle England, 2018.

▶ Objectifs de communication B1+ Comprendre un texte littéraire (personnages, déroulement). B2

Expliciter les objectifs possibles de l’auteur.

▶ Objectif culturel Les fictions autour du référendum sur le Brexit de 2016. ▶ Objectif linguistique La ponctuation dans les dialogues en anglais.

Informations sur le document Middle England fait partie d’une trilogie dans laquelle Jonathan Coe examine la vie et le quotidien de différents personnages à travers l’actualité sociale et politique britannique. Dans cet opus en particulier, ce sont les conséquences du Brexit sur des personnages d’une même famille ou d’un même cercle social qui sont envisagées par l’auteur. Dans ce passage, Benjamin échange avec son père au téléphone sur sa participation au référendum de 2016. La différence de perception des enjeux liés au référendum selon les situations personnelles et professionnelles de chacun y est particulièrement sensible. Enfin, un Culture Spot accompagne ce document afin d’aider les élèves à se repérer dans le contexte historique de l’extrait.

Mise en œuvre On pourra proposer aux élèves de travailler seuls les questions du texte, ou bien d’avoir recours à la fiche de différenciation proposée dans le e-workbook. Il sera possible de recommander le recours à la page Strategie « Lire et comprendre un texte » p. 233 du manuel de l’élève. Une découverte du texte par paragraphes pourra également être mise en place : d’abord les deux premiers paragraphes (l. 1 à 14), avec un point de brainstorming sur l’atmosphère du passage; puis la poursuite avec le dialogue (l. 15 à 33) et une prise de notes sur les positions divergentes de chaque personnage ; enfin, les conclusions tirées par le personnage central de l’extrait (l. 34 à 40). On invitera également les élèves à se concentrer sur la première de couverture de l’ouvrage qui accompagne le texte, et à envisager dans quelle mesure l’image peut s’opposer à l’atmosphère générale de l’extrait choisi. Enfin, ce document est l’occasion de faire un point sur les règles de ponctuation dans le dialogue en anglais ; à ce titre, cet extrait pourra être un document modélisant pour la réalisation de la tâche finale (écriture d’une scène de roman). Éléments de réponse attendus : a. The vote for the 2016 referendum (Should Britain leave the European Union?). b. Benjamin and his father have antagonistic views on what the outcome of the referendum should be. Benjamin is distressed that it will split the country and create scenes of xenophobia and divisions of all kinds. His father, however, supports the Leave campaign and is rather light-hearted when calling his son to tell him about his vote. The two family members are at odds over their politics, and Benjamin feels upset about it. c. There are numerous questions and exclamation marks in the extract, which points out the difficulty for the two characters to agree on the topics they are discussing. d. The dialogue is a representation of a more general division between the citizens of the UK, who have conflicting views on the direction their country should take on the issue of the EU. It develops a context of warfare and hostility between them. e. With its peaceful landscape and warm colours, the book cover contrasts highly with the tone of the conversation, where Benjamin is disheartened by his father’s words and gets irritated at the images he sees on TV. Question BAC Cette question permettra de relier, de manière plus large, la thématique des fictions autour du Brexit et l’axe « Art et pouvoir ». On pourra former des groupes de trois élèves pour mener à bien le débat. Pistes de réponses: realistic visions / family divisions / to embody personal experiences / communities torn apart / people taking different stands / questioning their national identity. Corrigés WB WAY 1 1. The British referendum election. b. Immigration / racism. 2. The adjective repeated is “ugly”, which suggests how disgusted the character is with the situation.

3. a. The characters are Benjamin and his father, they are relatives. They are discussing the Brexit election, and Benjamin’s father’s vote. b. Benjamin: disheartened, shaken, down in the mouth – his father: defiant, provocative, carefree. 4. There are numerous questions and exclamation marks in the extract, which point at the difficulty for the two characters to agree on the topics they are discussing. 5. He is highly disturbed by the political context. 6. The book cover is in direct contrast with the tone of the extract and Benjamin’s disheartened attitude in the dialogue. The character feels shaken and down in the mouth facing racist images and the divisions in his country and family. WAY 2 1. Context: the British referendum election; characters: Benjamin and his father; action discussed: Benjamin’s father’s vote in the Brexit election; general tone: sad, opposition, lack of understanding. 2. Benjamin feels disheartened when observing the general atmosphere during the Brexit election talks. The word “ugly” is repeated, showing how disgusted he feels about this context. 3. a. Benjamin : bitter ; his father: provocative. b. The repetition of questions and exclamation marks in the extract suggests the difficulty for the two characters to agree on the context and understand each other’s point of view. It also emphasises Benjamin’s sad position. 4. Benjamin is disheartened in the face of the situation, which he perceives as one of the saddest moments in his country’s history. 5. The book cover displays a peaceful image of a typical British countryside, with warm soothing colours and round shapes, which is in direct contrast with the tone of the extract. Doc 2 – Extrait de film Extrait de Brexit: the Uncivil War, Toby Haynes, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication Repérer les différentes opinions des personnages au sein d’une scène. B2

B2+ Repérer l’apport d’éléments culturels dans une scène de fiction.

▶ Objectif culturel Les campagnes autour du référendum de 2016 (Leave et Remain). ▶ Objectif linguistique Les modaux et l’expression de la probabilité. ▶ Objectif pragmatique Rendre un dialogue vivant.

Informations sur le document Le film retrace l’avancée et la direction par Dominic Cummings (joué par Benedict Cumberbatch) de la campagne poli-

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tique controversée menée par le camp des « Leave » de 2015 au référendum de 2016. Dans cet extrait, en revanche, on se concentre sur la stratégie mise en avant par leurs opposants (le parti « Remain ») menés par Craig Oliver (incarné ici par Rory Kinnear). La scène se déroule lors d’une table ronde menée par ce parti afin de consulter un panel de citoyens britanniques et d’estimer leurs réactions à différents arguments politiques développés par le camp « Leave » (l’économie, l’immigration, l’euro, le système de santé britannique, etc.).

Script Participant 1: Sorry, how much are we paying to be over there, yeah? 350 million! Campaign leader: Okay, so have none of you heard our messages on…? That £350 million is a lie [spread by the “Leave” party]. Participant 1: You would say that. Campaign leader: No, it does not exist. (Participant 2 breathes heavily in reaction to Participant 1) It has never existed (Blond woman looks doubtful but listens), a cheque for that amount has never been signed. We will not get it if we leave. Participant 1: Project fear. Campaign leader: What will happen… Participant 1 (interrupts him): Project fear. Participant 2: Listen to the man! Campaign leader: … is that our currency will collapse and the economy will contract. Participant 3: How do you know that? You lot get things wrong all the time. Participant 1: I don’t know why we pay anything. Participant 6: To be a member of the single largest trading bloc in the entire world? Participant 3: But what benefit am I seeing from that where I’m from? I’d rather it go on the NHS like they’re saying. Campaign leader: Oh, you do realise… [outside room] colleague: - Okay, this is, yep, bad. Campaign leader: … that the people making these promises, people you have never heard of, hmm. Dominic Cunnings! They’re not elected, they are not going to form a government despite having made billions of pretend spending promises postBrexit that they have no power or responsibility to see any of it through? Discussion leader: Okay, we could take a little break? Campaign leader (interrupts her): Or Arron Banks and his diamond mine in South Africa, or Nigel Farage, the old stockbroker. Boris Johnson, Jacob Rees-Mogg. They’re gonna be fine, aren’t they? This is all just a game to them. A debating society. But the risk to you and your children? Participant 3: There’s no risk! Come to where I’m from, there’s nothing to lose. 116

Participant 5: We’ve got something to lose, our age, your lot have had your lives! Participant 3: Excuse, me, had my life? Participant 5: You’ve had jobs and homes and things, it doesn’t matter to you, yeah, take a risk, sod it, thank you very much! Participant 4: I’ve lost everything. Participant 2: Because you are nervous about people with a different colour skin, and a different accent. Participant 5: Thank you very much! Participant 3: I am sick of being called that!

Mise en œuvre Ce document pourra sembler complexe aux élèves à de nombreux points de vue : les intervenants sont nombreux et peu identifiables, les références culturelles sont variées, le débit est parfois très rapide et les informations (parfois contradictoires) sont également nombreuses. Il pourra être nécessaire de mener une approche par étapes de la vidéo. On pourra débuter par une anticipation grâce à l’affiche du film. L’acteur Benedict Cumberbatch pourra être un point de reconnaissance pour plusieurs élèves, et le sens du titre et du sous-titre sont également facilement reconnaissables. On invitera les élèves à prendre connaissance du Culture Spot avant de débuter le visionnage de l’extrait. Les élèves pourront donc être guidés avant le début de l’extrait sur le type de scène qu’ils peuvent s’attendre à découvrir (fiction, ancrage politique, contexte de campagne, références à des thèmes politiques majeurs et locaux, etc.). Il est possible de mettre en place un travail de différenciation pédagogique : après avoir répondu aux questions a et b, on invitera les élèves à se répartir le travail de la questionc: les moins à l’aise se focaliseront sur l’atmosphère de la scène, tandis que les élèves d’un niveau plus avancé en compréhension orale pourront s’attacher à relever les différents éléments thématiques opposant les participants. La question d pourra ensuite être traitée par tous. Éléments de réponse attendus : a. The poster depicts a man called Dominic Cummings played by an actor, probably in his office running a political campaign. This film is probably a fiction based on real-life events and focusing on the referendum campaign. b. The scene takes place during a meeting; people are interviewed about their opinions on various political topics related to the Brexit vote. c. The atmosphere in this scene is tense, people are irritated and upset, they oppose each other, sometimes in a very hostile manner. The most divisive subjects are the economy, the future of the pound, the fear of unemployment, and racism. d. Will is a modal verb expressing absolute certainty about a fact. It is used by the speaker because he is convinced by his point. This shows he is strongly opposed to the Leave party.

Pour aller plus loin Les élèves pourront réaliser le At Home en autonomie via des recherches en ligne. Une attention toute particulière devra être consacrée à la source des informations trouvées, ainsi qu’aux dates des documents examinés (pendant la campagne ? après le vote ?).

YOUR TASK Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale. En effet, dans le cadre de la rédaction d’une scène de roman pour la tâche finale, les élèves devront intégrer une partie de dialogue à leur écrit. À l’aide des dialogues des documents 1 et 2 ainsi que du Boost your skills! proposé, on les guidera vers l’utilisation des codes de la ponctuation dans le dialogue, ainsi que des verbes introducteurs de paroles. Ce travail pourra être fait en classe ou à la maison, et la grille ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’évaluer les acquis et les éléments qu’il reste à travailler. Il sera recommandé aux élèves de s’aider, dans ce travail, de la page Strategies « Écrire un dialogue » p. 240 du manuel.

 EXPLORE 2. A dystopian vision ➜manuel p. 80-81 Avant d’entamer le travail sur le premier document, on proposera une phrase de brainstorming aux élèves au cours de laquelle on pourra définir ce qu’est la dystopie, et revenir sur quelques titres canoniques du genre dans la littérature britannique. Ceci permettra aux élèves d’envisager plus facilement en quoi le contexte du Brexit a pu faire émerger une nouvelle tendance de dystopies dans les arts et la littérature. Doc 1 – Extrait de roman jeunesse Tracy Mathias, Night of the Party, 2018.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre les détails d’une scène de roman ; identifier les éléments implicites. B2 Expliquer comment un texte illustre des points de théorie littéraire.

▶ Objectif culturel Les dystopies post-Brexit dans la littérature.

WAY 1

▶ Objectif linguistique Les subordonnées en if.

L’élève maîtrise le lexique des émotions.

Informations sur le document

L’élève réutilise les codes de ponctuation du dialogue en anglais. Les deux personnages interagissent et le dialogue permet l’exposition de points de vue et d’argumentation sur ceux-ci. Le dialogue est rendu vivant par l’utilisation de verbes introducteurs de parole et par la variété de la ponctuation et du type de phrases utilisées. Le dialogue reprend des éléments thématiques de la scène initiale et explicite la position d’un des personnages. WAY 2 L’élève maîtrise le lexique des émotions et des ressentis. L’élève réutilise les codes de ponctuation du dialogue en anglais. Les deux personnages interagissent et le dialogue permet l’exposition de points d’accord ou de désaccord. Le dialogue est rendu vivant par l’utilisation de verbes introducteurs de parole et par la variété de la ponctuation et du type de phrases utilisées. Le dialogue reprend des éléments thématiques de la scène initiale et explicite la position des deux personnages (leur identification est rendue possible par les détails proposés dans le dialogue).

Night of the Party est un roman jeunesse britannique dystopique. Dans une Angleterre post-Brexit, le Parti, élu démocratiquement par la majorité, est désormais au pouvoir et la politique dite « British-Born » est devenue la règle. Seuls les citoyens britanniques sont autorisés à demeurer sur le sol national, et la délation est encouragée. Tout citoyen se refusant à faire connaître la présence sur le sol national d’un résidant étranger devient lui-même hors la loi. L’extrait proposé ici se situe au début de l’intrigue, alors que Sophie, citoyenne britannique de droit, tente de se lier d’amitié à Zara, qui n’ose pas lui avouer que sa présence dans le pays est devenue illégale.

Mise en œuvre Avant d’entamer le travail sur le premier document, on proposera en anticipation aux élèves de se concentrer d’abord uniquement sur la première de couverture du roman et d’émettre des hypothèses (quel type de livre ? quelles thématiques ? pourquoi une dystopie ?). Puis, on les invitera à prendre connaissance du résumé de l’œuvre ainsi que de la critique rédigée par The Irish Times avant de passer à la lecture de l’extrait choisi. La question a pourra ainsi être traitée avant même cette phase de lecture. Éléments de réponse attendus : a. BB: the British Born policy is a rule that says only those born in Britain can legally live there. b. The verbs are used in the conditional form, which means there is a projection outside of reality to imagine what one would or would not do. This choice of tense shows the character would have had to decide what to do and it would have been a difficult choice. c. Zara feels uneasy about this policy because she is not British Born and that means she has to leave the country.

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The policy puts her life at risks if she is discovered, so she’s alarmed. Sophie is outraged because she believes it’s unacceptable to treat people that way. d. Zara says this because if she tells Sophie about her secret, then she puts her in a difficult position, as citizens are expected to report on illegals like Zara. Question BAC Pour guider les élèves, on pourra leur proposer de comparer cet extrait à des romans ou films dystopiques de leurs connaissances. Éléments de réponses possibles : political background / ultra-right-wing regime / threatening life conditions / people put at risks. Doc 2 – Article de presse Article de presse par Alex Hern, The Gardian, juin 2019.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un article de presse à teneur descriptive détaillée. MÉDIATION

Écrire une scène de suspense en y apportant des détails descriptifs. B2

▶ Objectif culturel Les nouvelles dystopies post-Brexit dans les jeux vidéo. ▶ Objectif pragmatique Créer du suspense.

Informations sur le document Cet article a été publié dans le journal britannique The Guardian en juin 2019. L’auteur y rapporte son expérience du jeu vidéo Watch Dog: Legion dont la sortie est prévue pour 2020. Le décor pour cette nouvelle version du jeu est un Londres post-Brexit plongé dans un contexte politique et social hautement dystopique. Les détails réalistes de la représentation de la ville y sont très nombreux (monuments, géographie reproduite à l’échelle des différents quartiers) de même que les références à des prédictions dystopiques d’un avenir postBrexit. Alors qu’Ubisoft déclare ne pas s’engager dans les domaines politiques, les thématiques évoquées reflètent pourtant plusieurs sujets clés des dystopies qui se revendiquent comme telles : immigration, crise gouvernementale, présence de centres de déportation vers l’étranger, crise monétaire, etc.

Mise en œuvre On partira de l’iconographie proposée en accompagnement du texte pour demander aux élèves d’identifier le décor proposé. Il sera possible de diviser la classe en deux groupes, l’un se concentrant sur la description du décor britannique à proprement parler (the Shard, the Gherkin, le drapeau, la couronne, etc.), tandis que l’autre se focalisera sur les éléments constitutifs de l’atmosphère dystopique (les armes, le drone, la position physique des personnages, les masques à gaz et cagoules). Ceci permettra d’avancer des réponses à la question a avant de passer à la lecture du texte. Les questions proposées pour le travail sur le texte doivent permettre à l’élève de s’émanciper progressivement de la simple compréhension du texte (décrire) pour aller vers une prise de position (expliquer, puis commenter) et ainsi de

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passer d’objectifs B1 à B2 sur la compréhension écrite. Il pourra être utile d’accompagner les élèves dans la distinction de ces étapes majeures en réalisant, à la correction, un tableau leur permettant de différencier les éléments de la description de ceux de l’explication et du commentaire. Une telle explicitation des attendus pourra guider les élèves dans la préparation des épreuves de compréhension écrite de l’E3C3. Éléments de réponse attendus : a. The picture depicts a somewhat apocalyptic atmosphere of post-Brexit London. We can identify the city of London (the Shard and the Gherkin in the background), but it is turned into a dystopian vision with elements like the crown or the British flag associated to weapons, gas masks and drones used by a militia wearing improvised war uniforms. b. The video game’s scenario is a post-Brexit London where democracy has failed and where all sorts of social and economic crises occur. c. Description: no more government / insecurity / bankruptcy / immigration waves and deportation centers / technological unemployment / currency devaluation. Explanation: elements of social and political talks are exaggerated, and all presented at the climax of their potential difficulties: Scottish independence → governmental crisis, militias being formed / fear of racism → creation of deportation centers / worries about the euro zone → the pound has routed. d. From l. 51 to 55: “flirt with contemporary political discourse while refusing to admit that it’s doing so” → Ubisoft doesn’t concede the company is dealing with politics as they are mostly an entertainment firm; however they clearly deal with political topics and used them as a fertile ground for their new dystopia. This confirms how interested people might be in such backgrounds for creation and artistic purposes as well as entertainment.

YOUR TASK Cette micro-tâche est au croisement entre l’expression écrite et la médiation, dans la mesure où elle nécessite une bonne compréhension des détails du document précédent et une capacité à retranscrire ceux-ci. Elle pourra être réalisée seul(e) ou en binômes, en classe ou à la maison, et l’autoévaluation par l’élève ou un autre camarade sera rendue possible par la grille ci-dessous. Dans l’optique de la préparation à la tâche finale, on veillera particulièrement à la création du suspense dans cette micro-tâche ainsi qu’à l’utilisation des modaux et des subordonnées en if. La scène reprend l’expérience de jeu présentée dans le texte (l. 6-18). L’élève met en place du suspense dans la scène. L’élève décrit les émotions des personnages. Les modaux et les subordonnées en if sont correctement mobilisés. L’élève mobilise des éléments dystopiques dans la création de sa scène.

 EXPLORE 3. The streets are a stage ➜manuel p. 82 Doc 1 – Article presse « Anti-Brexit street art », article de Zahra Khozema, CBC News, octobre 2019.

▶ Objectifs de communication B2 B1+

Comprendre un article de presse. Présenter une œuvre et donner des informations.

▶ Objectifs culturels L’engagement des artistes de street art au cours des débats sur le Brexit. La spécificité artistique du quartier de Brick Lane à Londres. ▶ Objectif pragmatique Décrire une scène.

Informations sur le document Cet article de presse écrit par Zahra Khozema a été publié par CBC News en octobre 2019. L’auteur y rapporte la particularité du quartier de Brick Lane à Londres, qui s’illustre comme un haut lieu du street art dans la capitale britannique, tout particulièrement dans le contexte des discussions sur le Brexit. L’article met en avant la manière dont les artistes se sont saisis des murs de la capitale afin de participer, par leurs créations, à ces débats, mais également comme une manière d’exprimer leurs divers ressentis et d’y faire participer la communauté londonienne. L’art y apparaît comme un lieu de rencontre et de discussion du politique, au plus près de son sens original : ce qui a trait à la vie de la cité.

Mise en œuvre On pourra commencer l’étude de cette page Explore en demandant aux élèves de se concentrer sur la première iconographie proposée par le document. En binômes, les élèves pourront chercher à identifier la référence et à expliciter leurs réactions face à cette œuvre avant de passer à une reprise générale pour essayer d’identifier le rôle que peut avoir le street art face à la politique. Suite à la lecture du texte, le choix pourra être fait d’inviter les élèves à répondre aux questions proposées en accompagnement, ou bien de procéder à une pédagogie différenciée selon le mode suivant : la classe sera divisée en trois groupes, le groupe 1 ( B1 ) se concentrera sur les faits rapportés (qui, quoi, où, quand) ; le groupe 2 ( B1+ ) sur les raisons invoquées (pourquoi ?) ; le groupe 3 ( B2 - B2+ ) sur le rôle suggéré du street art dans la société britannique à ce moment de son histoire (comment l’art répond-il ou se situet-il face au pouvoir ?). Éléments de réponse attendus : a. Theresa May turned into a Simpson character / skulls in the Mexican tradition of the day of the dead / colourful murals / easily recognisable references / provocative, satirical, committed works. b. Brick Lane has become an alternative district and an unexpected place for political exchanges, where citizens and artists voice their concerns on the current Brexit talks.

Through their works and reactions to it, they express their opinions, they react to each other and fuel the discussion. c. Uberfubs paints anti-Brexit street art in order to voice her concerns on what Brexit is changing about Britain. Her art is committed and has become her tool to express the shock she and other Londoners have felt since the 2016 referendum. Question BAC Cette question invite très nettement les élèves à relier l’étude du document à la thématique « Art et pouvoir ». Afin de faciliter la prise de parole en débat, on recommandera aux élèves de consulter la page Strategie «Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit » p. 237 du manuel de l’élève. Élements de réponses possibles : committed works / artists voicing their concerns / speaking out through artworks / caricatures to make people exchange opinions / documenting reality and making political statement with paste-ups.

Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves d’identifier et d’expliciter la référence proposée dans le titre de cette page Explore : « The streets are a stage » (Shakespeare, As You Like It, II, 7 “All the world’s a stage, / And all the men and women merely players”), ainsi que d’expliquer selon eux en quoi cette citation pourrait s’appliquer aux thématiques présentées par ce document. MÉDIATION

YOUR TASK

Cette micro-tâche peut être réalisée en prise de parole en continu, ou bien en interaction si l’on souhaite faire participer un autre élève. Celui-ci aura alors le rôle d’un visiteur et pourra interroger le guide (élève n° 1) sur sa présentation. Dans l’un ou l’autre des scénarios, on accordera une attention particulière à la description des scènes prétendument observées en invitant les élèves à se référer au Boost your skills! accompagnant la micro-tâche (Décrire une scène) qui doit préparer cette compétence pragmatique en vue de la réalisation de la tâche finale. L’élève peut présenter une œuvre de street art et en expliciter les références. L’élève mobilise un lexique riche et adapté. La syntaxe est correcte (éventuellement également dans le cas de questions/ réponses). L’élève argumente sur la manière dont le street art trouve sa place dans les débats de société. L’élève peut situer sa présentation dans le débat politique du Brexit.

 Final task

➜manuel p. 83

▶ Objectif de communication B2

Écrire une scène de roman.

119

▶ Objectifs culturels Les débats politiques autour du Brexit. Les fictions réalistes ou dystopiques. Le rôle de l’artiste dans les débats de société. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux et l’expression de la probabilité ; les subordonnées en if. Lexique : l’engagement artistique, la dystopie, l’art et la fiction, la politique. Orthographe : la ponctuation dans les dialogues. ▶ Objectifs pragmatiques Rendre un dialogue vivant. Créer du suspense. Décrire une scène. ▶ Objectif méthodologique Yes you can! p. 83 et Strategies « Écrire une scène de roman» p. 242 et « Écrire un dialogue » p. 240. → Grille d’évaluation duplicable à la fin du guide pédadogique.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : tout d’abord l’écriture de la scène, puis la mise en commun des différentes productions afin de procéder à la création d’une anthologie de scènes de fiction sur le Brexit, comme suggéré dans l’intitulé. 1. Le choix de la thématique : l’élève devra commencer par choisir une thématique particulière liée au Brexit qui lui tiendra à cœur. Il pourra pour cela reparcourir les différents textes et supports proposés dans l’unité, ou bien choisir une autre thématique non traitée dans ce dossier qui lui semblerait riche et porteuse pour sa scène de fiction. Il est important de rappeler que l’on n’attend pas de l’élève une histoire complète mais uniquement une scène (dont la longueur pourra varier en fonction du temps dévolu à la rédaction et le format des cours possible). 2. Le travail de préparation au brouillon et la rédaction : l’élève devra décider de ses personnages, de leur nombre et de leurs positions sur la thématique retenue, du lieu et du contexte dans lequel il souhait les représenter (à quel moment des discussions sur le Brexit ? avant ou après le référendum ? avant ou après la sortie officielle de l’UE ?), ainsi que d’une action qu’il souhaitera développer dans sa scène. Le choix sera laissé à l’élève d’inclure une part plus ou moins longue de dialogue dans sa scène. Toutefois, l’un des objectifs de l’unité étant l’utilisation de la ponctuation dans le dialogue, il sera nécessaire de le mobiliser un minimum afin d’en vérifier les acquis. 3. (Optionnelle) La mise en commun des scènes : après correction par l’enseignant et possibilité pour les élèves de corriger certaines de leurs erreurs, on pourra les inviter à procéder par groupes à la lecture de leurs scènes (possibilité d’inclure des points bonus de mise en voix des dialogues quand cela est propice) afin de décider d’inclure un certain nombre de productions dans une anthologie des scènes de fiction sur le Brexit. On pourra envisager leur publication via

120

un blog ou par de petits livres imprimés ou même l’organisation d’un concours récompensant l’histoire la plus créative, ou la plus pleine de suspense. Les critères de récompense des scènes pourront faire l’objet d’un débat entre les élèves en lien avec la thématique « Art et pouvoir ».

 Boost your English

➜manuel p. 84-85

GRAMMAR Les modaux et l’expression de la probabilité

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive. Les modaux permettent d’exprimer la probabilité. Le choix de MUST, COULD, MAY, MIGHT ou CAN(’T) indique le degré de probabilité envisagé par celui qui parle. 100% SÛR

What may happen when Britain leaves the EU?

We will soon know for sure. 95% SÛR

You must have heard about several possible scenarios.

? 80% SÛR

??

It could lead many citizens to leave the country. 50% SÛR

Our current system may collapse. 20% SÛR

It might also have unexpected benefits.

Impossible

We can’t really know, until it happens!

Script du Grammar tuto Les modaux et l’expression de la probabilité Pour exprimer une probabilité, et indiquer son degré de certitude par rapport à un événement, on utilise des modaux. Chacun exprime un degré de certitude différent. Le choix de must, could, may, might, can ou can’t indique le degré de probabilité envisagé par celui qui parle. What may happen when Britain leaves the EU? La question posée ici exprime les doutes de la locutrice quant aux conséquences de l’action évoquée. Cette incertitude est indiquée par le modal may. À cette question, on pourra répondre différemment selon le degré de probabilité que l’on attribue à la réalisation de cet événement. We will soon know, for sure! Si l’on est sûr de soi, sûr que cela aura lieu. • Si l’on est presque sûr de ce que l’on dit et qu’il y a de très fortes chances que cela se produise, on utilisera le modal must. You must have heard about several possible scenarios. • Si l’on pense qu’il y a de fortes chances que cela se produise sans en être totalement sûr, on utilisera le modal could. It could lead many citizens to leave the country. • Quand le doute s’installe, on utilise alors les modaux may ou might.

Si l’on n’est qu’à moitié sûr de ce que l’on dit, on utilisera may. It may help people understand what’s going on! En revanche, si l’on est très peu sûr de ce que l’on avance on utilisera might. It might also have unexpected benefits. • Mais on peut aussi être tout à fait sûr que ce dont on parle est impossible. On utilisera alors can à la forme négative. We can’t really know until it happens! On ne peut pas prédire l’avenir avec certitude, c’est impossible. Une seule structure, mais 6 modaux…. Tout dépend donc de ton degré de certitude ! C’est à toi maintenant ! Corrigés des exercices

1 a. Sarah will probably leave the UK after Brexit. b. They must be pretty upset, as no one can say what’s really going to happen. c. Some people may change their voting habits after Brexit. d. If no one reacts, I might be tempted to join the movement. 2 a. The Parliament might accept a no-deal. b. This book must be visionary and tell the future. c. She can’t support Brexit. d. I may not like this book. GRAMMAR Les subordonnées en if Les subordonnées en if permettent de formuler des hypothèses. Le temps des verbes précise alors le degré de probabilité.

Remédiation • Encourager les élèves qui ont des difficultés avec les modaux à regarder le grammar tuto. • Conseiller aux élèves qui ont des difficultés avec l’expression de la probabilité de se référer au précis grammatical (fiches n° 22 et 23) et de faire les exercices proposés. • Proposer des exercices supplémentaires sur les subordonnées en if (fiche n° 23) dans le précis grammatical. • Renvoyer au cahier Pump it up B1 > B2 pour approfondir. VOCABULARY Brexlit

Corrigés des exercices

1 a. Brexlit writers document the problem of social divisions / address the issue of social divisions. b. On the day of the referendum, voters were torn apart. c. British Members of Parliament finally reached an agreement to leave Europe. d. It’s not a recent trend for authors to voice opinions / convey messages on political issues. 2 a. Street artists like to produce provocative works on polemical subjects. b. It can be heard to remain neutral on political issues. c. Dystopian movies can create a very dark and scary picture of our future. 3 Production possible : This new satirical Brexlit novel is a must-read. The author documents an accurate reality and conveys a very important message. I wish more writers would speak out on such key topics to heal the tensions which have been dividing us lately. SPELLING La ponctuation en anglais

Corrigés des exercices

Corrigés des exercices

3 a. I would read this dystopia if I had the time but I can’t at the moment. b. If you come to London next week, I will take you to see the murals. c. If they had been informed, they would have voted differently. d. In 2016, this book would have sparked reactions if many people had read it. 4 a. If artists denounce the situation, they will probably be heard. b. If British people had found a way to predict this, they would certainly have acted differently. c. If you didn’t want this to happen, you had to vote. d. If I could understand what’s really happening, I might be less worried.

Réponses attendues : “Nobody was expecting this. Nobody was ready for it. Nobody knows what Brexit is. Nobody knows how you do it. A year and a half ago they were all calling it Brexit. Nobody knows what Brexit means,” said Nigel. “I thought Brexit means Brexit.” “Very funny. And what kind of Brexit would that be?” “A red white and blue Brexit,” Doug quoted, then started to feel sorry for Nigel again, he looked so wretched.fg

 BAC – Test your skills

➜manuel p. 86-87

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entrainer spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

121

Informations sur le dossier Les documents de ce dossier invitent à réfléchir à l’engagement de différents artistes (ici, musiciens et auteurs de littérature) face au Brexit. Les élèves seront amenés à s’interroger sur le rôle de l’artiste face aux questions de société.

Compréhension de l’oral

Vidéo Britain Come Back, euronews, 2018.

DVD classe et manuel numérique. → Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook. ▶ Objectif de communication Comprendre une vidéo de type reportage.

Informations sur le document Ce reportage, intitulé Britain Come Back, reprend le titre de la chanson phare du groupe Brit Union Boys. Le document revient sur la prise de position du groupe sur le référendum de 2016 et la décision pour la Grande-Bretagne de sortie de l’Union européenne. Il insiste sur le rôle de la musique comme art participant aux débats politiques et sur sa capacité à mobiliser les esprits et à sensibiliser les citoyens à une cause commune.

Script Voice-over: It had to happen, the Brexit virus has touched every aspect of British life, and now it’s infecting that national treasure: pop music. [Song] The Britt Union Boys have formed with the mission to stop Brexit break out since a lots of records. [Song] And it all came about after a Dutch animation artist, working on the movie in New York, heard about the fateful referendum decision. Woman 1: Members of Take That come from a Leave country. Robbie Williams was born in Stokeon-Trent and they voted overwhelmingly to leave the European Union. So I thought “what else would work better that the voice of Take That?”. Man 1: Yeah, now it’s like the boy bands Rhythm, everybody knows them. So, I think it’s a great way to speak to the British people as well, in a boys band, in a way they know. [Song: We’ll get out of this together, make a union ever close…] Voice-over: The song ‘Britain Come Back’ doesn’t gloss over Britain’s bumpy relationship with the EU and blames Brussels for failing to fully appreciate its EU partner, at the same time as it slams the leave campaign, saying voters didn’t have a fair choice, and the lies they let all of us down. After all the bum notes struck by the politicians, maybe we need the unifying force of a proper boy’s band, to all start singing the same tune again. [Song: You changed your mind]

Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de for-

122

mation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Corrigés • Thème principal : les artistes engagés contre le Brexit; la prise de position d’un boys band sur le référendum de 2016 et la sortie d’une chanson engagée. • Les informations essentielles : les débats sur le Brexit ne laissent personne indifférent / un groupe de musique se mobilise / sortie d’une chanson engagée / opposition à la campagne menée par le parti « Leave » / appel à l’unité nationale. • Le rôle des différents locuteurs et leurs arguments : la voix off du journaliste qui présente les différentes informations ; une commentatrice qui explique la position des membres du groupe ; un homme interrogé qui donne son opinion sur l’action du groupe. • La fonction et la portée du document : vidéo informative / contemporaine / lien entre l’art et la politique / présentation d’une forme d’engagement / mise en garde.

Compréhension de l’écrit Extrait du roman Autumn par Ali Smith, 2017. “Brexit: a new source of inspiration for British novelists”, Japan Times, 2019.

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook. ▶ Objectifs de communication Comprendre un extrait de roman. Comprendre un article de presse.

Informations sur les documents Le document 2 est extrait du roman Autumn d’Ali Smith, un des premiers romans publiés après le référendum de 2016 traitant ouvertement du contexte politique et de ses conséquences sur les Britanniques. Le document 3 est un extrait d’article de presse qui présente la manière dont les écrivains britanniques ont répondu par la publication d’œuvre de fiction aux débats liés au Brexit. Il insiste sur le rôle des écrivains face au pouvoir et aux changements que la politique peut amener dans une société.

Mise en œuvre L’étude de ces deux textes sera proposée en entraînement. Les élèves pourront le faire seul ou à deux, en utilisant les grilles d’auto-évaluation de l’e-workbook qui les aideront à comprendre les attentes de cet exercice. D’un point de vue méthodologique, on incitera également les élèves à s’appuyer sur la page Strategies « Faire un compte rendu », p.247. Corrigés • Realistic novel: the consequences of the Brexit referendum on British citizens; newspaper article: the reactions

of British writers to Brexit talks; the role of literature in political exchanges. • Doc 2: creation, realism, poetical devices, insisting on divisions and changes; doc 3: creation, new literary genre called “Brexlit”, storytelling as a way to highlight divisions or to better understand different positions. • Literature as a tool to connect with others in times of divisions + a mean to voice concerns.

Compréhension de l’ensemble du dossier

Mise en œuvre Cette dernière partie entraînera les élèves à mettre en relation les trois documents entre eux, et avec l’axe « Art et pouvoir ». On pourra guider les élèves dans la rédaction de ce compte rendu en leur proposant de faire un tableau qui récapitulera les différentes informations issues de chaque document. Ainsi, ils pourront mieux visualiser les points communs et les différences. Corrigés Doc 1 Art mentionned

music

Information: – song used to connection express opinions – popularity helps art/power spread ideas – song as an easier way to connect with the audience than political talks

Doc 2 / 3 literature – tool to voice concerns – good way to represent divisions between characters – possibility to create dialogue with readers from different political horizons

Expression écrite ▶ Objectifs de communication B2

Écrire un texte argumentatif.

B2

Écrire un article pour les réseaux sociaux.

Informations sur les sujets

Le sujet A renvoie au pouvoir des écrivains face aux débats politiques et à l’opportunité que peut représenter un roman d’ouvrir un espace de réflexion dédié à tous. Les élèves pourront nourrir leur expression des éléments étudiés lors de l’étude de la double page « A dis-United Kingdom? » (p.78-79) pour faire émerger l’idée de la représentation des divisions de la société comme moyen de faire réfléchir à comment surmonter celles-ci. Le sujet B amènera les élèves à écrire un article destiné à accompagner une œuvre d’art sur les réseaux sociaux. Celui-ci permettra d’explorer davantage le rôle de l’artiste graphique (street art, peinture classique, dessinateurs de tous horizons) dans la représentation des enjeux de société. L’élève pourra pour cela s’appuyer sur l’étude du document « Brexit mural by Banksy » (p. 76) ainsi que de la page Explore « The streets are a stage » (p. 82). Dans l’un comme l’autre des sujets proposés, les élèves pourront également faire appel aux éléments dégagés dans le dossier de compréhension pour développer l’argumentation. Ils pourront alors mettre en parallèle la représentation de personnages fictifs ou réels pour permettre la création d’un lieu de dialogue à travers l’art, dialogue non pas dégagé de toute portée politique, mais devenu lieu de la politique par l’échange policé d’opinions diverses.

123

SHORTFILE FILE

8

Art of Africa ➜ manuel p. 88 à 95

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : exprimer le souhait et le futur. • Lexique des différentes formes d’art, les messages des œuvres, le succès. • Phonologie : l’emphase à l’oral.

Axe majeur : Art et pouvoir Axe mineur : Identité et échanges

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Formuler des attentes. • Mettre l’accent sur l’essentiel. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 95 Comprendre une interview à partir

d’un document iconographique. Écrire un texte argumentatif à partir d’une

OBJECTIFS CULTURELS •R éinventer l’art africain. •N ollywood : l’industrie du cinéma au Nigeria. •R éécrire la réalité kenyane : le mouvement AfroBubbleGum et la photographie. • C hanger les mentalités en Afrique du Sud à travers l’art. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Deliver a powerful speech.

Évaluation sommative • Final task: Make a speech at the opening of an exhibition on young African artists. ➜manuel p. 93 ➜ guide pédagogique p. 136 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 382

citation ou une interview.

➜grille d’auto-évaluation: e-workbook

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité explore la question de l’art en Afrique anglophone à travers l’axe « Art et pouvoir ». Les élèves étudieront divers aspects répondant à la problématique How does art empower African nations? Pour répondre à cette question, trois pays africains anglophones ont été choisis : le Nigeria, le Kenya et l’Afrique du Sud. À travers différents exemples, les élèves verront en quoi l’art représente un levier du changement dans ces nations. La double page d’ouverture (p. 88-89) introduit différents mouvements d’artistes africains contemporains qui cherchent à montrer une nouvelle image de l’Afrique, d’une manière globale. La première page Explore (p. 90) présente Nollywood, l’industrie du cinéma au Nigeria, et

l’impact de son succès sur la place de cette nation dans le monde. La deuxième page Explore (p. 91) s’appuie sur deux exemples qui montrent comment les artistes kenyans utilisent leur art pour changer l’image qu’a l’opinion publique de leur pays. Pour finir, la troisième page Explore (p. 92) s’intéresse aux changements sociaux en Afrique du Sud : à travers deux exemples, les élèves verront comment l’art peut aider à faire changer les mentalités. Cette unité aboutit à une tâche finale orale (p. 93) : les élèves feront un discours pour l’ouverture d’une exposition de jeunes artistes africains à Londres. Pour cette production, les élèves pourront s’appuyer sur les différents exemples d’artistes étudiés tout au long de l’unité, mais ils pourront aussi faire des recherches sur d’autres artistes.

125

126

2

1

MÉDIATION

Objectifs

Communication Comprendre une œuvre d’art, une affiche, une citation ou un document vidéo et en faire une synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 89. Culture : Le mouvement Afrofuturiste. • Le festival Africa Nouveau. • Les nouvelles tendances artistiques africaines.

→ Vidéo « Explore Africa », CGTN Africa, 2018 + Citation de Wanuri Kahiu.

p. 91

Comprendre l’essentiel d’une infographie ou d’un reportage sur un → Infographie « What is festival. • Comprendre le message derrière une citation. it about Nollywwod? » + citations d’artistes ou Linguistique : Words p. 91 • Exprimer le futur. • Boost your English! p. 94 > L’emphase à l’oral. critiques. Culture : Nollywood, l’industrie du cinéma nigérian. • Le mouvement  AfroBubbleGum Art AfroBubbleGum.

p. 90 Communication

Documents p. 88-89 → Doc A. Œuvre Ancestral Manifestations, Alexis Tsegba, 2019 et vidéo « Afrofuturism », BBC News, 2018. → Doc B. Poster du festival Africa Nouveau et citation de Muthoni Drummer Queen. → Doc C. Vidéo « South African Artist Nelson Makamo », Reuters, 2018.

 Nollywood

Support

Séance

Axe majeur : Art et pouvoir. Problématique : How does art empower African nations?

• At home p. 91. • Phonology p. 94 : leçon et exercice.

1. Correction homework : par groupes de 4, chacun présente l’œuvre choisie et explique son choix. Un vote est fait pour choisir la plus intéressante. 2. Entraînement à la CE en individuel, sur l’infographie p. 90, puis mise en commun. 3. Entraînement à la CO et CE en binômes, sur le doc 1 p. 91. Questions a et b. 4. Mise en commun et focus sur les points de langue et phonologie. 5. Synthèse et trace écrite à partir de la question BAC p. 90 à faire porter sur les deux documents (filmmaking → Nigeria / AfroBubbleGum → Kenya).

Homework Choose one of the artists you have just talked about and do some research on their artwork. Be ready to present one that particularly struck you (print it or bring it on your tablet/ smartphone).

Démarche 1. Brainstorming à partir de l’axe « Art and power », faire réfléchir les élèves sur le lien entre ces deux termes. 2. Groupwork : étude des documents par groupes (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun en trinômes. 4. Synthèse en classe entière : « Discuss the way some African artists are using art to make things change. »

Fiche de séquence A: 5 séances

FICHES DE SÉQUENCE

127

5

4

3

Séance

• Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 93 et en relisant les documents modélisants de l’unité. • Lire la page Strategies « Écrire et faire un discours » p. 239. • Préparer l’étape 1 de la tâche finale p. 93.

1. Correction homework en inter-correction (îlots de 4 élèves). Chaque élève propose des éléments de réponse pour une question. Synthèse en classe entière. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Mise en commun et question c. 4. Synthèse et trace écrite à partir de la question BAC. 4. Your task en binômes, inter-évaluation à l’aide de la grille proposée p. 382. 6. Préparation de la tâche finale : lecture de la contextualisation p. 93.

Communication Comprendre l’essentiel du témoignage vidéo d’un artiste. • Prendre at Kenya p. 91 part à une interview. → Vidéo « A new image Linguistique : Words p. 91 • Boost your English! p. 94 > Exprimer le of Africa », Great Big souhait et le futur. Story, 2017. Culture : Le travail d’un photographe kenyan. Pragmatique : Boost your skills! p. 91 > Formuler des attentes.

Communication Comprendre les points essentiels d’un article. • Analyser une photoyoung people p. 92 graphie. • Présenter un artiste et chercher à convaincre un auditoire. Linguistique : Words p. 92 • Boost your English! p. 94 > L’emphase à → Vidéo « ZipZap circus », CGTN Africa, l’oral. 2017. Culture : Le Zip Zap Circus. • La vision des maladies mentales dans les communautés africaines.  Photos with Pragmatique : Boost your skills! p. 92 > Mettre l’accent sur l’essentiel. a cause p. 92

Tâche finale : Make a speech at the opening of an exhibition on young African artists.

→ Article sur Tsoku Maela et tableau The Three: mind, body, soul, 2017.

 Empowering

 A new look

Homework • Visionner le grammar tuto p. 94 et faire les exercices 1 et 2. • Regarder la vidéo p. 92 (Nathan Live ou manuel numérique) + questions a à d.

Démarche

Objectifs 1. Correction homework en binômes : « Discuss each other’s findings and how it can change Kenya’s image. » 2. Entraînement à la CO : visionnage sans la bande-son (question a en binômes), puis avec le son (questions b et c) en individuel. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Your task en lien avec le Boost your skills! p. 91. EOI en différenciation : faire des binômes selon les niveaux ( B1 / B2 ) et échanger les rôles.

Support

128

Fiche de séquence B: 4 séances

4

3

2

1

Séance

Objectifs

Proposition de tâche finale : You are the founder of the Africa Nouveau festival. Make a speech to open the latest edition.

• Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 93 et en relisant les documents modélisants de l’unité. • Lire la page Strategies « Écrire et faire un discours » p. 239.

1. Correction homework en binômes : « Discuss each other’s findings and how it can change Kenya’s image. » 2. Entraînement à la CO : visionnage sans la bande-son (question a en binômes), puis avec le son (questions b et c) en individuel. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Proposition de Your task : « You’ve just seen this video. Present the artist’s work to your friends and convince them to go and see his newest exhibition » (Boost your skills! p. 92). Inter-évaluation avec la grille proposée p. 382. 4. Tâche finale : présentation de la contextualisation.

Communication Comprendre l’essentiel du témoignage vidéo d’un artiste. • Prendre at Kenya p. 91 part à une interview. → Vidéo « A new image Linguistique : Words p. 91. • Boost your English! p. 94 > Exprimer le of Africa », Great Big souhait et le futur. Story, 2017. Culture : Le travail d’un photographe pour changer l’image du Kenya. Pragmatique : Boost your skills! p. 91 > Formuler des attentes.

 A new look

de Wanuri Kahiu.

 AfroBubbleGum

→ Doc B. Poster du festival Africa Nouveau et citation de Muthoni Drummer Queen.

Communication Comprendre le message derrière une affiche ou une citation et en faire une synthèse (médiation). • Prendre part à une interview. Linguistique : Words p. 89. Culture : Le festival Africa Nouveau.

• Phonology p. 94 : leçon et exercices. • At home p. 91.

Homework

1. Correction homework (groupwork) : « Discuss your findings about Muthoni Drummer Queen and react to each other’s choice of song. » 2. Entraînement à la CO et CE en binômes sur le doc 1 p. 91. Questions a et b. 3. Mise en commun et focus sur les points de langue et la phonologie. 4. Synthèse et trace écrite : « How can the AfroBubbleGum movement help Kenya assert its true identity? » 5. Your task en lien avec le Boost your skills! p. 91. EOI en différenciation : faire des binômes selon les niveaux ( B1 / B2 ) et échanger les rôles.

Démarche

Communication Comprendre l’essentiel d’un reportage. • Comprendre le message p. 91 Art derrière une citation. • Échanger des idées sur un sujet étudié. Linguistique : Words p. 91 • Exprimer le futur. • Boost your English! p. → Vidéo « Explore Africa », CGTN Africa, 94 > L’emphase à l’oral. 2018 et citation Culture : Le mouvement AfroBubbleGum.

MÉDIATION

Do some research on Muthoni Drummer Queen and her music. Be ready to present one song that you particularly liked.

Documents p. 89

1. Brainstorming à partir de l’axe « Identity and exchanges » et le lien avec l’art. 2. Binômes : analyse du poster (à l’aide de la page Strategies p. 234) et de la citation. Question Doc B p. 89. 3. Mise en commun : « How can this festival change Kenya’s image? » 4. Webquest sur le site http://africanouveau.com. 5. Proposition de micro-tâche (groupwork) : « Interview festivalgoers at Africa Nouveau. Ask them about their motivations for attending this festival and their reactions. »

Support

Axe mineur : Identité et échanges. Problématique : How are young Kenyan artists intent on changing the image of their country?

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 88-89

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un court reportage vidéo sur un Doc A mouvement artistique. B2

Décrire et analyser le message d’un artiste.

C1

Interpréter une œuvre artistique.

Doc B festival. B2

B1

Décrire et analyser une affiche annonçant un

Comprendre le message d’une citation.

B2 Comprendre en détails un reportage présenDoc C tant l’œuvre d’un artiste. C1

Comprendre l’intention d’un artiste dans une vidéo.

B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les différents documents.

▶ Objectif culturel Introduction des tendances artistiques actuelles dans divers pays africains.

Mise en œuvre Cette double page introduit le thème de manière large, en présentant quelques tendances artistiques actuelles menées par de jeunes artistes africains. Ces documents permettent de mettre en place un travail en différenciation pédagogique. L’enseignant pourra diviser la classe en 3 ou 6 groupes et attribuer les documents selon leur difficulté ou les besoins d’entraînement des élèves. Chaque groupe étudie son(ses) document(s) et répond à la question correspondante. La mise en commun se fera en classe entière grâce à un rapporteur par groupe. On peut également créer des trinômes composés d’un élève de chacun des groupes précédents. Un tableau de synthèse de ce type pourra être distribué pour faciliter la prise de notes lors de cette mise en commun : Country Art trend Message

Making things change

Doc A Doc B Doc C Doc A – Œuvre artistique et document vidéo Tableau Ancestral Manifestations, Alexis Tsegba, 2018. Vidéo Afrofuturism, BBC News, 2018.

un contexte noir » (jeuneafrique.com). L’objectif de ce mouvement est de redonner de l’importance aux populations noires dans la science-fiction et il s’inscrit dans la lignée du mouvement des droits civiques. L’esthétique afrofuturiste est illustrée par des extraits du court-métrage Hello, Rain par CJ Obasi, inspiré de la nouvelle Hello, Moto écrite par Nnedi Okorafor. Le document iconographique est une œuvre afrofuturiste par l’artiste nigériane Alexis Tsegba. Ancestral Manifestations est un collage numérique : l’artiste utilise divers éléments issus de la sphère du numérique pour créer des œuvres qui mettent en avant une nouvelle image de la population nigériane. On pourra attribuer ces documents à des élèves d’un niveau B2 - C1 . En effet, le mouvement afrofuturiste est complexe et ces documents requièrent une bonne capacité d’analyse.

Script CJ Obasi: Hey! Let’s talk about Afrofuturism. So, Afrofuturism is the element of science fiction that allows us to see black people and Africans, you know, in the future. For so many years we’ve been underrepresented, you know, in literature and film. Onscreen text: CJ Obasi’s Afrofuturist film “Hello Rain!” is trying to change that. It’s based on “Hello Moto” by Nigerian author Nnedi Okorafor. Voiceover: My hair is power. Onscreen text: It’s about three witches whose wigs have superpowers. CJ Obasi: So yeah a lot of things have really pushed for this moment to happen, you know, starting with Civil Rights Movements, Black Lives Matter, Black Panthers and artists like Janelle Monáe. It’s becoming mainstream. And it’s not far-fetched for Africans or for black people in general to aspire for greatness.

Pistes d’exploitation Les élèves auront 3 documents à étudier qu’il serait préférable d’aborder ainsi. Dans un premier temps, les élèves visionneront la vidéo afin d’avoir une définition claire de l’Afrofuturisme. On pourra proposer de se concentrer d’abord sur les images, afin de dégager les grandes lignes esthétiques de ce mouvement. Le second visionnage sera l’occasion de noter les éléments essentiels de l’intervention du réalisateur, complétés par certains éléments écrits. Les élèves pourront ensuite lire le Culture Spot, avant de décrire et analyser le tableau. Pour cela, on leur rappellera de s’appuyer sur leurs notes de la vidéo, afin de faire le lien entre la théorie et la pratique. Doc B – Affiche et citation

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Affiche du festival Africa Nouveau. Citation de Muthoni Drummer Queen.

Informations sur les documents

Le festival Africa Nouveau a été créé en 2015 par la rappeuse kenyane Muthoni Drummer Queen. Il réunit des artistes de musique, de mode et d’arts visuels tous les ans à Nairobi au

Dans cette vidéo, le réalisateur nigérian CJ Obasi présente l’Afrofuturisme, mouvement artistique qui « pense le futur dans

Informations sur les documents

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Kenya. Ce festival s’inscrit dans le mouvement AfrobubbleGum qui vise à donner une image plus moderne et légère du Kenya à travers diverses formes d’art. Cette partie pourra être confiée à des élèves d’un niveau B1 B2 puisque les documents comportent essentiellement des éléments descriptifs.

Pistes d’exploitation Dans un premier temps, on encouragera les élèves à s’attarder sur l’esthétique du document iconographique ainsi que de la photographie qui illustre la citation : « What can you say about the colors? How does it make you feel? What image is conveyed? » Ensuite, les élèves pourront effectuer un travail de repérage, suite à la lecture du Culture Spot et du poster : « What event is the poster announcing? What/ who can we see at this event? » Finalement, l’analyse de la citation et une lecture plus minutieuse des adjectifs choisis sur le poster mèneront les élèves à répondre à la deuxième partie de la question Doc B. L’étude de ce document peut aussi donner lieu à une analyse minutieuse du poster afin de travailler les stratégies de compréhension (Strategies « Comprendre un document iconographique » p. 234). Un guidage plus détaillé pourra servir d’entraînement à l’analyse d’image : « What strikes you when you look at the poster? How is the poster built? What do the information at the bottom refer to? What colors were used? Why? What adjectives can you read? What do they reveal about the event? Etc. » Doc C – Document vidéo Vidéo South African Artist Nelson Makamo, Reuters, 2018.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est un reportage sur l’artiste sud-africain Nelson Makamo. Cet artiste cherche à montrer une image plus positive de l’Afrique, ce qui passe souvent par le portrait d’enfants dans ses œuvres. Son message vient de son histoire personnelle, puisqu’il s’inspire beaucoup de la génération des born-frees, cherchant ainsi à changer l’image de l’Afrique du Sud, pays de l’Apartheid. Une œuvre de Makamo a été choisie en février 2019 pour illustrer un numéro spécial du Time intitulé « The Art of Optimism ». Ce document met en avant un sujet plus précis dans cette nouvelle Afrique : Makamo tente de changer les mentalités de ses concitoyens au sujet de la place de la femme dans la société sud-africaine. Ce document pourra être étudié par des élèves d’un niveau B2 : la vidéo est relativement courte mais elle met en avant des questions de fond qui requièrent des capacités de mise en relation entre un artiste et un contexte plus large.

Script Journalist: Contemporary artist Nelson Makamo is fast becoming a household name in South Africa for his bold and expressive portraits which usually 130

touch on social issues. His latest exhibition unveiled at the Johannesburg Art Fair is dedicated to women. His work has touched a collective nerve. South Africa is considered to be one of Africa’s most progressive countries when it comes to promoting gender equality, but it also has a high rate of gender violence, with one in five women older than 18 having experienced physical violence according to the country’s statistics body. Hlegiwe Vilakati: It makes a huge difference when the value of women, when the conversation, the dialogue, comes from men.

Pistes d’exploitation Les élèves commenceront par lire le Culture Spot afin de repérer les informations principales sur cet artiste. Ils pourront ensuite visionner trois fois la vidéo et prendre des notes sur l’esthétique de cet artiste (plusieurs de ses œuvres sont visibles dans le reportage), sur son message et sur la situation des femmes en Afrique du Sud. En groupes, les élèves pourront alors réfléchir au lien entre la situation et l’œuvre de l’artiste. Pour finir, ils devront identifier le message inscrit sur le tee-shirt de l’artiste (Art is a dirty job but somebody’s got to it), proposer des pistes d’interprétation et éventuellement faire le lien avec le contenu de la vidéo. Discover and share La mise en commun pourra se faire en classe entière ou en trinômes. Dans cette phase de la séance, il sera important de souligner le lien entre art et changement, afin d’introduire clairement le thème de l’unité et de mettre en avant l’axe étudié. On encouragera les élèves à utiliser le lexique proposé dans la boîte Words. Éléments de réponse attendus : Doc A Afrofuturism: art movement representing black people in futuristic contexts. Artwork: mix between colorful elements (framework, flowers, background), traditional masks and black and white woman; digital collage; looks modern; parallels with the extracts from the movie in the video: very colorful, almost psychedelic (the same woman is represented multiple times on the artwork). Doc B Bright poster, woman singing with traditional African outfit; background: a man is going up the stairs, the woman is looking up at it; suggests improvement, progress; vibrant African art, flourishing and diverse artforms. Doc C Committed artist, draws mainly portraits; displays the change happening in his country, focuses on women to promote gender equality. Pistes possibles : on incitera les élèves à proposer des analyses personnelles et variées, mettant en avant l’idée qu’il n’y a pas de bonne ou mauvaise réponse. Message on his teeshirt: essential value of art, power of the artists. Now share Showcasing a new image of Africa: futuristic, lively, positive.

 EXPLORE 1. Nollywood

➜manuel p. 90

Infographie Infographie décrivant l’industrie du cinéma au Nigeria + citations.

▶ Objectifs de communication B1+ Comprendre l’essentiel d’une infographie présentant un mouvement artistique. B2

Présenter un mouvement artistique et sa portée.

▶ Objectif culturel Nollywood : l’industrie du cinéma au Nigeria. ▶ Objectif linguistique Grammaire : l’expression du souhait.

Informations sur le document Le document se compose à la fois d’une infographie présentant le cinéma nigérian de façon factuelle, et de quelques citations mettant en évidence l’ampleur du phénomène.

Mise en œuvre On commencera par faire émettre des hypothèses aux élèves quant à l’appellation Nollywood. Ils devraient être aisément capables de faire le lien avec Hollywood, et on les encouragera à imaginer des parallèles possibles (money-making business / outreach / growing stars…). Ensuite, on laissera les élèves commencer par la lecture de l’infographie. Le document ne présentant pas de difficultés de compréhension particulière, on pourra laisser les élèves préparer les questions en autonomie (questions a et b). Afin de travailler le processus de mémorisation et d’aider les élèves à s’approprier le contenu culturel visé, on pourra tirer au sort des données chiffrées présentes dans le document et demander aux élèves d’expliquer à quoi cela correspond. Ensuite, les élèves liront les citations afin de préparer la question c. La question d pourra être traitée en lien avec la page Boost your English! « Exprimer le souhait et le futur » p. 94. On peut alors proposer une rapide micro-tâche permettant aux élèves de manipuler les formes proposées dans cette page: « You are a Nigerian film maker. Explain briefly your hopes for the future of Nollywood ». Le défi des élèves sera alors de reformuler l’idée exprimée dans la citation en utilisant un maximum des expressions proposées dans la page Boost your English! Dans un dernier temps, on laissera les élèves réfléchir à la question BAC pendant deux minutes en veillant à prendre quelques notes. Ensuite, ils pourront mettre en commun leurs idées grâce à une démarche de « chain speaking » dans laquelle, en îlots, chaque élève prendra la parole et donnera un élément de réponse. L’objectif sera d’être le premier îlot dans lequel tous les élèves se sont exprimés. Éléments de réponse attendus : a. It generates a lot of money – it’s one of the most important economic domains in today’s Nigeria. b. La seconde partie de la question relevant globalement de l’accès à l’implicite, on encouragera les élèves à mettre en

évidence leur capacité à interpréter/analyser les effets du phénomène artistique prévu. The Nigerian government is investing to boost the country’s cinema production. It generates income for the country but also increases the visibility of the country worldwide. It gives the country an opportunity to exist in a positive way and not only related to the harsh living conditions that still affect the country’s image. c. À l’occasion de cette question, on encouragera les élèves à réagir aux informations qu’ils lisent. En effet, l’idée qu’on puisse voir des films nigérians sur Netflix ou jusque dans les Caraïbes les surprendra certainement. On pourra aussi demander aux élèves s’ils ont déjà vu certains de ces films. Nigerian films are being exported – Being broadcast on Netflix will increase the possibility to have access to these films anywhere in the world. It’s surprising, maybe unexpected, but it’s great for the country. d. Cette question permet d’analyser en contexte l’expression du souhait : hopeful, optimistic vision, art can change things. Question BAC Nationally: because it boosts the economy, creates opportunity. Internationally: because it gives the world a new image of the country, one that we are not used to.

 EXPLORE 2. New Kenya

➜manuel p. 91

Doc 1 – Reportage vidéo et citation Reportage présentant le mouvement AfroBubbleGum, défini par Wanuri Kahiu, réalisatrice et autrice kényane (2018) + citation de l’artiste.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un reportage présentant un mouvement artistique et sa philosophie. B2

Comprendre le message derrière un extrait de dis-

cours. ▶ Objectifs culturels Le mouvement AfroBubbleGum. L’artiste Wanuri Kahiu. ▶ Objectif linguistique L’accent de phrase, l’emphase.

Informations sur le document Wanuri Kahiu est une autrice et réalisatrice kényane, qui s’est fait connaître en France grâce à son film Rafiki, premier film kényan à être projeté au festival de Cannes en 2018. Ce film a eu une renommée internationale, bien qu’il ait été censuré dans son propre pays. Influencée par l’Afrofuturisme, Wanuri Kahiu a développé un concept artistique qu’elle nomme AfroBubbleGum. Ce courant tire son nom d’une métaphore qui consiste à envisager l’art africain comme quelque chose de léger, futile, comme le serait un simple chewing-gum, et non pas nécessairement comme quelque chose de grave.

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Script Onscreen text: There’s a brewing revolution taking Africa by storm: fun, fierce, frivolous. Festivalgoers: AfroBubbleGum, AfroBubbleGum. Onscreen text: Kenyan storyteller Wanuri Kahiu coined the term AfroBubbleGum. Onscreen text: The AfroBubbleGum movement is gaining momentum on the continent. It shows no signs of slowing down anytime soon. Wanuri Kahiu: Fun is political, because imagine if we had images of Africans who were vibrant, and loving, and thriving, and living a beautiful vibrant life. What would we think of ourselves then? Would we think that maybe we’re worthy of more happiness? Would we think of our shared humanity through our shared joy? I think of these things when I create. I think of the people and the places that give me immeasurable joy and I work to represent them. Muthoni Drummer Queen: I think that where we are right now, representing ourselves, we’ve learned the tools that will help us present ourselves. We have figured out partnerships, collaborations. We have figured that the continent is small, that we are connected, that we are one. That we are interested in each other, that we are willing and able to contribute very meaningfully to one another. That when we work together our story has impact. We are rewriting it and telling it at the same time. We are now. The future is now, and Africa is now.

Mise en œuvre On envisage ici un travail en binômes qui permette la pratique de la médiation et encourage une approche différenciée. Un élève de chaque binôme (l’élève le plus à l’aise) découvrira la citation et, en prenant appui sur la question a et l’encadré Words, cherchera à définir le courant AfroBubbleGum à son camarade qui n’aura pas eu accès au texte. Dans un second temps, les élèves inversent les rôles : le deuxième élève regarde la vidéo et prépare la question b pour partager avec son camarade le contenu ainsi découvert. On laissera ensuite les élèves prendre connaissance des documents qu’ils n’ont pas découverts initialement, afin d’apporter des éléments de correction ou de compléter la proposition de leur camarade. On procèdera ensuite à la correction en classe entière. Suite à cela, les élèves prépareront les trois dernières questions individuellement, en revenant à leur rythme sur la vidéo grâce à l’application Nathan live, au manuel numérique, ou à un travail en salle informatique. En homework, on proposera aux élèves de suivre le travail de recherche indiqué dans la rubrique At home, sur lequel on pourra s’appuyer pour faire un récapitulatif de cette philosophie artistique lors de la séance suivante.

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Éléments de réponse possibles : a. It’s an artistic approach that consists in enjoying dealing with positive topics, looking at life in a fun way, not just dealing with important dark issues, in order to approach African life in a light way, almost anecdotal. b. AfroBubbleGum is related to storytelling, so if we follow the concept of AfroBubbleGum art, then we can tell positive stories of Africa. It encourages African artists to give a new vision of their countries. c. They are important – It’s a way to create emphasis. d. It means that it’s a real statement to enjoy doing fun things – it’s a way of expressing your point of view on your country, drawing a social portrait of your country, which is very close to doing politics. e. This expression connects past (past participle learnt), present (‘ve, auxiliary of the present perfect) and future (will help) elements to emphasise the fact that today is time to start making things change if we want them to have an impact in the future. Doc 2 – Reportage vidéo A new image of Kenya, portrait vidéo d’un photographe utilisant son art pour changer l’image de son pays, 2017.

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre une démarche artistique.

B1 Participer à une interview pour expliquer une démarche artistique personnelle.

Participer à une interview en montrant l’impact de cette démarche. B2

▶ Objectif culturel Le pouvoir de la photographie pour faire le portrait d’un pays. ▶ Objectif pragmatique Formuler des attentes.

Informations sur le document La vidéo fait le portrait de Mutua Matheka, un jeune photographe kényan. À l’issue de l’étude du document, on pourra proposer aux élèves de se rendre sur le site Internet de l’artiste pour visionner les différentes photos et en choisir une qui retienne particulièrement leur attention. Ils pourront alors voir comment ses études d’architecte influencent ses créations et nourrissent son travail de représentation de la ville par la photographie.

Script Mutua Matheka: I think people are affected by the images they see. Most of the time that you see images coming from Kenya, specifically, and most of Africa, it will be war, disease, AIDS, famine, something like that. While that is true, there’s still a lot more coming out of the continent that is uplifting, that is positive, that is encouraging. My mission is to change our own perceptions of what

Africa is supposed to be. My name is Mutua Matheka, and I’m a photographer. I got into photography by accident. A friend of mine showed me something on a website, and I was like, I probably can do this, so I decided to try it out. Originally, my mission was to, you know, educate the West on what Africa is like. And I realised, it doesn’t matter what other people think, if we still think of ourselves as backward or not worthy. So, my mission changed to trying to get people who have grown up in African cities to learn to see Africa differently. If I can keep shooting what I want people to see, then I believe, over time, this changes what people think of themselves.

Mise en œuvre On propose de commencer l’étude du document par un visionnage des images seules. Les élèves pourront alors, en binômes, chercher à établir une liste d’adjectifs pour décrire l’image de l’Afrique proposée, sous forme de battle. Lors de la mise en commun, on pourra alors chercher à catégoriser les adjectifs qui ont émergés (plutôt positifs ? plutôt négatifs ? plutôt descriptifs ?). Grâce à l’application Nathan live, ou à un travail en laboratoire de langues, les élèves pourront ensuite regarder le document avec la bande-son afin de découvrir le travail de Mutua Metheka en prenant appui sur les questions b et c. Afin de préparer la micro-tâche, on cherchera, en constituant une trace écrite, à utiliser les expressions proposées dans l’encadré Boost your skills!, ce qui permettra aux élèves de commencer à se les approprier. On pourra aussi faire un rappel sur l’expression du futur en lien avec la page Boost your English! p. 94, pour montrer aux élèves que le futur dépasse la simple utilisation de will et peut s’exprimer au travers d’autres moyens. Éléments de réponse attendus : a. On pensera ici à encourager les élèves à piocher dans l’encadré Words : huge / vast / modern / vibrant / green / busy / contrasting (very urban and very rural landscapes)… b. The artist wants to give a positive image of his country and more generally of the continent. He wants to use his photos to suggest a new way to look at the country and emphasise the beautiful parts of it. c. Cette question interrogeant le rôle de l’art en général, on encouragera les élèves à prendre appui sur les autres documents étudiés jusque-là dans l’unité pour enrichir leur réponse. Art might have a great impact. Indeed, art is associated with beauty. It implies that artists have the power to make things beautiful. Art is a form a storytelling: it tells the story of the country through the artist’s eyes.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant particulièrement la compétence

pragmatique « Formuler des attentes ». Cela nécessitera que l’élève maîtrise à la fois des formes grammaticales et des éléments lexicaux afin de varier les structures utilisées. On propose ici deux scénarios légèrement différents afin de s’adresser à des élèves de niveaux hétérogènes. Ainsi, les élèves de niveau A2 - B1 suivront le Way 1, tandis que les élèves de niveau B1+ - B2 pourront suivre le Way 2. Pour cette micro-tâche, on peut laisser les élèves qui répondent à l’interview jouer le rôle d’un des artistes présentés dans cette page sur le Kenya (Wanuri Kahiu ou Mutua Matheka) ou se créer eux-mêmes une identité d’artiste, en proposant, pourquoi pas, une autre forme d’art (par exemple la danse). WAY 1 L’élève peut s’exprimer à la première personne pour décrire une expérience personnelle. L’élève sait exprimer le souhait et le futur de façon simple. L’élève sait présenter un projet artistique. L’élève est capable de réagir aux questions qui lui sont posées pour participer avec dynamisme à l’interaction. WAY 2 L’élève peut mettre une expérience personnelle en lien avec la démarche d’autres artistes. L’élève sait exprimer le souhait et le futur de façon variée. L’élève peut expliquer la portée d’un projet artistique. L’élève est capable de réagir aux questions qui lui sont posées pour participer avec dynamisme à l’interaction.

 EXPLORE 3. South Africa on the go ➜manuel p. 92 Doc 1 – Reportage vidéo Reportage présentant une école d’arts du cirque en Afrique du Sud (2017).

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre l’essentiel du projet artistique d’une école de cirque. B2 Mettre ce projet artistique en lien avec l’histoire de l’Afrique du Sud.

▶ Objectif culturel Les arts du cirque comme moyen de développer le vivre ensemble et de lutter contre le communautarisme en Afrique du Sud.

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Informations sur le document L’école de cirque ZipZap a été fondée au Cap en 1992. Ce projet artistique est donc, dès le départ, le reflet de la situation politique du pays puisqu’il est né au moment de la fin de l’Apartheid. L’école s’est développée avec le temps et la troupe a eu l’occasion de présenter son spectacle dans différents pays. Les enfants de cette troupe se sont aussi produits lors de manifestations officielles, telles que l’accueil de personnalités politiques. Cela met en lumière le rôle sociétal de ce projet artistique.

Script Julie Scheier: It’s a dazzling display of acrobatic ability. Circus enthusiasts young and old from all over Cape Town are celebrating the ZipZap circus school’s 25 years of existence. Brent van Rensburg: My wife Florence and I started ZipZap circus in 92 to be part of the new South Africa that was coming. And we wanted to help make a difference, and we wanted to, to use the circus as a tool to bridge gaps between children, and bring children together from different backgrounds and cultures, teach them to have fun, live and work together like a family. And that’s what we’re still doing 25 years later. Julie Scheier: More than 1,500 little feet have walked through their doors and benefited from the free training programme. Aviwa Shawn, acrobat: Zip Zap has taken me out of the townships, you know, from the bad influence, from the streets. When you’re in the township, you’re totally locked inside it. You feel like, you know, black space, without windows. And so, I was involved with gangsters and drugs and all those things. I was a Vatos Locos, but then I stopped because, you know, I was interested in circus. Julie Scheier: The organisation provides excitement, fun, and a safe haven for many youngsters. Saskia van Rensburg, trapeze artist: I had a very privileged background, and I think the main thing is it’s given me perspective, for, especially in South Africa. Like with all these children that come from extremely different backgrounds, all these kids are now they are my brothers and sisters. Julie Scheier: ZipZap offers young people the chance to be part of a family while learning vital social and physical skills. Julie Scheier: For 25 years, this programme has helped young South Africans from all walks of life integrate and find their balance in an often-unsettling world, giving them opportunities and a sense of belonging. Julie Scheier, CGTN, Cape Town South Africa.

Mise en œuvre Ce document ne présentant pas de difficultés de compréhension majeures, on propose qu’il soit étudié en autonomie,

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dans le cadre du homework. Les élèves pourront ainsi le visionner autant de fois que nécessaire pour répondre aux questions proposées. De retour en classe, on peut envisager une mise en commun en îlots, permettant une approche différenciée. On créera en effet des îlots de quatre élèves de niveaux hétérogènes, au sein desquels chaque élève fera la correction d’une question à partir des notes prises. Sachant que les questions sont de difficulté croissante, on les répartira en fonction des niveaux des élèves. Une fois ce travail fait, qui permet à chaque élève de prendre la parole, on procédera à une correction collective. Éléments de réponse attendus : a. Cape Town – 1992 – South African teenagers. b. Bring people together regardless of the colour of their skin – celebrate the end of the Apartheid. c. They feel close to one another and have become like brothers and sisters. d. À l’occasion de la correction, on pourra donner aux élèves les informations complémentaires figurant dans la rubrique « Informations sur le document » afin d’enrichir la réponse à cette question. It gives them new opportunities, it makes them meet people that they would be less likely to socialise with without ZipZap circus, it motivates them into art and stops some of them from living too close to drugs and violence. Doc 2 – Article de presse Article sur un photographe sud-africain dont le travail tourne autour de la reproduction des maladies mentales (2016) et reproduction d’une de ses photos d’art.

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre l’essentiel d’un article présentant un projet artistique.

Comprendre comment ce projet artistique peut faire changer les mentalités. B2

B2

Présenter un projet artistique et ses enjeux.

▶ Objectif culturel La vision des maladies mentales dans les communautés africaines, la façon dont l’art peut changer ce regard. ▶ Objectif pragmatique Mettre l’accent sur l’essentiel.

Informations sur le document Cet article présente le projet du photographe Maela qui a travaillé sur la représentation des maladies mentales. C’est à partir de son histoire personnelle qu’il a initié cette réflexion sur le pouvoir de la photographie de faire évoluer le regard sur les maladies psychologiques. On notera que le projet présenté dans l’article, Abstract Peaces, a donné lieu à une exposition à Londres ainsi qu’à l’université d’Harvard. L’article est accompagné de la reproduction d’une de ses œuvres. Tsoku Maela explique qu’il a souhaité représenter, au travers de cette photographie, le fait que la femme avait atteint le nirvana, qu’il conçoit comme une renaissance après

le passage par la maladie mentale. Ces éléments pourront servir à enrichir la discussion sur l’analyse de l’œuvre avec les élèves.

Mise en œuvre Cet article relativement complexe gagnera à être étudié en classe. Grâce au guidage différencié proposé dans l’eworkbook, on peut envisager que les élèves forment des binômes de niveau hétérogène de sorte que chaque élève suive l’un des parcours. On laissera alors les élèves travailler individuellement en préparant les différentes questions sur le texte (et en laissant de côté les questions sur l’analyse de l’œuvre, dans un premier temps). À l’issue de ce travail guidé pas à pas, les élèves cacheront leurs notes et prendront appui sur les questions posées dans le manuel (questions a et b p. 92), plus larges, pour échanger sur leur compréhension du document, se compléter, se corriger. On pourra ensuite procéder à une correction collective avant de passer à l’analyse de l’image. Celle-ci étant très abstraite, on peut envisager que les élèves penchent vers des interprétations très variées. On laissera quelques minutes aux élèves pour préparer individuellement leur réponse à la question c (à l’aide éventuellement de l’e-workbook) ; puis, sous forme de mindmap, on cherchera à représenter les suggestions d’interprétations données par les élèves. La mindmap, intitulée Three: mind, body, and soul, se subdivisera en plusieurs branches : composition, colours, symbols. En dernier lieu, les élèves travailleront individuellement sur la question BAC. Pour cela, ils pourront s’appuyer sur l’encadré Boost your skills! afin de commencer à travailler la compétence pragmatique « Mettre l’accent sur l’essentiel », qui sera aussi travaillée grâce à la micro-tâche qui suit.

Pour aller plus loin En fonction du temps dont on dispose, on pourra proposer aux élèves de chercher sur Internet d’autres photos de cet artiste et en choisir une en expliquant ce qui les touche particulièrement dans cette photographie et ce qu’ils comprennent du message. Cela permettra d’enrichir le contenu de la micro-tâche qui suit. Éléments de réponse attendus : a. Tsoku Maela – South African photographer. b. The point of view expressed is that of the African people in general. It refers to the fact that they don’t feel concerned by mental illnesses or when they do, it’s a taboo and can’t easily be talked about. By representing mental illnesses in his work, and by explicitly saying that this comes from his own story, Tsoku Maela contributes to making it more acceptable. c. The three: mind, body and soul Composition: profile portrait, hair represented as smokes/ steam flying out of the frame, at the top. Colours: contrast between light and dark colours which makes the head and top of the picture (probably representing the mind and soul) stand out. Symbol: It’s important to look at the mind and what comes out of it. The body may look white (= pure), the reality behind it may be different.

Question BAC Art can help represent a new image of society; the population gets involved in art and changes their views on social issues; using social issues in art can modify our opinions, embellish our vision, break the stigma. DIFFÉRENCIATION

La difficulté de cet article vient du fait qu’il est construit du plus abstrait (le message, l’intention de l’artiste) vers le plus concret (le projet, le type d’art). Les élèves de niveau A2 - B1 suivront le Way 1. Les élèves de niveau B1+ - B2 suivront le Way 2. On peut éventuellement laisser aux élèves le choix de se positionner et de suivre l’un des deux parcours.

Corrigés WB WAY 1 1. Name: Tsoku Maela; Type of art: photography; Name of the project: Abstract Peaces. 2. a. Only white people suffer from mental illnesses: black people; everyone may suffer from mental illnesses: photographer Tsoku Maela. b. Distorted perception of reality, the mental issues of black people are not discussed because not understood. 3. Committed artist, involved in the message conveyed by his artwork, willing to share a very personal vision of the world. 4. “In South Africa and abroad” (l.33), “throughout the African diaspora” (l.34-35). 5. This artwork is very powerful: we can see the struggles felt by the person in the glimpse of an eye, thanks to the contrast between the top and the bottom. I think the representation of the mental illness is really beautiful. The contrast between the black face and the white hand is striking. I wonder why the photographer made this choice. WAY 2 1. Tsoku Maela is a photographer. He created a project, entitled Abstract Peaces, about mental issues. 2. a. The black community thinks that mental illnesses don’t affect them, but the artist doesn’t agree with this idea. b. He thinks the black community are scared to face these issues because it is not commonly discussed in the community. 3. The photographer himself faced mental issues so he used his personal struggles as a source of inspiration for his artworks. 4. We see that the artist’s artworks have an international impact: his photographs inspire people from all over the world, to share their stories and overcome the challenges of mental illness. 5. a. Contrast of colors (dark at the top/bright at the bottom), parallel between the top and the bottom with the smoke, a black man looking down, almost a smile on his face. b. The photographer uses his art to show the struggles of mental illness: smoke comes out of his head, as a representation of the difficulties in his brain, in his mind. However, the bottom of the artwork, with the white smoke, might represent hope and a brighter future.

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YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entrainer à la tâche finale en sollicitant l’activité langagière en jeu dans cette unité : l’expression orale en continu. Par ailleurs, il s’agit de s’entraîner particulièrement à la compétence pragmatique « Mettre l’accent sur l’essentiel », ce pour quoi les élèves pourront s’appuyer sur l’encadré Boost your skills!, mais aussi sur la rubrique Phonology p. 94 pour la contrepartie orale de cette compétence. Aussi, cette tâche permettra de rebrasser l’objectif phonologique de l’unité qui aura déjà été travaillé au travers du doc 1 p. 91. On laissera quelques minutes aux élèves pour préparer leur production au brouillon. On pourra créer des binômes afin d’envisager une inter-correction à partir de la grille ci-dessous. Chaque élève sera tantôt en situation de s’exprimer ou en situation d’évaluer.

L’élève peut décrire et analyser un projet artistique. L’élève peut s’appuyer sur des tournures lexicales et grammaticales pour créer de l’emphase. L’élève peut s’appuyer sur la phonologie pour créer de l’emphase.

Éléments de réponse attendus : 1. Le choix de de l’exposition. On encouragera les élèves à faire preuve d’originalité dans l’exposition imaginée. On peut ainsi envisager qu’un élève ayant des connaissances personnelles lui permettant d’enrichir le contenu de l’unité décide d’imaginer une exposition centrée sur les artistes d’un des trois pays uniquement, ou de se centrer sur un type d’art uniquement (la photographie par exemple).

L’élève peut structurer des notes lui permettant de s’exprimer à l’oral sans lire.

 Final task

Ainsi, après avoir pris connaissance de la consigne en classe entière, on proposera aux élèves de visionner de nouveau le document AfroBubbleGumArt (doc 1 p. 91), qui sert de base au guidage méthodologique. Cela permettra aux élèves d’avoir accès à un document modélisant les attentes. Ensuite on demandera aux élèves, dans le cadre du homework, de lire la page Strategies « Écrire et faire un discours » p.239, afin d’affiner la réflexion sur le format de la tâche finale. Les élèves pourront aussi réfléchir au cadre de l’exposition qu’ils souhaitent présenter (question 1). De retour en classe, lors de la séance suivante, les élèves disposeront alors d’une heure pour préparer leur discours au brouillon et enregistrer leur production orale. En fonction de l’équipement dont on dispose, on peut aussi envisager que les élèves fassent l’enregistrement chez eux, à l’issue d’une séance destinée à la préparation au brouillon de leur discours.

➜manuel p. 93

▶ Objectif de communication Faire un discours pour l’ouverture d’une exposition dédiée à de jeunes artistes africains. B2

▶ Objectifs culturels L’art en Afrique du Sud, au Nigeria, au Kenya aujourd’hui, les enjeux liés à la création. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : exprimer le souhait et le futur. Lexique des différentes formes d’art, les messages des œuvres, le succès. Phonologie : l’emphase à l’oral. ▶ Objectifs pragmatiques Formuler des attentes. Mettre l’accent sur l’essentiel. ▶ Objectif méthodologique Écrire et faire un discours, Strategies p. 239.

2. Le travail de préparation individuelle. Lors de cette étape, et même si l’écriture d’un discours se prête bien à un travail rigoureux au brouillon, on pourra encourager les élèves à ne pas tout rédiger de façon intégrale, mais à faire ressortir la structure et les éléments sur lesquels ils souhaitent faire porter l’emphase lors de l’étape suivante. On pourra choisir de récupérer les brouillons, en plus de l’enregistrement final, afin de revenir sur cet aspect méthodologique lors de la correction. 3. La mise en œuvre du discours. Avant l’enregistrement, on rappellera aux élèves les contraintes d’une production orale que l’on adaptera en fonction du format retenu (body language, eye contact… si le discours se fait en présentiel ou est enregistré en format vidéo).

 Boost your English ! GRAMMAR Exprimer le souhait et le futur

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. Il existe plusieurs façons en anglais d’exprimer le SOUHAIT ou le FUTUR, selon le degré de réalisation possible ou l’implication du locuteur.

PE HO

→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

WI SH

D+V -en

V

+

• Souhait réalisable She hopes to succeed. I hope she succeeds. I hope she will succeed.

• Souhait peu probable I wish I were famous and could sell my paintings.

SOUHAIT

-

BE TO

• Événement attendu The project is to start in June.

BE +

VIN G

• Fait établi, prévu The exhibition is opening tomorrow. • Déduction • Intention

FUTUR

TO

Nollywood is going to become famous. • Prédiction • Engagement The whole world will love her pieces.

Dans les subordonnées de temps !

On n’emploie jamais will dans les subordonnées de temps : I will show you the paintings when they are ready.

+++

• Souhait non realisé I wish I had seen her film.

WILL + BV

WISH + HA

+ BV/S

ING GO

LD OU

TO +

BE

136

+C OU LD /W

Mise en œuvre La tâche finale proposée invite les élèves à se projeter en tant que commissaire d’une exposition dont ils pourront dessiner les contours (lieux, durée, thème, œuvres exposées…). Si cette tâche relève avant tout de l’expression orale en continu, on n’exclut pas ici, compte-tenu du format, un travail préliminaire de préparation à l’écrit.

➜manuel p. 94

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto Exprimer le souhait et le futur Il existe plusieurs façons en anglais d’exprimer le souhait ou le futur. Tout dépend du degré de réalisation possible de l’action évoquée et du degré d’implication du locuteur. • On utilise différentes structures pour exprimer le souhait. – Lorsque ton souhait porte sur des faits passés, et que tu exprimes le regret qu’ils ne se soient pas réalisés, tu emploieras wish suivi d’une proposition au past perfect. I wish I had seen her film. Tu aurais aimé voir ce film, mais cela n’a pas été possible. Ton souhait ne s’est pas réalisé. – Pour exprimer un souhait qui a peu de chance de se réaliser, ou qui porte sur un présent « irréel », tu emploieras wish suivi d’une proposition au prétérit ou contenant un modal passé comme could et would. I wish I were famous and I could sell my paintings. Tu sais que cela a peu de chance d’arriver, mais tu en rêves malgré tout. La réalisation de ce souhait est peu probable. – Lorsque tu envisages un souhait comme réalisable, tu peux aussi utiliser le verbe hope : . suivi d’une infinitive : She hopes to succeed. . suivi de d’une proposition au présent simple : I hope she succeeds. . suivi de d’une proposition en will + base verbale : I hope she will succeed. Ici, le locuteur pense vraiment que ses souhaits ont de grandes chances de se réaliser, il s’engage. • Selon l’implication du locuteur, on utilisera également différentes structures pour exprimer le futur. – Lorsque tu n’as aucun pouvoir sur les évènements à venir, tu utiliseras la tournure be to suivie de la base verbale. The project is to start in June. Le projet commencera en juin. Tu mentionnes un fait attendu, sans t’engager personnellement. Dans ce cas, tu peux aussi utiliser le présent simple. The project starts in june. Comme en français, il a alors une valeur de futur proche. – Pour évoquer un fait établi ou prévu (y compris par celui ou celle qui parle), tu vas utiliser le présent en be + V-ing. The exhibition is opening tomorrow.

C’est un fait programmé, dans lequel le locuteur peut être impliqué. – Le locuteur peut s’impliquer davantage dans ce qu’il dit, en déduisant les événements à venir de ce qu’il sait du présent, ou en évoquant une intention. Tu vas alors utiliser be going to suivi de la base verbale. Nollywood is going to be famous. C’est ce que pense le locuteur, en déduction du succès présent des films de Nollywood. – Quand l’engagement de celui qui parle est fort, qu’il évoque la suite logique d’un événement ou fait une prédiction pour l’avenir, tu utiliseras alors le modal will suivi de la base verbale. The whole world will love her pieces. C’est une prédiction que je fais pour l’avenir, j’en suis convaincu(e). C’est une affirmation qui m’engage. • Attention ,on n’emploie jamais le modal will dans les subordonnées de temps. I will show you the paintings when they are ready. Le futur est exprimé par will dans la principale mais la subordonnée est au présent. Pour exprimer le souhait ou le futur en anglais, il faut donc faire bien attention au degré de réalisation possible des faits et à l’implication de celui ou celle qui parle. À toi de jouer maintenant ! Corrigés des exercices

1 a. I’m sure the AfroBubbleGum movement will spread rapidly in the next few years. b. When you go to South Africa, you will discover how rich their art is! c. The Africa Nouveau Festival is to take place in September this year, that’s why my friend and I are going to Kenya next month! d. Tsoku Maela’s pieces are to be displayed in London soon and the artist himself will attend the exhibition opening. 2 a. She wishes her pieces will sell well during the exhibition next month. b. Too bad nobody knows her work! I wish she could get the fame she deserves. c. He really hopes his work to become famous. d. They hope Nollywood will boost Nigeria’s economy. PHONOLOGY L’emphase à l’oral

Corrigés des exercices

3 a. “Nollywood is the way a lot of the black diaspora understand their history. I’ve been to places in the Caribbean 137

3 a. “Nollywood is the way a lot of the black diaspora understand their history. I’ve been to places in the Caribbean where you walk past houses and people are watching Nollywood films.” (Ose oyamendan, Nigerian filmmaker) b. “Filmmaking in Africa is exploding. I hope this generation of Nigerians and Africans filmmakers, artists and creators is the one that finally turns the fortunes of the continent around.” (Banky W., Nigerian rapper)

 Play BAC

➜manuel p. 95

Ces documents vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe et de s’entraîner aux épreuves de l’examen.

Compréhension de l’oral Audio, Interview with Nnedi Okorafor, Ake Arts & Book Festival, 2017.

CD et manuel numérique. → Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook ▶ Objectif de communication B2

Comprendre une interview.

Informations sur le document Cet audio informatif intitulé « Interview with Nnedi Okorafor (writer) » permet de réfléchir à l’influence de l’art, en particulier de la littérature. Cela permettra aux élèves un transfert des savoirs culturels et lexicaux puisqu’il s’agira ici de comprendre un mécanisme déjà étudié au cours de l’unité en l’appliquant à une nouvelle forme artistique. L’auteur qui s’exprime, Nnedi Okorafor, est une écrivaine nigériane dont le style littéraire s’inscrit dans le mouvement Afrofuturiste, présenté dans le doc A de la double page Explore (p.88). Notons d’ailleurs que cette courte vidéo fait explicitement référence à Nnedi Okorafor.

Script Nnedi Okorafor: The reason why I chose to write fantasy slash magical realism is really, it started with the very first story that I wrote. It’s just the way that I see the world, I see the world as a magical place. I think that Africa is getting from literature, literature is holding up a mirror to Africans as a whole. And we know, I’m speaking about Africa as a continent, it’s a big, huge, diverse place with thousands and thousands of cultures and languages and ideas, so that said, I think that, that literature provides Africa with a mirror to inspect itself. Also, certain types of literature, especially science fiction for example, and a lot of the fantastical literatures kind of push, push African readers to imagine and think beyond what’s there. And in doing so, giving African readers, equipping them with, with the tools 138

necessary to solve problems to, to come up with new things and improve life, all sorts of things. So, I think that African literature is a big imaginative tool, and imagination is very necessary for any peoples.

Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Lors de la mise en commun, on prendra le temps de commenter la grille afin d’aider les élèves à s’approprier les trois colonnes et à comprendre les enjeux à chaque niveau. Corrigés • La situation d’énonciation : interview d’une auteure africaine. • Le thème principal : le rôle de la littérature pour les populations africaines. • Le point de vue exprimé : la littérature est un miroir pour les populations africaines, elle permet de développer l’imagination de ces populations et d’utiliser les éléments de la fiction dans la réalité. • La fonction et la portée du document : informer les auditeurs, encourager les populations à lire et à se servir de la littérature pour résoudre les problèmes actuels.

Expression écrite ▶ Objectifs de communication B2

Écrire un texte argumentatif.

B2

Écrire une interview.

Mise en œuvre Les deux sujets proposés ici sont accompagnés d’un guidage méthodologique qui facilitera le travail en autonomie des élèves. On peut envisager deux solutions : – les élèves travaillent à la maison et utilisent la grille d’auto-évaluation proposée dans l’e-workbook pour se situer par rapport au niveau visé et ainsi s’entraîner à une partie de l’épreuve d’E3C3 ; – le sujet est traité en classe sous forme d’atelier d’écriture en binômes : chaque membre du binôme traite un sujet différent. Les élèves échangent ensuite leurs productions et, grâce à la grille de l’e-workbook, s’évaluent mutuellement. On peut alors imaginer que chaque élève évaluateur retravaille le texte qu’il a reçu pour l’enrichir en prenant appui sur les faiblesses mises en évidence grâce à la grille d’évaluation.

Informations sur les sujets

Sujet A : Identifie l’articulation des termes du sujet. Trouve des champs lexicaux : can → power / capacity / enable… ; create → generate / work of art / give birth to / shape … ; lead → influence / impact / raise awareness. Appuie-toi sur des exemples d’œuvres tirées de l’unité : – Zipzap Circus: influences the post-Apartheid generation by encouraging black and white south-Africans to perform art together. – Photos of Tsoku Maela: makes it possible to encourage a new look at mental diseases to better understand them. – Nollywood: give the possibility to broadcast Nigerian art and give visibility to it worldwide. Sujet B : En plus de son Oscar pour son rôle dans Twelve Years a Slave, l’actrice kényane a atteint une renommée internationale grâce à ses rôles dans Star Wars et Black Panther. Elle a été élue plus belle femme du monde en 2014 par le magazine People. Des citations de l’artiste, BankSlave, peuvent être données à certains élèves comme guidage. Ils devront alors trouver une façon de les intégrer à leur interview :

“She has inspired a lot of girls in my country and all over Africa.” “The young girls were always bleaching their skin, trying to be white girls. Her coming up, an Oscar winner, beautiful black lady that inspired a lot of girls out there.” “For me, she is a hero.” Éléments de réponse : • Contexte : 2015, soon after she was decorated at the Oscars. • Éléments techniques : colourful mural, round shape behind her head that make her look like she’s crowned, and gives the art work a holly connotation. • Origine du journaliste : he/she could be from Kenya (where the artwork is), from the USA (where she made a carreer…). • But de l’interview : praise the actress, show the power of art in general, think of how the artist think he may change the image if his country… • Intentions de l’artiste : Why is it important to paint in the capital city? Can you tell us about the reactions of the inhabitants? Did you tell Lupita Nyong’o about your project before your started painting?

139

SNAPFILE FILE

91

Propagand’Art ➜ manuel p. 96 à 99

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le prétérit et le present perfect. • L’expression du but et du moyen (to + V / by + V-ing). • Lexique de l’art, de la politique et de la propagande, du commerce et du marketing.

Axe : Art et pouvoir

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Faire le bilan du parcours d’un artiste. • Expliquer une démarche artistique.

OBJECTIFS CULTURELS • Liens entre art et pouvoir politique aux États-Unis. • Le street art et son importance aux États Unis. • La place de l’art et des symboles dans les mouvements de contestation populaire aux ÉtatsUnis. • L’ambivalence entre démarche artistique et démarche commerciale aux États-Unis.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Enregistrer un audio-guide pour une exposition.

MISSION Record an audio guide for an exhibition on Shepard Fairey. ➜manuel : p. 99

➜guide pédagogique : p. 148

➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 383

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité explore les liens complexes et parfois paradoxaux entre art et pouvoir politique. À travers l’exemple de l’artiste américain Shepard Fairey, on découvre comment la contestation artistique peut permettre d’accéder aux plus hautes sphères du pouvoir, et comment la représentation et l’expression d’une contre-culture peut être la clé d’un empire commercial. La problématique interroge donc les liens entre art et pouvoir en demandant dans quelle mesure l’art de Shepard Fairey, qui trouve ses sources dans la contestation et la clandestinité du street art, peut aujourd’hui être considérée comme instrument de propagande. La première page (p. 96) présente l’artiste Shepard Fairey, son parcours et son expression artistique. La seconde page (p. 97) présente son œuvre la plus célèbre, le poster Hope de Barack Obama pour la campagne présidentielle de 2009 et explique comment Shepard Fairey est passé de la clandestinité du street

art au statut d’artiste officiel du président élu. La troisième page (p. 98) est un instantané de l’œuvre de Shepard Fairey aujourd’hui : à la fois artiste iconique des causes populaires et contre-culturelles actuelles, et entrepreneur multi-millionnaire et génie du marketing avec sa marque de vêtements et de design Obey. La dernière page (p. 99) présente les nouveaux parti pris de Shepard Fairey et les nouvelles causes qu’il embrasse dans la perspective de l’élection présidentielle américaine de 2020. La tâche finale (Final step) permet d’agencer les connaissances acquises au cours de ce parcours sous la forme d’un audio-guide d’une exposition retraçant le parcours de Shepard Fairey. Les tâches intermédiaires perlées (Rooms) représentent chacune une pièce de l’exposition rétrospective sur l’artiste Shepard Fairey et son œuvre. À chaque étape, l’élève devra enregistrer la partie de l’audio-guide correspondant à chaque pièce.

141

142

3

2

1

Séance

• Mettre en forme ses notes et être capable de présenter Shepard Fairey, son œuvre et son parcours. • Enregistrer la 1re piste de l’audio-guide. • Mettre en forme ses notes et être capable d’expliquer le tournant de la carrière de Shepard Fairey en 2008. • Enregistrer la 2e piste de l’audio-guide. • Visionnner la vidéo Room 3 p. 98 + questions a et b. • Mise en forme des notes de cours pour préparer les Steps 3 et 4 : « En quoi l’art de Shepard Fairey est-il porteur d’un message politique aujourd’hui?», « Comment l’art de Shepart Fairey est-il utilisé par les puissances commerciales? »

1. Anticipation à partir du titre du Snapfile, de l’intitulé de l’axe et du visuel de Room 1 + question a en binômes. 2. Entraînement à la CE : travail individuel sur l’article (questions b et c). 3. Mise en commun et trace écrite. 4. Step 1 : préparation de la 1re piste de l’audio-guide. Faire lire certains passages du texte à voix haute pour vérifier la bonne prononciation des termes clés. 1. Anticipation à partir du poster. 2. Entraînement à la CO : en différenciation avec l’aide du e-workbook. 3. Mise en commun et trace écrite à partir des relevés du e-workbook. 4. Step 4 : préparation de la 2e piste de l’audio-guide. Élaboration d’une explication du tournant de la carrière de Shepard Fairey en 2008.

1. Vérification Homework. Inter-correction en binômes. Mise en commun puis échange sur la question d. 3. Entraînement à la CE. Groupwork : par groupes de 3, chacun prend en charge la question a, b ou c. 4. Mise en commun en groupe puis en classe entière. Trace écrite à partir de la question d. 5. Synthèse à l’oral sur les liens entre « Art et pouvoir politique » et « Art et pouvoir commercial ».

Communication Comprendre les informations principales d’un article de presse p.96 the street et relever des informations pratiques en vue de rédiger un rapport. → Article de Time Out sur Culture : Shepard Fairey, street artist. Shepard Fairey, 2016. Linguistique : Words p. 97 et 98 • Le prétérit (pour raconter un parcours). Pragmatique : Présenter un artiste et sa forme d’engagement.

 From underground Communication Décrire une affiche et en décrypter la symbolique. • Comprendre p.97 to official art un reportage télévisé sur un artiste et son évolution. → Doc 1. Affiche Hope, Culture : Hope dans la campagne de Barack Obama en 2009. Shepard Fairey, 2008. • Shepard Fairey, artiste « politique ». • Le street art américain : → Doc 2.Vidéo « The artist de l’illégalité aux lettres de noblesse. behind the poster », Linguistique : Words p. 97 et 98 • Fiche 18 du précis grammatical, CNN, 2009. p. 264 > La voix passive. Pragmatique : Boost your skills! p. 97 > Faire le bilan d’un parcours.

Communication Comprendre un reportage ou un article sur l’utilisation de l’art dans p. 98 causes une démarche politique ou commerciale. → Doc 1. Vidéo « We the Culture : Le mouvement We The People aux États-Unis. • Le brand people protest », The Ammarketing du label Obey. plifier Foundation, 2017. Linguistique : Words p. 97 et 98 • Fiche 36 du précis grammatical,  From protest to p. 276 > Les subordonnées de cause, but et conséquence. • L’accenmain-stream p. 98 tuation dans les énoncés. Pragmatique : Commenter l’utilisation de l’art à des fins politiques ou → Article « Content commerciales.

marketing to build a Global Brand », copyblogger.com, 2012.

 Serving popular

 The artist from

Homework

Objectifs

Démarche

Support

Axe : Art et pouvoir. Problématique : To what extent can Shepard Fairey’s art be considered propaganda?

Fiche de séquence A : 5 séances

FICHE DE SÉQUENCE

143

5

4

Séance

Objectifs Homework

• Enregistrer la piste 5 de l’audio-guide.

Démarche 1. Analyse du tableau (en groupes) et questions a et b. 2. Mise en commun et échange d’idées et d’hypothèses sur les éléments du tableau et leur symbolique. 3. Entraînement à la CE en individuel et questions c à e. 4. Mise en commun et trace écrite. 5. Mise en forme de notes (en individuel ou en binômes) pour le Step5.

Tâche finale : À partir des différentes pistes enregistrées à chaque Step, mettre en forme la tâche finale. Préparer une courte introduction et des éléments de transition entre les différentes salles de l’audio-guide pour en finaliser le montage.

 Beyond politics

Communication Décrire et analyser une œuvre d’art. • Comprendre un article sur la p. 99 démarche et les intentions d’un artiste. → Article « Three Culture : L’œuvre de Shepard Fairey aujourd’hui. • Les symboles de la Decades of Dissent », contre-cultures aux États-Unis des années 1970 à nos jours. CNN, 2019. Linguistique : Place et emploi des adjectifs, le comparatif et le superlatif. • Fiche 36 du précis grammatical, p. 276 > Les subordonnées de cause, but et conséquence. Pragmatique : Boost your skills! p. 99 > Expliquer une démarche artistique.

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS  1. The artist from the street

➜manuel p. 96

▶ Objectifs de communication B1+ Comprendre les informations principales d’un article de presse. B1+ Relever des informations pratiques et noter ses

impressions en vue de rédiger un rapport. ▶ Objectif culturel Découverte de l’artiste Shepard Fairey. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de l’art et de l’engagement politique. Le prétérit (pour raconter un parcours) et le présent simple (pour décrire une démarche actuelle). ▶ Objectif pragmatique Présenter un artiste et sa forme d’engagement. Article de presse Reproduction d’un article de Time Out, 2016.

Informations sur le document Ce document est un extrait du magasine de loisirs Time Out (édition américaine), publié en 2016 sur l’artiste Shepard Fairey. On y découvre brièvement les origines de l’artiste (punk and skateboarding), de sa vision de la rue comme terreau d’expression et de sa vision de l’art. On notera que le graffiti inclus dans cet article a été réalisé à Hong Kong pendant les troubles de 2016, les manifestants réclamant plus de démocratie et de liberté par rapport au pouvoir central de Hong Kong. Le resituer dans son contexte peut permettre d’en comprendre le sens (voir Unité 23 p. 218-225 sur Hong Kong).

Mise en œuvre Donner éventuellement quelques minutes aux élèves pour prendre note de leurs idées et réactions. Après avoir recueilli les réactions et noté le vocabulaire clé au tableau, donner un court temps de préparation pour la lecture de l’article et la préparation des réponses aux questions b et c, seul ou en binômes. Procéder à la mise en commun des réponses et noter les éléments les plus pertinents au tableau, en constitution de la trace écrite. Éléments de réponse possibles : a. The colour red evokes communism and China, so does the star. The soldier with a flower in his gun recalls the hippie movement and the anti-war movements of the 1970s. The buddha face evokes wisdom and peace, it also is the logo of the brand Obey. The word “Peace” is written in the came fonts as soviet propaganda of the 1920s. The artist uses communist propaganda colors and symbols together with more universal symbols of peace and pacifism. It gives the impression that a new revolution, one for peace and harmony, is looming/dawning.

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b. Fairey was passionate about drawing and painting. He made the decision to choose art as a career path to become a professional artist when he realised that he would not become a professional skater. c. Street art enables the artist to speak directly to the people. Also the freedom of saying what you want in the street was very appealing to him. He considers the street as perfect ground for Freedom of Speech.

STEP 1 La première étape de cette tâche finale consiste à présenter l’artiste, son parcours et ses parti pris artistiques (le street art, et l’art clandestin ici). On invitera les élèves à se documenter un peu plus sur l’artiste, qui est en fait lauréat d’une très prestigieuse école d’art (Rhode Island School of Design), ce qui permet d’envisager les différentes facettes du personnage.

 2. From underground to official art

➜manuel p. 97

▶ Objectifs de communication Comprendre un reportage télévisé au sujet d’une œuvre et de son artiste. Comprendre quelle a été l’évolution de l’artiste. B1

B1+ / B2

Décrire une affiche et en décrypter

la symbolique. ▶ Objectifs culturels L’affiche Hope et la campagne présidentielle de Barack Obama en 2009. Les rapports entre équipes de campagnes électorales et artistes. Le street art américain : de l’illégalité aux lettres de noblesse. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de l’art et de la politique. Le present perfect. La voix passive. ▶ Objectif pragmatique Faire le bilan d’un parcours artistique. Doc 1 – Affiche officielle de campagne présidentielle Affiche officielle de la campagne présidentielle de Barack Obama en 2009.

Informations sur le document Cette célèbre affiche fut conçue en 2008 par Shepard Fairey qui offrit ses services à l’équipe de campagne de Barack Obama pour son investiture. C’est la reprise d’un portrait non officiel que le même artiste avait réalisé et qui était devenu la bannière officieuse des sympathisants de Barack Obama pendant sa campagne. Comme l’explique Shepard Fairey, l’équipe lui demande de changer le mot original « change » par « hope ». On retrouve dans cette affiche les éléments de composition de l’artiste : son inspiration des propagandes soviétiques d’après-guerre, associée aux couleurs bleu, blanc et rouge des démocraties occidentales, ainsi que l’attitude toujours très sereine du modèle.

Doc 2 – Reportage vidéo Vidéo The artiste behind the poster, CNN, 2009.

Informations sur le document Ce reportage de la BBC fut diffusé en 2009 peu après l’inauguration de la présidence de Barack Obama. Shepard Fairey, qui était alors peu connu du grand public, est ici présenté comme l’artiste derrière le poster qui a incarné Barack Obama pendant sa campagne et est devenu le poster officiel de son inauguration.

Script Anchorman: Hi all. Maybe the name Shepard Fairy doesn’t ring a bell to you, but we’re cer-tain you have seen his work. His pop art portrait of Barack Obama became one of the most prominent symbols of the campaign. As Ted Rowlands explains, the fame that has followed is sweet vindication for an artist who’s often bucked the establishment. Shepard Fairy: This is the official inauguration poster. Voice-over: On one hand, it makes perfect sense that Shepard Fairy was chosen to create the official Obama inauguration poster after all. Shepard Fairy: There we go. Voice-over: He’s the artists behind this image of the president-elect that became synonymous with the Obama campaign. On the other hand, picking Shepard Fairy could be seen as contro-versial. Shepard Fairy: I’m an artist with, um, somewhat sordid past in terms of doing street art that some people consider illegal. Voice-over: Fairy is a street art legend. If you live in an urban area, chances are you’ve seen his work and there is a good chance it was put up illegally. By his own account, Fairy has been arrested more than a dozen times. Go to YouTube and you can find videos of him in action. So, how did this guy get hooked up by Obama? Shepard Fairy: And when he announced he was running for president, I thought I would love to lend my-my talents in support of his campaign in any way possible. Voice-over: He says he contacted the campaign; they gave him an unofficial go-ahead to submit work. And he came up with this. Shepard Fairy: The original image that I did saidsaid “Progress” and the campaign, um, got in touch with me after that had been out for about a week and said “Do you mind using ‘Hope’? We’d like the word ‘Hope’”. Voice-over: The “Hope” poster was an instant hit. After that he made “change”: then, “Vote”. Shepard Fairy: I received a letter from Barack

Obama thanking me, only a month after creat-ing the “Hope” poster, saying “Thank you for lending your supports – your artistic support – to my campaign. Voice-over: The Smithsonian is adding his Obama art to the permanent collection at the National Portrait gallery, and Time Magazine commissioned Fairy to create its person-of-the-year cover.

Mise en œuvre Faire réagir les élèves aux posters et noter le lexique clé au tableau (campaign, election, slogan…). Passer ensuite le document vidéo trois fois en demandant aux élèves de préparer les réponses aux questions b, c et d seul, en binômes ou en groupes. On pourra éventuellement différencier les groupes en leur demandant de prendre en charge la question b, c ou d. On pourra aussi différencier en utilisant les Way 1 ou Way 2 de l’e-workbook. Procéder à une mise en commun, faire enrichir les énoncés par le biais de l’inter-correction ou de la répétition et noter les meilleurs énoncés en guise de trace écrite. Si l’on a utilisé le e-workbook, commencer par la correction du Way 1 avant de la compléter par les éléments du Way 2. Éléments de réponse attendus : a. This poster was created in 2008 during the American presidential campaign. It is a portrait of the candidate and future president Barack Obama. He is represented facing the future with an expression of serenity and determination. Also, he is not painted as a black person (he was the first African American president ever elected) but has the colours of the American flag, red, white and blue, which convey patriotism. b. Shepard Fairey was originally a clandestine street artist. When Barack Obama ran for President, Fairey wanted to lend his support so he contacted the campaign team of Barack Obama. They asked him to submit his work so he created this poster. They asked him to change tho original word “Progress” for “Hope”. c. Obama’s team’s decision was controversial because Shepard Fairey was a famous street artist who had been arrested more than a dozen times for putting up his work illegally in the street. He was considered as an anti-establishment artist. d. The first verb form is in the present perfect (has + been arrested = V-en / past participle), which is a present tense. The journalist sums up the times when Shepard Fairey was arrested, and gives the result today: a dozen times. The second verb form is in the past simple (how did he get hooked): the journalist asks a question about a moment in the past, when Shepard Fairey became involved in Barack Obama’s campaign. It is not a question about the present situation but about a past event. e. The poster undoubtedly contributed to Obama’s victory. It made him appear as the representative of anti-establishment activists, and it also presented the candidate as an American symbol and leader, not just as the candidate of

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racial minorities. President Obama thanked the artist personally for lending his artistic support to his career. Question BAC On acceptera toutes les idées en lien avec le document ainsi que les idées personnelles. Exemples d’idées représentées dans ces documents : – Art can convey a vision. – Art can be a different way of conveying a political message: it strikes people’s spirits more than speeches (songs, images…). – Involving artists into a political campaign is a sign of open-mindedness. – It can involve people who usually feel excluded into the campaign (street artist for example, or people who are usually defiant of the establishment). Corrigés WB WAY 1 1. This poster represents President Barack Obama during his presidential campaign in 2008. 2. PopArt portrait of Barack Obama / One of the most prominent symbols of the campaign. 3. a. Shepard Fairey was chosen to create the official Obama inauguration poster. Picking Shepard Fairey could be seen as controversial. Street art, that come people consider illegal. The campaign (staff) gave him an unofficial go ahead to submit work. b. On the one hand, it is normal that Shepard Fairey was chosen to create the official Obama inauguration poster. On the other hand it was a controversial choice as street art is still considered as an illegal form of art. 4. a. • “I thought I would love to […].” • “The campaign […] got in touch with me and said would you mind […], we like […].” • “I thank you for lending your artistic support to my campaign.” b. Entering the collection of a museum / Designing a magazine cover. WAY 2 1. This is the poster of Barack Obama’s presidential campaign in 2008. It was created by Shepard Fairey. Shepard Fairey designed this poster, it became very successful and became President Obama’s official inauguration poster. 2. It was a controversial choice as street art is still considered as an illegal form of art. 3. • His intention: to lend his support to the campaign. • The poster made Obama appear as the representative of anti-establishment activists, and it also presented the candidate as an American symbol and leader, not just as the candidate of racial minorities. 4. His work is exhibited at the National Portrait Gallery and Time magazine asked him to design its “person of the year” cover.

STEP 2 La deuxième étape de cette tâche filée consiste pour l’élève à expliquer en quoi la campagne de Barack Obama a été un

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tournant dans la carrière de Shepard Fairey. Il réutilisera et enregistrera sous forme d’audio-guide le contenu des réponses aux questions a, b, c et d, et pourra conclure par une considération plus générale et personnelle sur les liens entre art et pouvoir politique (voir question BAC).

 3. Serving popular causes

➜manuel p. 98

▶ Objectifs de communication B1+

Comprendre une vidéo à caractère associatif.

▶ Objectifs culturels Le mouvement contestataire We The People aux États-Unis. Les problématiques socio-économiques et identitaires actuelles aux États-Unis. ▶ Objectifs linguistiques Lexique de l’engagement politique et de la contestation populaire. L’expression du but et du moyen (to + V / by + V-ing). L’accentuation des mots porteurs de sens et l’effacement des prépositions. ▶ Objectif pragmatique Expliquer l’utilisation de l’art comme vecteur de message et porteur d’expression. Décrire des formes d’engagement, présenter la démarche d’une association à but non lucratif. Vidéo Extrait de la vidéo We The People protest, The Amplifier Fondation, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est issue de la page web de l’association Amplifier Foundation, qui dit lutter contre les activités anti-américaines du gouvernement de Trump (le port d’arme, le racisme toléré…) en mettant en relation des artistes et des mouvements populaires de protestation. L’association de Shepard Fairey et d’un mouvements anti-Trump a donné la campagne We the People, dans la continuité du hashtag #notmypresident en 2017.

Script Shepard Fairy: I think art can help to wake people up, because when an image resonates emotionally, we want to get to the bottom of it. And art really helps to make people feel things that then they talk about. Voice-over: We are the Amplifier Foundation, our non-profit founds collaborations between artists and grassroot movements, so their messages can reach a wider audience. Eight years ago, Shepard Fairy made the iconic image that captured a period

of Hope in America. Today, we face very different times. In the wake of this year presidential campaign Un-American things are becoming normalized. This moment calls for new images to disrupt the rising tide of hate and fear. We, the people, need to come together under new symbols of hope.

▶ Objectifs linguistiques Le lexique du commerce et du marketing. Le prétérit et le present perfect. ▶ Objectif pragmatique Expliquer une démarche commerciale. Article de blog

Mise en œuvre

Article du blog de Kelton Reid, copyblogger.com, 2012.

On pourra faire visionner cette courte vidéo dans son intégralité et relever les réactions des élèves. Passer ensuite la première partie (intervention de Shepard Fairey) pour répondre à la question a, puis le reste pour répondre à la question b Repasser une dernière fois la vidéo en entier avant de répondre aux questions c et d. Les réponses reformulées, enrichies et précisées feront l’objet de la trace écrite.

Informations sur le document

Éléments de réponse possibles : a. According to Fairey, art has the power to wake people up, that is to say to raise awareness, because it resonates emotionally and call for attention. He says it helps people to feel the topics they then talk about and address. b. The non profit organisation that made this video is called the Amplifier Foundation. They finance and found collaborations between artists and grassroot movements so that their message can reach a wider audience. c. “Art can help to wake people up”, “Art really helps to make people feel things”. He stresses the key words of his message. “To” is not pronounced fully. d. According to that foundation, people need images that counter the rise of hate and fear, that is to say extreme right movements, racism, guns, exclusion, discrimination, and all the “Un-american things” that have been normalised during the Trump presidency according to them. They need images that promote acceptance, peace and harmony.

STEP 3 La troisième étape de cette tâche filée consiste pour l’élève à expliquer l’engagement de Shepard Fairey aujourd’hui, et comment il met son art au service du peuple comme un moyen d’expression fédérateur visant à contrer la violence et la haine qu’il dénonce dans son pays. On remarquera que Fairey est resté fidèle à ses valeurs et n’a pas mis son art au service de tous les politiques. On pourra inviter les élèves à consulter son œuvre plus récente, notamment le poster NOPE sur Donald Trump, qui est l’exact inverse du poster HOPE étudié précédemment. L’élève sera invité à conclure par des considérations plus générales et personnelles sur l’art, comme moyen d’expression politique à la portée de tous.

 4. From protest to mainstream

➜manuel p. 98

▶ Objectifs de communication B1+ Comprendre un article d’opinion sur un blog.

▶ Objectif culturel La commercialisation et le brand marketing du label Obey par Shepard Fairey.

Dans cet article de blog datant de 2012, Kelton Reid revient sur le succés commercial de Shepard Fairey avec sa marque Obey, et explique comment il a su mettre en place une stratégie marketing efficace tout en restant fidèle à ses principes. Cet article permet d’aborder le phénomène de « récupération » d’un phénomène de mode issu de la contestation (le street art) au service de grands groupes commerciaux.

Mise en œuvre Après avoir fait expliciter les consignes, donner aux élèves un temps de travail en autonomie afin qu’ils préparent leurs réponses aux questions a à d en s’aidant des notes en bas de texte pour la compréhension et de la boîte Words pour la formulation des réponses. Procéder ensuite à une mise en commun, les réponses les plus précises faisant l’objet de la trace écrite. Éléments de réponses attendus : a. “Entrepreneur” (l. 1), “one of the world’s most iconic and collectible commodities” (l. 2), “one of the most influential American artists of our time” (l. 6-7),” he’s still making millions” (l. 11), “one of the greatest living content marketers” (l. 12), “(he) create(s) ad contents fror mega brands” (l. 16), “an extremely profitable brand” (l. 28-29). b. Shepard Fairey has created his own brands, which is extremely profitable. He also designs ads for mega brands like Pepsi, and album covers for very famous bands. His company employs scores of people and makes millions of dollars. c. Fairey is very hard working and very dedicated. He worked very hard on his brand in order to create a steady income, so that he can focus on his art today. His success did not come overnight but took a long time to happen. “He was prepared to get rich slow” (l. 30-31). d. By sharing his art for free he created a visual image and spread his message, and this is what makes his brand Obey so popular and profitable today.

STEP 4 Les élèves sont amenés à faire le point sur l’empire de Shepard Fairey aujourd’hui. Ils indiqueront en quoi sa démarche artistique lui a finalement permis de créer une marque très bénéficiaire et de travailler avec les plus grands artistes et groupes industriels. Pour se faire, les élèves réutiliseront les réponses aux questions a à d et pourront conclure par une considération générale en se demandant si Fairey a su malgré tout rester fidèle à sa vision artistique et son caractère contestataire.

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 5. Beyond Politics

➜manuel p. 99

▶ Objectif de communication B1+ Rédiger un rapport pour une association de consommateurs.

▶ Objectifs culturels L’œuvre de Shepard Fairey aujourd’hui. Les symboles des contre-cultures aux États-Unis des années 1970 à nos jours. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : place et emploi des adjectifs, le comparatif et le superlatif. Le lexique de l’art et de la politique. ▶ Objectif pragmatique Analyser une œuvre d’art à portée politique. Comprendre le message d’un artiste. Comprendre une opinion et en discuter. Article de presse en ligne Article « Three Decades of Dissent » de Chloé Melas, CNN, juin 2019.

Informations sur le document Cet article fut publié en juin 2019 sur le site de la chaîne d’informations américains CNN à l’occasion de l’inauguration d’une exposition rétrospective sur Shepard Fairey intitulée « Three Decades of Dissent ». Il établit une courte restrospective sur la carrière de Shepard Fairey tout en annonçant la nouvelle stratégie visuelle mise en place par l’artiste, et les messages qu’il souhaite faire passer à l’occasion de l’élection présidentielle américaine de 2020.

Mise en œuvre Après avoir fait réagir les élèves à l’œuvre Fan the Flames qui illustre l’article, passer à la question a puis à la question b (veiller à réinvestir le lexique vu dans le doc 1 du Step 1, avec le mural de Hong Kong). Noter les mots clé des productions des élèves au tableau, en particulier ceux que l’on pourra retrouver dans le texte. La lecture du texte permettra par la suite de vérifier les éléments de réponse apportés par les élèves, et de les compléter (question c). Éléments de réponses attendus : a. Exemples de symboles à repérer : – The girl wearing a communist-style cap: she symbolises youth, feminity, and revolution. – The fan: a way to soothe the world, to put off the fire. – The Lotus Flower: a symbol of peace and rebirth. – The American Dollar: capitalism, the old world, disappearing behind the lotus flower. – On the left: documents related to oil and oil wells. They evoke contamination (“oil spills”) and the damages of fossil energy. – The flames: the situation is urgent as the planet is burning, partly because of fossil energies. b. The possible message is that our planet is burning, both figuratively and literally, but that each young person has

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the power to fan off the flames. Fossil energies must belong to the past and the logic of excessive capitalism must give way to the rebirth of peace and harmony with nature. c. Each person has little power to change the world, but when they all add up the little power they have, the people have great powers (2nd pargraph): – the disproportionate fossil fuel industry; – climate change; – the woman represents the citizen: she is irritated by the inaction of governments towards ecological responsibility (l. 30-32); – the torn dollar represents corruption: members of the Congress are paid by oil companies (l. 36-37). d. – “Eye-catching” is composed of a noun + a hyphen + an adjective: qui attrappe l’oeil. – “Military style” is an adjective qualifying a noun: de style militaire. – “Powerless” is an adjective composed of a noun + suffix -less: impuissant. e. The journalist’s opinion is that Fairey’s work is “characteristically political” (l. 5). We understand that he considers Fairey’s work to be political propaganda, in a maybe excessive way. Also, we can feel a touch of irony when the reporter asks “the message he hopes people take way with them?”, hinting at the obviousness of symbols. Finally, the repetition of “Fairey hopes” (l. 39-49) shows that Fairey’s political views prevail over his art, or that he uses art strictly to convey a political message and to influence voters at the next political elections.

STEP 5 Pour compléter leur audio-guide, les élèves rassembleront leurs notes et réutiliseront les éléments de réponse de la Room 5 pour expliquer quelles nouvelles causes l’artiste défend ou dénonce aujourd’hui et comment il s’y prend. Cette dernière partie pourra être centrée sur une explication de l’œuvre Fan the Flames.

 Final step

➜manuel p. 99

▶ Objectif de communication B1+ Rédiger un rapport pour une association de consommateurs.

▶ Objectifs culturels Les rapports entre art et pouvoir aux États-Unis. L’œuvre de Shepard Fairey. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : préterit vs present perfect / L’expression du but et du moyen. Lexique de l’art et de la politique. L’accentuation des mots porteurs de sens et l’effacement des prépositions. ▶ Objectifs pragmatiques Faire le bilan d’un parcours. Expliquer une démarche artistique.

▶ Objectif méthodologique Réaliser un enregistrement à portée didactique, un audio guide. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des Rooms. Les élèves, qui ont complété leurs notes en étudiant les documents, peuvent désormais rédiger le script définitif de leur audio-guide, s’entraîner à sa lecture et finalement l’enregistrer. Malgré des étapes guidées et mises en place parfois en travail de groupe, il s’agit, en fin de parcours, de demander aux élèves la réalisation d’un enregistrement individuel ou à deux (les élèves se répartissant les salles d’exposition). Cette tâche pourra être évaluée grâce à la grille prévue à cet effet en fin d’ouvrage.

PlayBAC – Art and power

– Si les élèves sont en îlots, chacun peut prendre en charge une branche de la Mindmap et faire une proposition à ses camarades en prenant appui sur les propositions de sous-thématiques et d’exemples. – Les élèves peuvent aussi s’entraîner grâce à la pratique du chain speaking : branche après branche, un élève commence à développer une idée, puis son camarade une autre, etc. L’objectif est alors d’entraîner les élèves à développer tout en pratiquant l’écoute mutuelle. Dans tous les cas, on insistera sur la précision lexicale, en lien avec les activités proposées, en guise d’anticipation. On insistera aussi sur la nécessité de produire une argumentation nuancée, étayée par des exemples précis. Épreuve orale

B2

Voie générale

Information sur les documents ➜manuel p. 100-101

LES ÉPREUVES PAS À PAS Brainstorming

Mise en œuvre Cette rubrique permet de proposer des pistes de réflexion sur l’axe « Art et pouvoir » en prenant appui sur les thématiques étudiées à la fois dans le manuel de Première et le manuel de Terminale. Ces thématiques sont regroupées et les différents d’études croisées afin de mettre en évidence des points de convergence propres à l’axe et qui pourront être illustrés grâce à plusieurs exemples. Avant de découvrir la Mindmap, on proposera aux élèves d’élaborer une définition des termes « art » et « pouvoir » avec leurs propres mots. Une fois cela effectué, on pourra proposer aux élèves une sorte de battle lexicale en groupe : les élèves, en îlots, disposent de 2 minutes pour réaliser une toolbox lexicale permettant de s’exprimer sur la notion. Pour mettre en commun, les îlots rapportent tour à tour une proposition jusqu’à épuisement des idées. Si besoin, on peut ensuite proposer aux élèves de prendre deux minutes pour regarder cette liste et la mettre en lien avec l’encadré Words en cherchant à mémoriser un maximum de termes et expression. À l’issue de cela, les élèves travaillent en îlots, sous forme de battle en trois manches : une manche « noms », une manche « adjectifs » et une manche « verbes » : les élèves font une proposition chacun leur tour en cherchant à avoir le dernier mot. Speak about

Mise en œuvre La rubrique Speak about permet une mise en situation de la partie orale de l’E3C3. On propose que les élèves s’entraînent à la prise de parole en continu en prenant appui sur la Mindmap et un document iconographique. Deux mises en œuvre peuvent être envisagées :

• Visuel 1 : Mural by Jodi Thomas, Bristol (UK), 2019 Cette fresque, représentant Greta Thunberg en train d’être submergée par la montée des eaux, a été peinte par un artiste britannique à Bristol. La photographie de cette fresque, telle une mise en abîme, permet aussi d’observer des passant en train de se prendre en photo devant l’œuvre. • Visuel 2 : Campbell’s Soup Cans, Andy Warhol, 1962 Cette image est une reproduction d’une œuvre célèbre d’Ady Warhol, icône du pop art, qui a suscité une controverse sur le sens de l’art et le fait de dupliquer ainsi un même schéma. • Citation d’Harvey Fierstein : Harvey Fierstein est un artiste américain principalement connu pour son travail en tant que réalisateur pour le cinéma et la télévision. Cependant, il travaille aussi comme auteur, chanteur, et a prêté sa voix pour des jeux vidéo. Dans ce contexte, on comprend qu’il questionne l’impact de l’art en général, sans se cantonner à une forme artistique en particulier. • Citation de Ken Loach : Cette citation est issue d’un entretien daté de 2004 au cours duquel Ken Loach réagit à l’influence de son travail de réalisateur. En particulier, il fait référence à Cathy Come Home, un téléfilm paru en 1966 et qui a directement été à l’origine d’un débat politique au Royaume-Uni sur le mal-logement, lequel a débouché sur une nouvelle loi. Le journaliste met en évidence qu’après une telle expérience, Ken Laoch, encore jeune réalisateur, aurait été en droit de se positionner en tant que réalisateur politique.

Mise en œuvre L’épreuve orale individuelle dure 10 minutes, sans temps de préparation. Le candidat choisit entre trois axes culturels du programme proposés par l’examinateur. Celui-ci propose alors des pistes de discussion : deux documents iconographiques, ou deux citations, ou un document iconographique et une citation. Le candidat explique quel document ou quelle citation illustre à son sens le mieux l’axe qu’il a choisi et pourquoi (PPC – 5 mn). Ensuite, l’entretien est élargi à des questions plus générales, portant par exemple sur le travail réalisé par le candidat sur l’axe choisi (PPI – 5 mn).

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Éléments de réponse attendus : • Visuel 1 : Committed artist / political art work → power to raise awareness (makes tourists stop by) / power to pay tribute (to Greta Thunberg) / power to embellish (Bristol: old industrial city). → street art: often a statement of the artist (Renvoi Short File Propagand’Art). • Visuel 2 : Collection of canvas, using the technique of screen painting. All represent. Same pattern duplicated several times with different colours. Questions the role of the artist: has the power to reproduced endlessly the same pattern to form a new art work? Is this really what artists should do? Also forces viewers to questions the sense of aesthetic: is the artist someone who has the power to transform everyday life items into something beautiful? • Citation d’Harvey Fierstein : Questions the role of art: necessary to define the key words and for each of them, link it to the idea of power → all words can be associated with the idea that art can teach, raise awareness, somehow transform the viewer. Although that may not be the primary goal of the artist, art can do that. • Citation de Ken Loach : Questions the role and status of the artist: is art necessary political, or at least subjective? / Ken Loach films: social portray of United Kingdom → can be seen as descriptions, not direct political actions. If Ken Loach refuses to be seen as a politician, social causes may be addressed through his films and impact the viewers (like Tsoku Maela’s work impact people’s vision of mental illnesses Renvoi Shine Bright Tle File 8: Art of Africa).

Pour aller plus loin On pourra encourager les élèves à mettre en regard les deux citations pour voir comment elles se répondent : Pistes : At first sight, Ken Loach’s vision contrast with Hervey Fierstein’s. Although they both deal with the same form of art, they consider their role differently. Yet, it might ultimately be less contrasting than it seems: although the artist himself may not think of his artwork in terms of the impact it’s going to have and be willing to shake the viewers, it may make them react anyway and have an impact that goes beyond what the artist could anticipate. Ken Loach think of the power of art from the artist’s point of view. Harvey Fierstein presents the viewer’s point of view.

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Voie technologique

Mise en œuvre Dans la voie technologique, l’épreuve orale de Terminale dure 10 minutes : 5 minutes de prise de parole en continu, puis 5 minutes d’échange avec le jury. Les élèves doivent présenter, en anglais, un projet mené en ETLV au cours de l’année. Ils présentent le support de leur travail au jury, mais seule la présentation en anglais est évaluée. Nous proposons ici quelques pistes de projets à mener, permettant de lier la spécialité technologique choisie par les élèves et les axes à étudier en lien avec le programme d’anglais. Ces pistes pourront donner lieu à un travail plus approfondi dans le cadre des heures dédiées à l’ETLV, et en prolongement du travail mené dans le cadre du tronc commun, afin d’aider les élèves à approfondir la réflexion sur l’axe. Afin de préparer leur projet, on encouragera les élèves à se référer à la page Strategie correspondant à leur filière. Éléments de réponse attendus : • STL : She creates portraits using DNA collected from chewinggums, cigarette butts, hairs.. found on the street. Then extracts physical information from it to generate 3D portraits. Match some of the physical characteristics of the person it used to belong to. Questions raised: privacy / ethics / limits of scientific progress / use of science. • STI2D, STD2A : The Shar: highest London tower, including both offices and flats. Big architectural challenge. Very interesting also in terms of the materials used (mass, force… how to make such a high building resistant, energy-efficient…). • ST2S : Project that aims at bringing art inside hospitals as part of the healing process: musicians playing for patients, exhibitions in the corridors, well-thought architecture, dance. All forms of art are considered as way to help both the patients and their families cope with the situation. •STMG : Amplifier foundation: art used for social change → place of art in today’s society and its role in gathering people for certain causes.

FILE

10 1

Gaming citizenship ➜ manuel p. 102 à 113

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • L’opposition / la concession. • Les démonstratifs. • Le lexique des jeux vidéos : les compétences, l’éducation, la communauté, les questions éthiques. • L’accentuation des mots composés.

Axe majeur : Citoyenneté et mondes virtuels Axe mineur : Fictions et réalités

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Exprimer une opinion. • Échanger des points de vue. • Argumenter pour convaincre. ÉVALUATION Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 112-113 Comprendre un reportage. Comprendre un extrait de roman et un article de presse.

OBJECTIFS CULTURELS • L’influence des jeux vidéos au sein de la société américaine. • Les jeux vidéos et la construction d’une communauté. • Les jeux vidéos comme outils éducatifs. • Vers une reconnaissance au sein du monde sportif.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Take part in a debate.

Évaluation sommative • Final task: Debate on the opening of a gaming learning module at university. ➜manuel p. 109 ➜ guide pédagogique p. 165 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 384

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité permet aux élèves de se plonger dans l’univers des jeux vidéo aujourd’hui et leur influence grandissante au sein de la société américaine à travers l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels ». Le but de cette unité est de découvrir et comprendre comment les jeux vidéo peuvent contribuer à construire un sentiment d’appartenance à une communauté ainsi qu’à développer des stratégies permettant aux citoyens de mieux s’intégrer dans la société. La problématique Can video games build a sense of citizenship in the USA? guidera les élèves dans leur réflexion sur les différents rôles que peuvent jouer les mondes virtuels et leur impact sur la population. La double page d’ouverture (p. 102-103) introduit la popularité de l’eSports et des jeux vidéo en ligne aujourd’hui : l’eSports rassemble des professionnels du monde entier et suscite un engouement croissant auprès de la population. Certains jeux vidéo en ligne contribuent à créer de nouvelles relations sociales.

La première double page Explore (p. 104-105) présente trois exemples illustrant comment les jeux vidéo peuvent permettre d’apprendre et de développer des compétences ainsi que d’aborder des questions éthiques. La deuxième double page Explore (p. 106-107) s’intéresse à l’influence des mondes virtuels sur la réalité. Pour finir, la dernière page Explore (p. 108) présente les stéréotypes sexistes associés aux jeux vidéo. Cette unité se clôture sur une tâche finale en interaction: les élèves s’organiseront en groupes afin de réaliser un débat entre étudiants au cours d’un conseil annuel de l’université. Ce travail sera l’occasion de réutiliser les exemples vus dans l’unité : l’eSports, la communauté, les jeux vidéo en tant qu’outils pour développer des compétences et un comportement citoyen, etc.

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1

2

Communication Comprendre un reportage ou analyser une infographie, hiérarchiser les informations essentielles et en faire une synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 103 et mindmap p. 111. Culture : La popularité du eSports aux États-Unis. • Les communautés de gamers. Pragmatique : Résumer un document pour le partager.

Documents p. 102-103 → Doc A. Vidéo « Our Game: League of legends», 2017. → Doc B. Infographie « The rise in senior online gaming », Assisted Living Today, 2016. → Doc C. Vidéo « Markstrom for Gamers Outreach », Gamers Outreach, 2019.

→ Vidéo « Games and the future of Learning », XPRIZE, 2016..

of education? p. 105

 The future

cher.com sur l’eSports dans l’éducation, 2018.

 Learning

Communication Culture : L’influence des jeux vidéo. • Le jeu et l’enseignement. • Les valuable skills p. 104 stratégies développées grâce aux jeux vidéo. • Edward Snowden. Article de techeduptea- Pragmatique : Exprimer une opinion

Objectifs

Support

Séance

Axe majeur : Citoyenneté et mondes virtuels. Problématique : Debate on the opening of a gaming learning module at university.

Démarche

1. Correction homework en inter-correction et questions c et d en binômes. 2. Mise en commun et synthèse à partir de la question d. 3. Entraînement à la CO en binômes ou en groupes, puis mise en commun. 4. Your task : entraînement à la POC en lien avec Boost your skills! p. 104.

1. Brainstorming sur le titre de l’unité. 2. Groupwork: étude des documents par groupes (différenciation pédagogique : le doc A, qui fait intervenir plusieurs locuteurs et dont le débit est assez rapide, pourra être traité par des élèves de niveau plus avancé). 3. Mise en commun : synthèse et trace écrite sur la notion de communauté autour des jeux vidéos.

Fiche de séquence A: 7 séances

FICHES DE SÉQUENCE

• Lexique p. 111 : exercice 1. • Préparer des arguments pour la question BAC p. 105.

• Lire le texte p. 104 et préparer les questions a et b.

Homework

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4

3

Séance

Communication Comprendre les détails d’une vidéo ou d’un article sur les compép. 107 recruiter tences recherchées parmi les gamers. Linguistique : Words p. 107 • Boost your English! p. 110 > Les démons→ Vidéo CBS, 2019 sur le recrutement de tratifs. • Phonology p. 111 > L’accentuation des mots composés. gamers par l’armée Culture : Le recrutements de gamers par l’armée américaine. • Les américaine. compétences professionnelles des gamers.  Follow your Pragmatique : Boost your skills! p. 107 > Échanger des points de vue.

p. 106

p. 107

→ Article de wjs.com, 2019 sur la recherche par les recruteurs de compétences de gamers.

passion

 An unexpected

→ Extrait du roman For the Win de Coy Doctorow, 2010.

world

• Phonologie p. 111 : exercice 3. • Your task : préparer des arguments en vue d’en débattre à l’aide du Boost your skills! p. 107.

1. Correction homework. 2. Groupwork : la classe est divisée en 2. Une moitié travaille sur le doc 1, l’autre sur le doc 2. 3. Mise en commun et synthèse à partir des questions c des deux docs. 4. Phonologie (l’accentuation des mots composés) : cours et exercices 1 et 2 p. 111. 5. Recap : entraînement à la POC à partir de la question BAC (doc 1).

 Outside the virtual Communication Comprendre les dissensions dans un débat. • Comprendre la situap. 106 world tion et l’implicite dans un extrait de roman. Linguistique : Words p. 106 • Mindmap p. 111 (Ethical concerns). → Vidéo « Intelligence Squared », 2017. Culture : La question de la violence dans les jeux vidéo.

 Inside the virtual

Homework • Grammaire p. 110 : lire le point 2 sur les démonstratifs et faire les exercices 3 et 4.

Démarche

Objectifs 1. Correction homework en groupes, entraînement à la POI, question BAC p. 105. 2. Entraînement à la CO en binômes ou en groupes, puis mise en commun. 3. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le e-workbook (s’assurer que les mots proxies et prepaid account cards sont bien compris). 3. Mise en commun et trace écrite de synthèse sur les deux docs à partir de la question BAC, doc 1. 5. Entraînement à la POI : discussion autour de la notion de « digital citizenship ».

Support

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7

6

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Séance

Objectifs

Démarche

p. 107

Tâche finale : Debate on the opening of a gaming learning module at university.

 Yes you can! p. 109 Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Prendre la parole dans un débat. → Mise en contexte Stratégie : Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit p. 237. de la Final Task p. 109. Culture : La perspective de deux spécialistes sur l’influence des jeux vidéo sur le comportement des individus.

→ Article de wjs.com, 2019 sur la recherche par les recruteurs de compétences de gamers.

sion

 Follow your pas-

des genres dans les jeux vidéo.

1. Correction homework + entraînement à la POC pour certains élèves à partir de la question posée au cours précédent. 2. Méthodologie (groupwork) : revoir en groupes le document vidéo p. 106 en travaillant la nature des échanges, le rôle du modérateur, etc. 3. Mise en commun : clarification des règles de prise de paroles dans un débat. 6. Préparation de la tâche finale : lecture de la contextualisation p. 109.

1. Vérification homework puis Your task p. 107 en groupwork. Communication  There is no Place Comprendre les informations essentielles d’un témoignage en ligne. 2. Entraînement à la CE en binômes et prise de notes sur les quesfor Sexism in Gaming Linguistique : Words p. 108 • Boost your English! p. 110 > L’opposition tions a à d. 3. Mis en commun et synthèse : discussion en classe à partir p. 108 et la concession. de la question BAC. Culture : Stéréotypes et sexisme dans l’univers du gaming. → Extrait d’un témoignage Pragmatique : Boost your skills! p. 108 > Argumenter pour convaincre. 4. Your Task : entraînement à l’expression écrite en interaction, en journalistique lien avec le Boost your skills! p. 107. sur la question de l’égalité

Support

Homework

• Révisions : proposer aux élèves un travail de mémorisation lexicale à partir de la mindmap p. 111. • Préparer les étapes de la Final Task en vue de sa mise en œuvre à la séance suivante.

• Lexique p. 111 : exercice 2. • Grammaire : visionner le grammar tuto p. 110 et faire les exercices 1 et 2. • “Do you know video games which could develop interesting skills for army recruiters? Be ready to explain why to your classmates.”

155

2

1

Séance

→ « Games and the future of Learning », XPRIZE, 2016.

of education? p. 105

 The future

la prise de décision d’Edward Snowden.

 Learning

Démarche

1. Correction homework. 2. Entraînement à la CE individuellement et prise de notes sur les questions a et b. 3. Mise en commun et proposition d’une battle d’arguments autour de la question c. : un élève commence une phrase par « Like novels and films... », un autre propose un contre-argument « Unlike books and films… ». 4. Synthèse et trace écrite à partir des questions d et e. 5. Proposition de your task. Imagine the conversation between two teachers on the way gaming may impact life and education in the future. One is rather skeptical, the other one tries to convince him/her.

1. Brainstorming sur le titre de l’unité. Communication 2. Groupwork : étude des documents par groupes (différenciation Comprendre un reportage ou analyser une infographie, hiérarchiser pédagogique : le doc A, qui fait intervenir plusieurs locuteurs et dont les informations essentielles et en faire une synthèse (médiation). le débit est assez rapide, pourra être traité par des élèves de niveau Linguistique : Words p. 103 et mindmap 111. Culture : La popularité du eSports aux États-Unis. • Les communautés plus avancé). 3. Mise en commun, synthèse et trace écrite sur la notion de commude gamers. nauté autour des jeux vidéos. Pragmatique : Résumer un document pour le partager.

Objectifs

Fiche de séquence B: 4 séances

Communication Comprendre les points de vues exposés dans un article de presse ou morality d’un exposé vidéo. through gaming p. 105 Linguistique : Mindmap p. 111 (Ethical concerns, Education). Culture : Les valeurs développées par le jeu. • La place des jeux vidéo → Article du Guardian, dans l’éducation. 2017 sur l’influence Pragmatique : Boost your skills! p. 104 > Exprimer une opinion. des jeux vidéos dans

→ Doc A. Vidéo « Our Game: League of legends », 2017. → Doc B. Infographie « The rise in senior online gaming », Assisted Living Today, 2016. → Doc C. Vidéo « Markstrom for Gamers Outreach », Gamers Outreach, 2019.

Documents p. 102-103

Support

Axe mineur : Fictions et réalités. Problématique : How much is gaming likely to influence the lives of players?

Homework

• Lexique p. 111 : exercices 1 et 2. • Préparer des arguments pour le Your Task en vue de sa mise en œuvre à la séance suivante.

• Visionner le doc 3 p. 105 et préparer les questions a et b.

156

4

3

Séance

Objectifs

Démarche 1. Correction homework et POI pour certains groupes. 2. Groupwork : la classe est divisée en 2. Une moitié travaille sur le doc 1, l’autre sur le doc 2. 3. Mise en commun et synthèse à partir des questions d et c des deux docs. 4. Recap : entraînement à la POC à partir de la question BAC p. 107. 5. Your Task : préparer des arguments à l’aide du Boost your skills! p. 107.

Tâche finale : Take part in a TV show debate about the link between online and offline worlds.

→ Article de wjs.com, 2019 sur la recherche par les recruteurs de compétences de gamers.

 Outside the virtual Communication Comprendre les dissensions dans un débat. • Comprendre les détails p. 106 world d’un article sur les compétences recherchées parmi les gamers. Linguistique : Words p. 107 • Boost your English! p. 110 > L’opposition → Vidéo « Intelligence Squared », 2017. et la concession. Culture : Le recrutements de gamers par l’armée américaine. • Les  Follow your compétences professionnelles des gamers. passion p. 107 Pragmatique : Boost your skills! p. 107 > Échanger des points de vue.

Support

Homework • Grammaire : visionner le grammar tuto p. 110 et faire les exercices 1 et 2. • Préparation de la tâche finale à partir de la rubrique Yes you can! p. 109 et de la page Strategies p. 237.

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 102-103

▶ Objectifs de communication Doc A rapide. Doc B

B2

Comprendre un reportage vidéo, avec un débit

B2

Décrire et analyser une affiche.

C1 Comprendre un reportage vidéo avec Doc C un débit rapide, en détails. B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les problèmes soulevés par les différents documents.

▶ Objectif culturel Introduction de la place des jeux vidéo en ligne et notamment du eSports dans la société américaine auprès de différents publics.

Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place un travail de groupe. L’enseignant pourra former les groupes selon les besoins de chaque élève : entraînement en compréhension orale ou en analyse d’un document iconographique. De plus, la multiplicité des intervenants de la première vidéo et la rapidité du débit de la seconde vidéo permettront d’organiser une différenciation entre élèves au niveau B2 ou C1 . La mise en commun pourra se faire en classe entière : un rapporteur par groupe présente son document. On pourra aussi envisager une mise en commun par groupe de trois élèves : un élève de chaque groupe initial présentera son document, chacun en ayant étudié un différent, ce qui permet d’impliquer tous les élèves dans cette phase. Doc A – Document vidéo Vidéo Our game : League of legends, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo montre la popularité et l’enthousiasme suscité par l’eSports tout en s’interrogeant sur son statut. La multiplicité des intervenants peut rendre le document audio complexe pour certains élèves. Cependant, les élèves pourront s’appuyer sur les images pour surmonter certaines de ces difficultés, nombreux commentaires apparaissent également à l’écrit sur la vidéo.

Script Anchorman 1: Have you guys seen eSports and eleague?

Anchorman 2: I don’t know if that’s sport. Anchorman 3: Oh it’s crazy sport. [Music] Whoopi Goldberg: But I don’t know if athlete is the right word that I would go for. Woman 1: If you don’t break a sweat, I don’t consider it a sport. [Music] Jimmy Kimmel: Watching people play video games isn’t like watching people play football, it’s like watching people play fantasy football. It is one more step removed from human activity, you understand? [Music] Man 1: It’s video games. It shouldn’t be on a sports network. It’s video games. [Music] Woman 2: But it can it truly be a spectator sport? Woman 3: Um, it already is. 71 million watched it last year. The reckon is gonna by 2017 be 145 million people watching it. [Music] Man 2: They’re actually giving college scholarships for… Woman 4: Video gamers? Man 2: For video-for video gaming. Woman 4: You’re kidding! Man 3: Oh and it even got to the point that now, the government has acknowledged video professional video gamers as athletes. [Music] Woman 3: Same way to watch a football match you can hear the crowd, everyone’s cheering the team on, you make friends, these are people you talk to, you play with online. It’s all about community, it’s being part of something you’re incredibly passionate about. [Music] Commentators: There they go right now, trying to establish vision control. He steals! He steals! Ambition steals the Elder Dragon! This is a four Drake Elder Dragon! He lives! Ambition saves the game once again!

Pistes d’exploitation On incitera les élèves à commencer par s’interroger sur le document iconographique associé à la vidéo, ainsi que sur sa légende : What is League of Legends? Who are these people? Where are they? On pourra guider les élèves dans le visionnage de la vidéo, en leur proposant un découpage : – du début jusqu’à 00’46 ; – puis jusqu’à 01’23 ; – et jusqu’à la fin.

157

Ainsi, les élèves pourront prendre des notes sur les différentes étapes : – What is eSports? Real sport or not? – Athletes and scholarship, popularity of eSports. – Building a community. Doc B – Document iconographique Infographie Gaming Granny, 2016.

Informations sur le document Cette infographie a été créée en 2016 et renverse certains préjugés qui associent les jeux vidéo aux jeunes générations. Le jeu en ligne prend une place grandissante auprès des séniors qui y voient le moyen de créer des liens sociaux et vaincre la solitude.

Pistes d’exploitation Dans un premier temps, on demandera aux élèves d’identifier le personnage sur l’infographie et de faire le lien avec le titre. Ils passeront ensuite à l’analyse détaillée de l’image. L’enseignant pourra les guider à l’aide de questions plus précises avec une lecture verticale vers le bas : What do you learn about the grand-mother? What elements belong to video games? What is the goal of this image? Les élèves pourront ensuite travailler sur la citation de Keith Stuart et étudier en quoi elle fait écho à l’infographie. Doc C – Document vidéo Vidéo Markstrom for Gamers outreach, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est extraite d’un reportage sur l’implication des gamers auprès d’associations. Le débit est soutenu et les informations données sont assez riches. Elle est donc complexe pour certains élèves. Encore une fois, les élèves pourront s’aider des images et du contexte afin de construire le sens du message. Cet extrait est le témoignage de Markstrom, un gamer qui, lors de l’événement collectif Gamers for Giving 2018 a récolté, avec d’autres gamers, 43 700 dollars de fonds.

Script Markstrom: So, last year I went to Gamers for Giving 2018 for the very first time. I was able to participate in a live event that occurs where a lot of broadcasters come together and we ended up raising 43,700 dollars. I was absolutely blown away and I think a lot of my community members really saw how much it meant to me, and, um, they went absolutely above and beyond. [Sounds from the game] Gamers Outreach allowed me to have a say in where, um, where we donate the Karts to. And 158

having been a previous employee of UF Health Shands, um, it was a no-brainer for me. As a Florida gators alumni, I know how many kids they take care of, an incredible amount of, um, hospital beds here. [“Amy Wegner / Child life services director / UF Health Shands children’s hospital”] Amy Wegner: So, today we’re very excited to have Taylor here, um, to present the donation of the nine Go Karts from Gamers Outreach. This is something that we have not been able to purchase from our hospital and so the donation is extremely important to our patients. [“Parker Lentini”] Parker Lentini: I’ve been coming to Shands Hospital for about ten years now. I got diagnosed for juvenile arthritis when I was ten years old, I’m nineteen now. I just think that people should understand that gaming is important for kids. I use it as a coping mechanism, gaming can be an outreach program, that you just make friends and it’s just a whole big community out there.

Pistes d’exploitation Cette vidéo est claire, explicite mais assez dense, elle pourra ainsi être proposée à des élèves d’un niveau B1 - B2 . Pour aider les élèves, on pourra leur proposer de prendre des notes en trois parties correspondant à chaque intervention : ainsi, ils pourront repérer les informations essentielles et distinguer les points de vue. Discover and share Dans la mise en commun, les élèves devront mettre en avant le statut du sport en ligne aujourd’hui aux États-Unis. Pour privilégier l’interaction, on pourra leur demander quel est le problème majeur que soulève l’eSports. Cette première séance sera également l’occasion de revenir sur la problématique de l’unité : en effet, on incitera les élèves à réfléchir à l’essor de la place des jeux vidéo et aux conséquences sociétales soulevées dans cette première double page. Éléments de réponse attendus : Doc A Esports gather millions of fans all around the world. 71 million users last year – 145 million viewers now. Fans cheering, screaming during competitions. Esports building a community through sharing. Doc B Video games may improve social relationships as they allow everybody to start equal and develop friendships. Moreover, video games definitely help to stimulate the mind of people over 50. Finally, they may be a good means to fight against loneliness as video games contribute to create communities. Doc C Some gamers participate in social events such as Gaming for Giving which allow to raise funds for charities. Markstrom decided to donate video game devices to a hospital where he used to work so that ill children may play and enjoy themselves as well.

Now share For some people, video games should not be considered as real sport. Yet, many things tend to prove that on the contrary, video games contribute to building a sense of community as football does, and may also allow to help people in need. Video games do have a social impact on life.

 EXPLORE 1. Play and Learn ➜manuel p. 104-105 Doc 1 – Document iconographique et vidéo Article de techedupteacher.com, 2018, écrit par Chris Aviles. Iconographie The university of Utah offers eSports scholarship.

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre les informations essentielles d’un

texte. Partager son opinion sur la nouvelle place de l’eSports. B2

▶ Objectif culturel Les bourses accordées aux étudiants pour l’eSports par certaines universités américaines.

e. Cette question permet d’analyser l’impact éducatif des jeux vidéo. Epsorts allows students to build skills and talents for their professional career but they may also be helpful for educating students about violence in the age of school shootings. Moreover, they may be a means to address the problem of sexism related to gaming culture.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale, au cours de laquelle les élèves devront débattre sur l’ouverture d’un module lié à l’apprentissage du jeu en ligne à l’université. La micro-tâche permet donc déjà aux élèves d’exprimer leur opinion sur le nouveau statut de l’eSports. À l’aide de la prise de parole en continu, on guidera les élèves vers l’utilisation de structures qui permettent d’exprimer une opinion, telles qu’elles sont présentées dans le Boost your skills! Ce travail pourra être fait en classe ou à la maison, et la grille ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’évaluer les acquis et les éléments qu’il reste à travailler.

▶ Objectif linguistique Les formes comparatives.

L’élève peut présenter l’eSports.

Informations sur les documents

L’élève peut donner un exemple d’avantage dans son contexte.

Cette iconographie illustre la thématique du texte. Il s’agit d’étudiants bénéficiant de bourses pour leurs études d’eSports. Le texte est le témoignage d’un enseignant, Chris Aviles, favorable au développement de l’eSports à l’école. Aussi, il explique les différentes raisons qui poussent à utiliser l’eSports comme un outil pédagogique.

Mise en œuvre L’étude de ce document permet de comprendre pourquoi l’eSports se développe même au sein des établissements scolaires. Le texte ne présente pas de difficultés de compréhension. L’enseignant pourra commencer par faire émettre des hypothèses aux élèves à partir du titre « Learning valuable skills » en regard du document iconographique montrant un personnage de jeux vidéo à côté du logo de l’université sur un ordinateur au premier plan. De là, les élèves pourront répondre aux questions. La réflexion menée leur permettra de vérifier et répondre à leurs hypothèses de départ. Éléments de réponse attendus : a. Chris Aviles is a teacher. b. Cette question permet de repérer les informations essentielles sur le point de vue du narrateur. Chris Aviles promotes the use of videogames at school. According to him, they allow students to develop valuable skills which may be useful for their future jobs. c. Cette question permet d’anticiper la réponse à la question d. He compares eSport to traditional sports such as football, wrestling and rugby thus implying that eSport is just like any other sports. d. Develop website, run social media accounts, run the in-game camera, manage team logistics, act as team journalists.

L’élève peut en décrire les avantages.

L’élève peut donner son opinion en s’appuyant sur des verbes, expressions ou/et des intensifieurs. L’élève peut s’appuyer sur un débit fluide et une expression dynamique pour renforcer son propos. Doc 2 – Document iconographique et vidéo Article de The Guardian, 2017, écrit par Jordan Erica Webber.

▶ Objectif de communication Comprendre les intentions d’un auteur qui met en avant les aspects positifs du jeu en ligne. B2

▶ Objectif culturel Le lanceur d’alerte Edward Snowden. ▶ Objectif linguistique L’opposition et la concession.

Informations sur le document La journaliste de The Guardian, spécialiste du jeu vidéo, argumente en faveur des bénéfices du jeu en ligne. Le texte est illustré par le portrait d’Edward Snowden tenant serré contre lui le drapeau américain. Cet article permettra aux élèves d’aborder un autre aspect des jeux vidéo, celui de l’éthique et des choix que le joueur est amené à faire.

Mise en œuvre La couverture de l’ouvrage pourra être utilisée afin de s’assurer que les élèves connaissent le lanceur d’alerte Edward Snowden et puissent ainsi comprendre la référence faite

159

dans l’article. On demandera aux élèves de lire le titre et les trois premières lignes de l’article et d’émettre des hypothèses sur la théorie avancée par l’auteur : What does the narrator suggest? Do you know some video games which raise philosophical questions? What kind of philosophical questions? On pourra ensuite diviser la classe en groupes de 3 et attribuer une question (a ou b et c ou d) à chaque élève. La question a permet d’identifier le contexte ( A2 ), les questions b et c serviront à relever des informations sur les jeux vidéo, livres et films ( B1 ), et la question d demande une analyse de la théorie de l’auteur ( B2 ). On passera par une phase de mise en commun collective pour s’assurer que le texte est globalement compris par tous les élèves. La question e pourra faire l’objet d’un travail à la maison suite à la mise en commun des questions a, b, c et d. Éléments de réponse possibles : a. Games are interactive and a medium to learn morality. b. Similarities: people can be influenced by the characters and the plots. c. Unlike expresses opposition. Only video games may allow to follow your intuition. d. They encourage free will since they allow you to act on your intuition. Gamers need to take decisions and make choices. e. Video games may be used to deal with moral questions as they place gamers as being totally responsible for their choices and the consequences they may have.

Pour aller plus loin En travail à la maison, on pourra demander aux élèves de faire des recherches sur Edward Snowden en 2013. Doc 3 – Document vidéo Vidéo The future of education?, XPRIZE, 2016.

DVD classe et manuel numérique.

Script Presenter: The way we learn today is just wrong. Learning needs to be less like memorization and more like Angry Birds. [Music from Angry Birds – “Xprize presents Abundance”] Presenter: Fifty percent of school dropouts name boredom as the number one reason that they left. How do we get our kids to want to learn? The challenge is in the old-style educational system: you start at an A and every time you get something wrong, you score gets lower and lower and lower. [Music from Mario] Presenter: In the gaming world, it’s just the opposite: you start with zero and every time you come up something right, your score gets higher and higher and higher. It completely flips the way we currently learn. Think about what you do when you play a game: you observe the problem, you form a hypothesis, and then you test that hypothesis, and ultimately you learn and you try it again. It’s actually the same as a scientific method. The trick is to make kids as addicted to learning as they are to gaming. Gaming outperforms textbooks in every area. Customized gaming teaches creativity and innovation. Pilots and surgeons trained on videogames outperform those who are not. So where is this all going? The future of education is in AI, that can teach my child, or your child, and gives them an education that’s so personalised, so perfect that the wealthiest people on the planet would never be able to afford it. That’s a future in which education is much better than we can possibly ever imagine.

Mise en œuvre

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Avant de faire visionner la vidéo aux élèves, on étudiera l’image afin d’anticiper le contenu.

▶ Objectifs de communication

La vidéo, ne présentant pas de difficultés particulières, pourra donner lieu à un premier travail individuel, grâce à l’emploi de tablettes, de l’application Nathan Live, ou dans le cadre d’un travail en homework (questions a et b).

B1 Comprendre les intentions d’un auteur qui met en avant les aspects positifs du jeu en ligne. B2 Comprendre le contexte dans lequel ce projet est né et les enjeux.

Éléments de réponse attendus :

▶ Objectif culturel

a. The current educational system may discourage students from learning because it is based on a penalising system.

L’utilisation des jeux vidéo pour lutter contre l’ennui scolaire.

Informations sur le document Le document est une vidéo promouvant l’utilisation des jeux vidéo à l’école afin de lutter contre l’ennui et le décrochage scolaire. La vidéo est entrecoupée d’extraits de jeux vidéo qui illustrent les propos du commentateur. L’enseignement traditionnel est mis à mal pour un enseignement virtuel et révolutionnaire.

160

b. Gaming, on the contrary, is based on a rewarding system. Once the problem is analysed, you may develop strategies and find solutions. Such a system encourages creativity and innovation. Question BAC On peut imaginer que la vidéo et la question BAC soient traités ensemble à la manière d’un sujet d’E3C1 pour entraîner les élèves au format spécifique de cette épreuve.

 EXPLORE 2. Gaming for a better world? ➜manuel p. 106

Doc 1 – Document vidéo Vidéo Outside the virtual world, Intelligence Squared, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre les différents points de vue exprimés dans un débat. B2 Rédiger un texte argumentatif nuancé pour mettre en évidence les avantages et les inconvénients des jeux vidéos.

▶ Objectif culturel L’impact social des jeux vidéo sur les joueurs.

Informations sur le document Ce document correspond à un extrait d’un débat intitulé « Can video games create a more peaceful world? » Organisé par le think tank américain Intelligence Squared, ce débat voit s’affronter Elias Aboujaoude, chercheur à l’université de Standord et spécialiste des sciences du comportement, et Asi Burak, dirigeant d’une entreprise de jeux vidéo et actuel président de Games for change (cf. doc C p. 103). On voit ici comment le statut même des participants amène vers le débat. Le document va alors faire émerger une réflexion sur l’impact des jeux vidéo sur les joueurs en questionnant les valeurs en jeu dans l’univers des gamers.

Script Anchorman: Let me take this to Elias Aboujaoude. Your, your opponent’s saying that, that again, that you can really learn things in two hours in a game that really do tell you things about the real world, which-which to me seems to be walking right into your argument that that’s confusing reality in a game. [“Elias Aboujouade / Director, Stanford University OCD and Impulse Control Disorders Clinic & Author, Virtually You / Arguing Against the Motion”] Elias Aboujaoude: Right. I mean, again, the more lifelike games are the easier it is to confuse them with reality. I think it’s wonderful that there are certain applications that can be pro peace. But I think a lot more people go online in general, and go to video games in particular, to play games that are more violent, more aggressive in nature. Um, and there is intriguing evidence, um, now, that, um, aggression and violence in video games can potentially lead to future offline aggression some data… Anchorman: I want to come back to that observation, but I-but in passing, are you conceding Asi’s point that there are-that it’s possible to create a

world where the games are all good and teaching positive things? ‘Cause that’s kind of their core argument. Elias Aboujaoude: I would contest that games can be predominantly peaceful and predominantly encouraged… Anchorman: Why? Elias Aboujaoude: … the more positive aspects of society and of our personality. And the reason for that is our experience with the Internet in general, the anonymity of the experience, the lack of any structural hierarchy and accountability makes it the perfect medium for us to express less positive aspects of personality. Anchorman: So, is your experience that people are lining up to play a game to make peace Asi Burak [Chairman Games for Change, CEO Power Play]: Much more. Anchorman: …Or do you have to kind of… Asi Burak: So much more. Anchorman: …trick them into playing? [laugh] Asi Burak: No, no, much more. I mean the interesting thing is that, ten years ago, when I needed to fight that fight for video games for social cause, it was a very very tough fight. You know, people-when I-we introduced the idea of peacemaker to the faculty, at Carnegie Mellon so they could support us, it was a nutty idea, right? Completely crazy. Today, I mean, people that, like me, that really make games and play games and look at the market, it’s not true that most games are violent, it’s just not true. I mean, with the-with the expansion of mobile games and Facebook games, there are so many games that are about building environments. Look at Minecraft: one of the biggest successes in the video games in recent history, it’s a game about building blocks, it’s a game about building creative walls and environments.

Mise en œuvre Après un premier visionnage de la vidéo, on pourra donner aux élèves les informations sur les participants. Ils devraient alors pouvoir émettre des hypothèses quant au point de vue défendu de cette manière : Elias Aboujaoude → more likely to be skeptical about the impact of video games. Asi Burak → more likely to enphasise the positive aspects of video games. Cette étape permettra ensuite de se concentrer sur le repérage des arguments (question c). Après avoir identifié les différents arguments, on pourra demander aux élèves ce qu’ils en pensent afin de mettre en valeur leur expérience personnelle de joueur. Cela permettra aussi d’enrichir le travail sur l’expression de l’opinion utile à la tâche finale. Ainsi, on peut imaginer deux prolongements :

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– demander aux élèves de trouver d’autres arguments (dans un sens et dans l’autre) pour prolonger le débat en jouant le rôle des deux invités ; – écrire les arguments sur des bandelettes de papier : les élèves, en groupe, tirent chacun leur tour une bande de papier et réagissent à l’argument qui y figure (Do you share the same opinion? Why? Why not?). Afin de préparer la question BAC, les élèves pourront s’appuyer sur la page Strategies « Écrire un texte argumentatif» p. 243. Éléments de réponse attendus : a. The debate questions the impact of video games on the player’s social behaviours. b. Contrasting points of views: Elias Aboujaouade is negative and Asi Burak more positive about their impact. c. Arguments against video games: people to mix up reality and fiction / violent video games are popular and likely to turn the players into violent people. Augments in favour of video games: they may be teaching positive values / people behave differently when they play online because there is no hierarchy / there is now a variety of games and it’s not true that all video games are violent. Question BAC Cf. Strategies « Écrire un texte argumentatif » p. 243. Pour cette question, on encouragera les élèves à utiliser les marqueurs de concession pour mettre en évidence les oppositions exprimées dans le débat : Although some people say video games may turn the players into violent people, one may argue that they help build our sense of citizenship. Indeed, despite the existence of violent games, the majority of games today is positive and contributes to the development of peaceful values such as togetherness and collaboration.

Pour aller plus loin On pourra aussi renvoyer les élèves à cet autre débat organisé par cette même organisation et qui reprend exactement le thème de l’unité : « Video games will make us smarter » : www.intelligencesquaredus.org/debates/video-gameswill-make-us-smarter Doc 2 – Extrait de roman Cory Doctorow, For the Win, 2010.

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un texte littéraire.

B2 Comprendre ce qu’un texte littéraire révèle sur une réalité sociale : les jeux vidéos.

▶ Objectifs culturels L’impact des jeux vidéos sur les joueurs. Les communautés de joueurs en ligne.

Informations sur le document Ce texte est extrait d’un roman de 2010 qui met en scène l’univers des jeux en ligne. Écrit à la première personne du pluriel, il fait ressortir l’idée de communauté de joueurs qui, dans cet extrait, sont prêts à tout pour atteindre leur but, gagner, même si cela doit passer par un comportement peu moral.

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Mise en œuvre Le début du texte peut être un obstacle à la compréhension compte tenu de l’accumulation de noms propres dont les références ne seront pas forcément connues des élèves. Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves si certaines de ces références leur sont connues et, le cas échéant, les partager avec la classe. Sinon, le professeur n’hésitera pas à préciser qu’il s’agit d’univers fantastiques liés à des fictions (comics, jeux vidéos, littérature…) connus. Afin de guider les élèves dans la question a, on pourra mener un travail de repérage sur les pronoms personnels qui devraient les amener à repérer l’alternance entre le « I » et le « We » qui met en évidence la dimension collaborative du projet décrit. Le texte étant relativement ambitieux, il sera préférable d’en commencer l’étude en classe afin de guider les élèves pour entrer dans la lecture (questions a et b). Le travail de repérage sur le lexique (c et d) pourra donner lieu à un travail en autonomie dans le cadre du homework. Ce travail pourra être mis en commun lors de la séance suivante, en lien avec un recap sur le début des repérages effectués. Alors, les élèves pourront, en groupes, réfléchir à la dernière question (e) qui relève de l’analyse. Éléments de réponse attendus : a. Project: winning an online game with the collaboration of several players playing together with the same goal and strategy. b. The strategy involves acting together, creating a maximum of accounts to increase the number of players joining in. c. Seize control – resistance – fighters – operation: warfare lexical field. The game is seen as a military attack. d. Proxies / prepaid account cards→ used to take part in the game undercover and increase efficiency. e. Cette question sera l’occasion de faire découvrir aux élèves des expressions idiomatiques telles que The end justifies the means / whatever it takes. Par ailleurs, afin de faire le lien avec le document précédent, on encouragera les élèves à répondre à la question en prenant en compte la double vie des gamers : online and offline. It’s a warlike approach to gaming which questions the gamers’s sense of citizenship since they seem to be playing regardless of moral codes. But that doesn’t mean they would behave the same way when the game is finished. They may be very good citizens despite the image given in the text. Corrigés WB WAY 1 1. a. Control the economies of four worlds. b. They need thousands of players working in coordination, but they should also be able to fight. 2. Fighters – resistance – game – take over – management – control. 3. Working in coordination – heavy resistance […] to defend our lines – a lot of distraction and interference.

4. A group of teenagers organises a gathering of thousands of players in order to take control of the economies of four worlds. To achieve this goal, they use strategies such as fighting and providing distraction and interference. Their strategy also consists in using proxies so as to switch accounts. WAY 2 1. a. The teenagers intend to seize control of the economies of four worlds. b. Their strategies consist in reuniting thousands of players working in coordination, who should also be able to fight. 2. a. Fighters – resistance – defend our lines – game management – take over – seize control. b. Video games are described as means to seize control of the world, as well as powerful means to go into battle. 3. The teenagers evolve in a virtual world since they refer to “four worldS” as well as “players”. 4. This group of teenagers aims at seizing control of the economies of four worlds using strategies such as fighting and providing distraction and interference. Their goal is to obtain power, and the control over gold and prestige items, therefore their sense of citizenship may be questioned. Indeed, in this game, they do not engage in a responsible and respectful use of online devices.

 EXPLORE 3. From games to work ➜manuel p. 107

Doc 1 – Reportage vidéo Reportage sur un recruteur de l’armée américaine. Vidéo An unexpected recruter.

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre l’essentiel d’un reportage sur les compétences des gamers. B2 B2

Comprendre en quoi cela est une nouvelle tendance. Exprimer une opinion nuancée (question BAC).

▶ Objectif culturel L’intérêt porté par l’armée américaine aux compétences des gamers.

Informations sur le document Le document est un reportage vidéo qui interroge la nouvelle pratique de l’armée américaine, de plus en plus intéressée par le profil des gamers pour recruter. Après une courte introduction, le reportage se déroule lors d’un salon du jeu vidéo à San Antonio (Texas). Bien que ce ne soit pas l’objet principal du document, les élèves pourront aussi, grâce aux éléments visuels, se rendre compte de la taille de l’événement, de la présence de fans en costumes, du nombre de participants…Ces éléments leur permettront d’enrichir la réflexion sur l’importance des jeux vidéos dans la société américaine, en lien avec les données chiffrées annoncées en début de reportage (75 % des hommes et 50 % des femmes de moins de 30 ans). Il s’agit d’un reportage de 2019 mettant en lumière une tendance très récente.

Script Anchorman (Anthony Mason): The US Army is looking beyond traditional recruiting ads as it tries to pitch itself to a new audience: gamers. Nearly 75% of men under 30 and about half of young women say they play video games. The audience for competitive gaming, also known as eSports, is expected to rival the NFL by 2022, with as many as 300 million people. Only on CBS This Morning, Tony Dokoupil met with the new… over with the Army’s new recruiting commander about how he hopes to turn virtual fighters into real warriors. Tony, good morning. [“Virtual warriors / Army using video game tournaments to recruit new generation of soldiers”] Tony Dokoupil: Good morning/ There is gonna be a lot of opinions about this, when here is the back story: last year, the Army missed its recruiting goal for the first time since 2005. Two reasons for that: the strong economy, also the slow collapse of traditional recruiting like cold calls. So, now, Uncle Sam has a new strategy: going not just online but into video games. Man 1: I’m Snake from “Metal Gear Solid”. Anchorman: At this sold-out gaming convention in San Antonio, people dressed up like their favorite characters. Anchorman: Major General Frank Muth, head of the Army’s recruiting command, is looking for the next generation of American soldiers. Tony Dokoupil: Is there something about what it takes to be a gamer today and what you’re looking for for Army jobs that overlaps? Major General Muth: Yes. It’s the decision making, it’s the ability of taking a lot of information quickly and to be able to make a decision. It’s about team work. Anchorman: To help the mission, the Army is putting together the first all Army eSport team. More than 7 thousand active duty soldiers are now competing for just 30 full time positions, playing games like Call of Duty, Fortnite and League of Legends… [Sounds from games] Anchorman: …and hoping to compete in eSport tournaments across the country.

Mise en œuvre Avant même d’écouter la vidéo, le professeur pourra faire réagir les élèves au support iconographique, qui met en scène des soldats en train de jouer à un jeu vidéo. Les élèves pourront émettre des hypothèses quant à la situation (soldats qui se détendent de retour de mission, jeu vidéo spécial pour militaires… ?). Ce document permettra aussi, si l’enseignant le souhaite, de mettre en œuvre une réflexion méthodologique sur les compétences évaluées en compré-

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hension orale lors de l’épreuve d’E3C3. En effet, le reportage met en scène plusieurs situations d’énonciations qu’il sera pertinent de faire repérer (alternance entre un journaliste en studio, un envoyé spécial présent au salon de San Antonio, une interview). Ils pourront aussi repérer les différentes voix, certains passages impliquant une voix off. Expliciter ces éléments pourra aider les élèves à comprendre ce qu’on attend d’eux lorsqu’on évalue la compétence « Identification du contexte ou de la situation d’énonciation ». Enfin, si le professeur choisit de faire étudier les deux documents de la page, la question BAC pourra être traitée à l’issue du travail sur l’article afin de s’appuyer sur le contenu des deux documents. Par ailleurs, les deux documents mettant en lumière des logiques proches, on peut envisager que le reportage soit étudié en classe, collectivement, et que l’article donne lieu à un travail individuel de prolongement dans le cadre du homework. Éléments de réponse attendus : a. Pour aller plus loin, demander aux élèves de comprendre comment ce constat s’explique (ils repèreront sûrement les arguments avancés, et un travail d’explication pourra avoir lieu collectivement). The army is not recruiting enough new soldiers b. Video games – decision making – team work. c. Pour cette question, encourager les élèves à ne pas simplement relever les compétences des gamers mais bien à montrer en quoi c’est utile dans le monde militaire en explicitant les parallèles. – Gamers are used to making quick decisions → Might have to react to get ready for an imminent attack or to deal with an unexpected war situation. – They can deal with a lot of information at the same time → Like soldiers who may have to take decisions based on weather conditions – geographical features – the evolution of the geopolitical situation… – They are good at team work → Useful for soldiers used to being in troops. Question BAC Encourager les élèves à mettre en évidence le parallèle entre le monde virtuel dans lequel évoluent les joueurs de jeux vidéo et le monde réel. Pour cela, ils pourront s’appuyer sur les objectifs grammaticaux de l’unité (opposition et concession). Cela préparera aussi la question de gammaire du document suivant (Follow your passion, question b). Although video gamers are often said to be far from the real world, their passion may help them get a job. However surprising this may be, they seem to have more chances to be recruited specially by the US army. Indeed, they play online but all the strategies they develop to win the game are also strategies that they might need in the real world.

Doc 2 – Article de presse Extrait d’article issu de www.wsj.com, 2019.

▶ Objectifs de communication B1

gamers.

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Comprendre un article sur les compétences des

B2 Comprendre en quoi le regard sur les passionnés de jeux vidéo est en train de changer.

▶ Objectifs culturels L’intérêt des recruteurs pour les compétences des gamers. L’évolution de regard de la société.

Informations sur le document L’objectif de cet article est de s’inscrire dans la continuité du reportage précédent pour mettre en évidence le fait que l’attrait pour les gamers n’est pas l’apanage de l’armée américaine mais qu’il s’agit bien d’une tendance générale, et que ces profils singuliers intéressent de plus en plus de recruteurs.

Mise en œuvre Dans la continuité du document précédent, on peut envisager que l’article soit étudié, du moins en partie, dans le cadre d’un travail à la maison. Les élèves pourront alors préparer la question a en autonomie. Cela permettra aux élèves de comparer leurs réponses dans le cadre d’un pair work lors du début de la séance suivante. On peut imaginer que les élèves donnent à tour de rôle les raisons qui poussent les recruteurs à se tourner vers les gamers, en prenant appui à la fois sur les données de cet article et sur les arguments avancés dans le document précédent. Cela permettra alors d’en faire en même temps le recap. La suite du document sera étudiée en classe. Lors de la question b, après avoir repéré la dernière phrase du texte, on pourra encourager les élèves à reformuler cette phrase en prenant appui sur la page Boost your English! (cf. grammar tuto p. 110). Si la classe est disposée en îlots, on peut imaginer un challenge : “You have 5 minutes to rephrase the sentence using as many expressions from the Boost your English! section as possible”. Le professeur pourra ensuite demander son score à chaque îlot. Éléments de réponse attendus : a. New trend: recruiting candidates that show their gaming background (either as players or creators). Piste de différenciation pédagogique : Pour des élèves au niveau plus élémentaire : le professeur pourra proposer un certain nombre d’adjectifs en demandant aux élèves de retrouver dans le texte quelle phrase met en évidence cette qualité. Les élèves de niveau plus avancé pourront faire ce travail d’équivalence en autonomie. – “online collaboration” → sociable – “problem solving” → persistent – “they’ll figure it out” → clever – “help customers use it” → creative b. Yet, in recent years… (l.41): contrast between the traditional vision of gamers and how society views them today. c. They are not only considered as people who live in a virtual world, they are connected to reality.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale au travers d’un entrainement à l’interaction. Après avoir pris connaissance des éléments constituant l’encadré

Boost your skills!, les élèves pourront réaliser la tâche. Sachant qu’il s’agit d’opposer des points de vue, le professeur insistera aussi sur la nécessité d’utiliser les outils grammaticaux visés dans l’unité, et travaillés particulièrement grâce au document 2 (Follow your passion). On propose ici que les élèves réalisent deux fois la micro-tâche. Cela permettra qu’ils défendent alternativement les deux points de vue. Par ailleurs, cela permettra de procéder deux fois à l’évaluation : une première fois, les élèves cocheront d’une couleur les colonnes correspondant à leurs compétences. La deuxième fois, ils s’évalueront avec une autre couleur en cherchant à améliorer les éléments qui leur ont fait défaut initialement. L’élève peut exprimer son point de vue grâce à des expressions variées. L’élève peut utiliser les marqueurs de concession et d’opposition pour interagir. L’élève peut s’appuyer sur des arguments convaincants. L’interaction est dynamique, permettant de s’exprimer de façon convaincante.

 EXPLORE 4. We’re all gamers ➜manuel p. 108

Doc 1 – Article de presse Extrait d’article de presse, www.todayonline.com, 2019.

▶ Objectifs de communication Comprendre les détails d’un article de presse et identifier le point de vue de l’auteur. B2

Partager son opinion sur les stéréotypes de genre dans l’eSports. B2

▶ Objectif culturel La question de l’égalité des genres dans les jeux vidéo.

Éléments de réponse attendus : a. A young girl wins a round at a popular multiplayer game. It provokes sexist comments. The word “Lucky” is ironical, it implies the girl did not win thanks to her gaming abilities. b. Problem raised: girls are considered weaker at playing video games. Gender inequality. The narrator blames video games which objectify and sexualise female characters. c. Though statistically speaking, there are as many female gamers as male gamers, female gamers do not receive much consideration. Many people still think it is a male world. d. The narrator first feels sad and then offended. She feels angry at such lack of respect and recognition although she proved to be as skilled as male characters. Question BAC On évitera à tout prix de faire des binômes avec garçons d’un côté et filles de l’autre. On invitera davantage les élèves à considérer le témoignage comme un premier pas vers la déconstruction des clichés sexistes. Pistes de réponses : testimony of a smart female gaming player/ reporting disrespectful behaviour and degrading comments / drawing attention on the responsibility of video games themselves.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale en travaillant une forme d’interaction puisqu’il s’agit de poster un commentaire sur cet article en ligne mais aussi de réagir aux commentaires des autres. À l’aide de l’écriture de ces commentaires, on guidera les élèves vers l’utilisation de structures qui permettent de souligner l’opposition et également d’appuyer leurs arguments pour convaincre. Ce travail pourra être fait en classe ou à la maison, et la grille ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’évaluer les acquis et les éléments qu’il reste à travailler.

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’expression de la comparaison.

L'élève explique son point de vue suite à la lecture de l’article, il est capable de s’opposer ou d’exprimer son accord avec certains arguments.

Informations sur le document

L’élève utilise des exemples précis pour soutenir ses propos.

L’objectif de cet article est d’aborder les stéréotypes associés aux jeux vidéo, en particulier le sexisme. À travers le témoignage d’une joueuse, l’élève pourra bâtir une réflexion sur la place et la vision de la femme dans les jeux vidéo. Ce sera justement l’occasion de déconstruire les clichés et faire évoluer les mentalités.

Mise en œuvre Dans un premier temps, le texte se construit en trois parties. Les élèves pourront donc d’abord étudier les réactions suscitées lorsqu’une fille gagne aux jeux vidéo dans un univers qui reste très masculin. Ensuite, les élèves pourront s’appuyer sur les statistiques pour formuler le problème que cela soulève. Ils pourront ainsi exprimer leur ressenti avant d’étudier la dernière partie du texte qui concerne les sentiments et réactions de la jeune fille.

L’élève utilise des structures idiomatiques et choisit des adjectifs qui permettent de mettre en avant le comportement dégradant et sexiste de certains joueurs de sexe masculin. L’élève structure son argumentation grâce à l’utilisation de questions rhétoriques et de connecteurs.

 Final task

➜manuel p. 109

▶ Objectif de communication B2 Débattre de la possibilité d’ouvrir un module de jeux vidéo à l’université.

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▶ Objectifs culturels L’importance des jeux vidéos dans la société américaine. Les jeux vidéos comme outils éducatifs. La construction de communautés.

pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’opposition et la concession. Lexique : gaming, community, education, skills, ethical concerns. Phonologie : l’intonation des énoncés. ▶ Objectifs pragmatiques Exprimer une opinion. Échanger des points de vue. Argumenter pour convaincre. ▶ Objectif méthodologique Interagir, débattre à l’oral. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre On peut envisager de faire préparer le débat de la manière qui suit : 1. Le choix du profil. L’enseignant pourra laisser les élèves choisir leur rôle parmi un panel de propositions (student, teacher, head of faculty, psychologist…). 2. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de préparation pourra se faire à la maison afin de permettre aux élèves de rassembler les informations contenues dans les documents étudiés dans l’unité. On pourrait aussi envisager de rassembler les élèves en groupe dans la classe en fonction du rôle spécifique qu’ils ont choisi. Ils pourront ainsi s’entraider, s’entraîner, se corriger avec des personnes travaillant sur les mêmes arguments. On les encouragera à réutiliser le vocabulaire du lexiquiz (p. 111) et à approfondir leurs connaissances personnelles pour être le plus convaincant possible. 3. La mise en œuvre du débat. On rappellera aux élèves certaines règles essentielles du débat et la lecture de la grille d’évaluation pourra rendre ces règles encore plus claires : marqueurs d’interaction, présence d’un début et d’une fin, tonalité…

 Boost your English!

➜manuel p. 110-111

GRAMMAR L’opposition et la concession

DVD classe et manuel numérique. SCRIPT disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. L’OPPOSITION

LA CONCESSION

Relie deux idées qui ne se contredisent pas a priori (l’une n’empêche pas l’autre). contrary to

Relie deux idées qui devraient s’opposer (l’une devrait empêcher l’autre)… mais sans succès.

+

unlike

on the contrary

in spite of

• Despite appearances, gamers are considered athletes.

• Unlike young players, older gamers don’t train everyday! but

eSport

despite

nom

• Contrary to a common belief, elderly people also play online.

• In spite of their reluctance, teachers are starting to use video-games. whereas

while

+

proposition

even if

however

yet

• Even if he’s not talented, he likes playing.

• My granddad tried gaming but he didn’t like it.

ø

although/though

• Although it seems a male world, women play a lot too.

• People often think gaming is isolating while/whereas it helps build a sense of community.

• She had never used gaming in her class, and yet, it worked!

+

adj. ou adv.

However (quoique)

However weird this may sound, gaming can lead to a real job!

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou

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Script du Grammar tuto L’opposition et la concession Pour relier deux idées dans une phrase, on utilise des mots de liaison. Dans une discussion argumentée, tu auras souvent besoin d’exprimer l’opposition ou la concession. L’opposition permet de relier deux idées différentes mais qui ne se contredisent pas. La concession permet de relier deux idées qui devraient se contredirent mais coexistent quand même. Fais bien attention à la construction qu’entraîne chaque mot de liaison que tu emploies. • Certains sont suivis d’un nom comme contrary to, unlike (que l’on traduira par « contrairement à ») ou despite, in spite of (qui signifient malgré). Contrary to a common belief, elderly people also play online. Unlike young players, older gamers don’t train everyday. Si tu veux opposer deux idées en utilisant contrary to ou unlike, veille bien à ce qu’ils soient suivis d’un nom. De même, pour exprimer la concession avec despite ou in spite of : Despite appearances, gamers are considered athletes. In spite of their reluctance, teachers are starting to use videogames. Ces mots de liaison sont aussi suivis d’un nom. • D’autres mots de liaison sont suivis d’une proposition, subordonnée ou coordonnée comme but (mais), on the contrary (au contraire), whereas, while (tandis que)… ou although (bien que), even if (même si), however (cependant), and yet (et pourtant). People often think gaming is isolating while it helps build a sense of community. My granddad tried gaming but he didn’t like it. Si tu veux opposer deux idées en utilisant while, whereas ou but, veille bien à ce qu’ils soient suivis d’une proposition, c’est-à-dire une partie de phrase qui contient un verbe. De même pour exprimer la concession avec although, though, even if, however, and yet… Although it seems a male world, women play a lot too. Even if he is not talented, he likes playing. She had never used gaming in her class, and yet, it worked! Ces mots de liaison sont suivis d’une proposition. • Tu peux aussi utiliser however suivi d’un adjectif ou d’un adverbe pour exprimer la concession.

Suivi d’un adjectif ou d’un adverbe, on traduira however « aussi … que » ou « quoique ». (= Aussi étrange que cela puisse paraitre, les jeux vidéo peuvent conduire à un vrai métier.) En t’entraînant, ces structures te viendront naturellement. À toi de jouer ! Corrigés des exercices

1 a. Even if she is a senior, she loves playing online. b. He introduced gaming in his maths lessons although nobody thought it would work. c. Unlike most gamers, he turned his passion into his job. d. The army has nothing to do with video games, and yet they rely on them to recruit!

2 a. Despite her efforts, she didn’t win the tournament. b. The army recruits thanks to video games although some people don’t like this method. c. Even though this is unusual, video games are used by top universities. d. However surprising / Though surprising, this new teaching method/trend is not that bad!

2 blame for – rely on – look for – mistake for – look down on a. looked down on b. looking for c. rely on PHONOLOGY L’accentuation des mots composés

Corrigés des exercices

1 learning module – fast-growing – video games – eSport players – well-trained. 2 game addicts – olympic games – high-rated – gender stereotypes – online games – life-changing. 3 Pour ce dernier exercice, et selon les mots choisis, les élèves pourront vérifier la prononciation correcte grâce à un dictionnaire en ligne par exemple. School dropouts often point at the old-style educational system to account for their lack of motivation, but the solution may be found in the gaming world. Indeed, teachers should consider video-games that are based on problem-solving situations. This is how video-games develop reasoning skills and outperform textbooks as learning tools.

GRAMMAR Les démonstratifs

Corrigés des exercices

3 a. I discovered this eSport club recently and I love it! b. My grandma told me about these new games. c. I find that new trend ridiculous! How can you learn at school playing video games? d. These gamers are my teammates, and that woman over there is our coach.

4 “It was such an amazing show! That’s (pronom) what I call gaming!” The gaming convention – that took place in March this (adjectif) year – enabled those (pronom) who love role-playing games to try new ones. “I’m usually not keen on conventions, but this (adjectif) one is special,” one of them confessed, “I wanted to give a try to one of these (adjectif) new games.” VOCABULARY Gaming

Corrigés des exercices

1 a. skill (noun) – skilled (adj) – skillful (adj). b. known (adj) – knowledge (noun) – knowledgeable (adj) – acknowledge (verb). c. school (noun) – scholar(adj) – scholarship (noun). The skills of gamers are now fully acknowledged. They may even get university scholarships.

 BAC – Test your skills

➜manuel p. 112-113

Ces évaluations vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

Compréhension de l’oral Esport players training, 2019.

DVD classe et manuel numérique. → Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook. ▶ Objectif de communication Comprendre une vidéo informative.

Informations sur le dossier Le dossier aborde la reconnaissance du caractère de haut niveau du eSports et la question de sa légitimité aux Jeux olympiques. Par l’étude des documents de ce dossier, les élèves seront amenés à réfléchir au statut d’athlète des joueurs de jeux vidéo, leur popularité croissante ainsi que de l’impact financier conséquent. Il s’agira alors de soulever la question de l’intégration de l’eSports aux Jeux olympiques.

Informations sur le document Ce reportage vidéo, intitulé « Esports players are training like professional athletes », présente la nécessité des joueurs de s’entraîner comme de vrais athlètes afin d’assurer

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des performances optimum lors de nombreuses compétitions. Dans un premier temps, le reportage fait le lien entre cette nécessité et l’industrie du eSports qui brasse beaucoup d’argent. Le reportage met ensuite l’accent sur la complexité de ce sport et ses rouages financiers.

Script Voice-over: These are professional video game players, training like professional athletes. [“Jason Lake / CEO, complexity”] Jason Lake: A fraction of a second in this business can mean a difference between millions of dollars. And if we can eat right, or we can sleep right, or we can train right to get that fraction of a second, then we’re going to do it, we’re going to hoist trophies. Voice-over: They’re an eSports team playing Counterstrike, and they are training in a way that’s new for professional gaming. Gamers: One, two, three, CompLexity! Voice-over: It’s part of a much larger shift happening in the industry. As more money pours in, eSports is starting to look a lot like traditional sports. Jason Lake: No, I don’t think the average person has any idea how sophisticated, um, the operations are at the top of these teams. Voice-over: This team is part of a massive gaming franchise called CompLexity, which manages nine teams that compete and more than two hundred competitions around the world each year. Voice-over: Lake says we’ve entered eSports 3.0. Players still spend a lot of time playing and practicing, as much as twelve hours a day sometimes. But they also live healthier, more balanced lives. Voice-over: CompLexity hopes this kind of training will give their players an edge. ESports is a 1.5 billion-dollar industry. The biggest competitions are played in front of sold-out stadiums. They get sponsored by companies like Toyota and T-mobile, and broadcast on ESPN. Players are competing for prize pools as big as 25 million dollars.

Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Corrigés • Thème principal : le statut d’athlète des joueurs de eSports.

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• Les différentes informations : ce statut nécessite un entraînement professionnel. L’industrie financière autour du eSports se développe et requiert des équipes très compétitives. • Le rôle et la voix off du témoignage : permet de justifier le statut d’athlète et de confirmer sa légitimité en montrant les coulisses de ce sport. • La fonction et la portée du document : modifier la perception que certains peuvent avoir de ce sport non traditionnel, et faire progresser l’opinion publique ainsi que celle du monde du sport traditionnel vers l’intégration et la pleine considération de l’eSports.

Compréhension de l’écrit Charlotte Cullen, “Will eSports be in the next Olympics”, Euronews, 2018.

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook. ▶ Objectif de communication Comprendre un article de presse.

Informations sur le document Le document 2 est extrait d’un article d’euronews publié en 2018. La journaliste s’interroge sur la présence de l’eSports aux prochains Jeux olympiques. Contrairement à la vidéo précédente, l’article précise que c’est moins l’aspect physique qui prévaut dans ce genre de sport mais plutôt les stratégies et tactiques de jeu. Le point de vue des autorités olympiques est également abordé et permet de mettre en exergue certaines difficultés quant à l’intégration de l’eSports aux Jeux olympiques. Cet extrait permettra donc aux élèves de nuancer les propos des différents partis et d’entamer une véritable réflexion autour de la place de l’eSports dans la société.

Mise en œuvre L’étude de ce texte sera proposée en entraînement. Les élèves pourront faire ce travail seul ou à deux, en utilisant les grilles d’auto-évaluation de l’e-workbook qui les aideront à comprendre les attentes de cet exercice. D’un point de vue méthodologique, on incitera également les élèves à s’appuyer sur la page Strategies « Lire et comprendre un texte» p. 233. Corrigés • The nature of the text and its function: newspaper article: presentation of a controversial issue. • The issue tackled by the text: eSports part of the Olympics → raises the question of sporting recognition. • The arguments in favour of eSports being part of the Olympics: one of the globe’s most popular sports, not much different from traditional sports, booming commercial industry. • Criticism towards eSports: not physical enough, some games promoting violence or discrimination, poor physical health of players.

• Esports’ place in our society: lagging behind traditional sports, yet very popular. Increase of gaming communities but rules and regulation not quite clear. Not fully accepted but on the right track to get true recognition into the sporting world. • The link with citizenship and virtual worlds: eSports allows to develop strategies, encourages team play and the need to win. Compréhension de l’ensemble du dossier

Mise en œuvre Cette dernière partie entraînera les élèves à mettre en relation les deux documents entre eux, et avec l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels ». On pourra guider les élèves dans la rédaction de ce compte rendu en leur proposant de faire un tableau qui récapitulera les différentes informations issues de chaque document. Ainsi, ils pourront mieux visualiser les points communs et les différences. Doc 1

Doc 2

Virtual worlds

Players are athletes.

Esports create communities / Esports is not physical enough.

Issues raised

Issues of eSport’s Issues of true accepunderstanding and tance and consideraplayers’ commitment. tion into the sporting world.

Expression écrite Informations sur les sujets Les deux sujets traités amèneront les élèves à travailler des compétences méthodologiques différentes. Cependant, si les élèves peuvent choisir entre l’écriture d’un discours et l’écriture d’un essai, les deux exercices proposés les amèneront à mettre en évidence des compétences argumentatives. Pour ces deux sujets, les élèves s’appuieront sur les données du dossier (doc 1 et 2) pour mettre en évidence l’importance du développement des eSports. Ils pourront aussi s’appuyer sur leurs connaissances extérieures, le monde du sport étant un monde qui leur est assez familier. Corrigés Pistes pour le développement : • Pour le sujet A : – Emotions : fulfilment, pride, relief, gratefulness – Expectations : march at the opening ceremony with the country’s biggest sports stars (basketball team, track and field record-holders…) / hear the national anthem… • Pour le sujet B : – Similarities between traditional sports and eSports: same amount of training / idea of self sacrifice: everything revolves around it for a champion / presence of coaches, sponsors / aim of excellence / stadiums filled with supporters. – Differences: not as physical / no necessary outfit…

Corrigés ESports → very popular, team play, creating communities of fans all around the world, numerous competitions, money involved. ESports players considered as athletes → intense physical training, athlete trainer, team doctor, brands and financial sponsorship.

169

SHORTFILE FILE

111

Real or fake? ➜ manuel p. 114 à 121

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les modaux, les noms dénombrables et indénombrables. • Le lexique : adjectifs positifs, négatifs, les fake news, la législation.

Axe : Citoyenneté et mondes virtuels

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Faire des recommandations. • Étayer des arguments.

TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives Play BAC ➜ manuel p. 121 Comprendre un document audio. Écrire un courrier électronique, écrire un texte argumentatif.

OBJECTIFS CULTURELS • Les fake news aux États-Unis. • Les associations et campagnes pour combattre les fake news. • Le premier amendement de la Constitution américaine.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Write a post on a forum.

Évaluation sommative • Final task: React on a forum about the need to legislate on fake news. ➜manuel p. 119 ➜ guide pédagogique p. 180 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 385

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité permet aux élèves d’explorer l’univers des fake news aux États-Unis, de comprendre comment elles apparaissent, comment elles se propagent et ce que le monde journalistique américain essaye de faire pour y remédier et rendre de la crédibilité à leur métier. L’objectif est aussi de comprendre comment articuler les législations autour du premier amendement, où s’arrête la liberté d’expression et comment gérer l’arrivée des fake news tout en respectant ce premier amendement. La problématique, How can the USA tackle the fake news problem? guidera les élèves dans une réflexion sur la recevabilité des informations en ligne et sur la façon dont les États-Unis y font face. La double page du Discover (p. 114-115) définit la notion de fake news et explique comment elles se propagent. Le discours d’Hillary Clinton apportera un premier éclai-

rage sur le point de vue politique américain sur la question. La première page Explore (p. 116) montre comment repérer des fake news et quel rôle joue l’éducation aux médias dans la lutte contre ces fausses informations. La deuxième page Explore (p. 117) s’intéresse aux initiatives menées aux États-Unis pour combattre les fake news. Pour finir, la dernière page Explore (p. 118) présente dans quelle mesure les États-Unis peuvent ou non interdire les fake news tout en respectant le premier amendement. Cette unité se clôture sur une tâche finale de production écrite : les élèves devront réagir sur un forum sur la question de la législation des fake news. Ce travail sera l’occasion de réutiliser les exemples vus dans l’unité. On pourrait mettre en place un fil de discussion sur Padlet ou sur un forum en ligne sur lequel les élèves écriraient chacun à leur tour leur post.

171

172

2

1. Correction homework en pair work (sur ordinateurs ou tablettes, chacun crée une mindmap) puis question e. 2. Entraînement à la CO en binômes, questions a et b. 3. Mise en commun et synthèse en s’appuyant sur la question BAC.

Communication Comprendre les informations essentielles d’un reportage vidéo et p. 116 les détails d’une infographie à visée pédagogique. • Rédiger un court → Doc 1. Vidéo “Learning article sur le rôle de l’éducation aux médias. to spot fake news”, VOA, Linguistique : Words p. 116 et p. 287. 2018. Culture : L’éducation aux médias aux États-Unis. → Doc 2. Infographie

1

“Real or Fake?”, iste.org, 2017.

 Media literacy

1. Brainstorming à partir du titre et de l’intitulé de l’axe sous forme de nuage de mots. 2. Groupwork : étude des documents par groupes (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun : en trinômes. 4. Synthèse en classe entière sur la complexité du traitement des fake news aux États-Unis.

Communication Comprendre un cartoon, un reportage vidéo, un discours officiel ou un extrait de texte juridique et en faire une synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 115 et p. 287. Culture : Définition et enjeux des fake news aux États-Unis. • Le 1er amendement.

Documents p. 114-115 → Doc A. Cartoon “Fake news” de Nate Beeler, 2016 et courte définition de la notion. → Doc B. Vidéo “How fake news spreads on Twitter”, Newsy, 2018. → Doc C. Audio “The danger of fake news”, The Guardian News, 2016. → Doc D. Extrait du Bill of Rights des États-Unis, 1791.

Démarche

Objectifs

Support

Séance

Axe : Citoyenneté et mondes virtuels. Problématique : How can the USA tackle the fake news problem?

5 séances

FICHE DE SÉQUENCE

• Reprendre ses notes du cours et rédiger la question BAC p. 116. • Grammaire p. 120 : lire le 2e point > Les noms dénombrables et indénombrables, exercices 4 et 5.

• Lire attentivement l’infographie p. 116 et répondre aux questions c et d.

Homework

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5

4

3

Séance

Objectifs

p. 117

Communication Comprendre l’essentiel d’un reportage audio ou d’un article de presse et leurs enjeux. • Échanger des messages courts à l’écrit. Culture : La questions de la législation contre les fake news aux États-Unis. Pragmatique : Boost your skills! p. 118 > Étayer des arguments.

Tâche finale : React on a forum about the need to legislate on fake news.

Article sur de possibles mesures législatives contre les fake news, The Verge, 2019.

p. 118

American lawmakers

 A warning to

→ Reportage audio “How Deep Fake Technologies Could Affect 2020 Campaign”, NPR, 2019.

deep fakes? p. 118

 Legislating on

→ Reportage vidéo “Fighting fake news with a trademark”, Global News, 2019.

 Fighting

Communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse ou d’un reportage disinformation p. 117 vidéo. • Développer un point de vue à l’oral. → Post de Darrel. M. West Linguistique : Boost your English! > p.120 Les modaux (obligation, sur brookings.edu, 2017. interdiction, conseil, reproche).  A satirical campaign Culture : La SPJ. • La lutte contre la désinformation aux États-Unis.

Support

1. Correction homework en intercorrection en binômes, puis en classe et discussion autour de la question d. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le e-workbook. 3. Mise en commun et entraînement à la POI à partir de la question BAC. 5. Your Task, en binômes en lien avec le Boost your skills! p. 118 puis inter-évaluation à l’aide de la grille proposée dans ce guide p. 385. 6. Préparation de la tâche finale : lecture de la contextualisation p. 119.

• Préparer la tâche finale à partir du Yes you can! p. 119 et en relisant le doc modélisant. • Lire la page Strategies « Écrire un texte argumentatif » p. 243. • Préparer l’étape 1 de la tâche finale p. 119.

Homework Grammaire p. 120 : Visionner le grammar tuto (point 1) et faire les exercices 1 et 2. • Écouter le doc. 1 p. 118 et faire les questions a à c.

Démarche 1. Correction homework et ramassage de quelques écrits. 2. Anticipation à partir du cartoon support du doc 2. Donner une définition de la notion de fake news d’après le cartoon. 3. Groupwork : la classe est divisée en deux. Un groupe étudie le doc. 1, l’autre le doc 2. 4. Mise en commun et synthèse à partir de la question BAC. 5. Your task : entraînement à la POC en lien avec le Boost your skills! p. 117.

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 114-115

▶ Objectifs de communication B2 Analyser un cartoon et être capable d’en Doc A dégager le message principal. Dégager l’essentiel d’un texte court. B2 Comprendre un reportage audio avec Doc B des détails chiffrés.

Doc C Doc D américaine.

B2

Comprendre un discours.

B2

Comprendre un extrait de la Constitution

B2 Échanger les informations recueillies et Now share les mettre en relation.

▶ Objectifs culturels Définition des fake news et des enjeux qu’ils soulèvent.

Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place un travail de groupe avec différenciation pédagogique de réception. L’enseignant pourra former les groupes selon les besoins des élèves (compréhension écrite ou orale), mais aussi selon leurs niveaux. En effet, la densité d’informations de la première compréhension orale (doc B) et la charge lexicale du doc D indiquent plutôt une approche par des élèves plus avancés. La mise en commun pourra se faire entre élèves, par groupes de 4, formés par des élèves des 4 groupes initiaux. Un secrétaire dans chaque groupe ainsi formé rendra compte à la classe à la fin. Doc A – Document iconographique Cartoon Fake news de Nate Beeler, novembre 2016.

Informations sur le document Ce document est un cartoon de Nate Beeler, publié en 2016, l’année de l’élection de D. Trump à la présidence américaine. Son adversaire, Hillary Clinton, avait particulièrement fait les frais des fake news pendant cette campagne, notamment avec le Pizzagate. Nate Beeler est un chroniqueur, dessinateur, éditorialiste populaire qui travaille souvent pour les journaux USA Today, The New York Times, The Los Angeles Times, Newsweek et Time (il peut être intéressant de travailler sur ces sources). Le court texte vient du site web Caweb et date de 2018. L’ensemble donne une définition des fake news et présente avec humour la difficulté pour les citoyens américains (même si le problème est mondial) de reconnaître dans la presse le vrai du faux.

Pistes d’exploitation On demandera aux élèves, à partir du Discover and share du doc A, de commencer par réagir au cartoon, puis on les invitera à identifier les questions qu’il soulève. Selon le niveau

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des élèves, l’enseignant pourra proposer un guidage plus serré (les guider par exemple vers le lien entre ce que dit la femme et le titre de la presse écrite affichée). On pourra aussi inviter les élèves à utiliser la boîte Words p. 115. Dans un deuxième temps, le groupe pourra s’intéresser à la définition donnée à gauche de l’image pour pouvoir expliquer dans quelle mesure elle correspond ou non à l’information affichée sur le cartoon et pourquoi. Doc B – Document vidéo Vidéo « How fake news spreads on Twitter », Newsy, 2018.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Cette vidéo est un extrait d’un court reportage de 2018, intitulé How fake news spreads on Twitter du site d’informations en ligne Newsy. Elle explique comment Facebook, puis Twitter, ont été les relais très importants de fake news et comment ces fausses informations peuvent devenir virales.

Script James Packard: Facebook has gotten most of the blame for the spread of fake news, but now it’s Twitter’s turn. A new study shows Twitter users are way more likely to hit the retweet button on stories that are outright false. Researches at MIT got access to Twitter’s full history going back to 2006. The team analyzed about 126,000 examples of viral stories that were either verifiably true or false, and found the false stories outperformed the real ones in every possible way. False stories were 70 percent more likely to be retweeted and spread at least six times as fast. Tens of thousands of people routinely saw them, while true stories rarely broke 1,000. The study also found you couldn’t blame the spread of false information on bot networks or on a few troublemakers with large followings. Instead, fake news was more likely to go truly viral, spreading organically among real Twitter users. I’m sure you’ve heard some of the old sayings about lies traveling faster than truth, but now you know by how much. One other finding: fake political news was easily Twitter’s worst offender, spreading farther and faster than even other kinds of fake news let alone the truth. They also found fake news is becoming more prevalent and spikes around U.S. presidential elections.

Pistes d’exploitation De par sa charge lexicale et les quelques données chiffrées, cette vidéo pourra être proposée à des élèves d’un niveau avancé. On pourra demander aux élèves d’expliquer comment et pourquoi les fake news circulent aussi vite, mais aussi quelles sont les fausses informations qui circulent le

plus et pourquoi. Ils pourront ainsi, lors de la mise en commun des groupes, faire un parallèle avec ce que diront les élèves du groupe A. Doc C – Document audio

Doc D – Texte Extrait du Bill of Rights de 1791.

Informations sur le document

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Ce court document est un extrait de la Déclaration des droits qui est constitué des dix premiers amendements de la Constitution américaine. Elle limite les pouvoirs du gouvernement et garantit les libertés de la presse, de la parole, de religion, de réunion, de propriété et le droit de porter des armes. Elle a été ratifiée en 1791.

Informations sur le document

Pistes d’exploitation

Ce document vient du site theguardian.com et date de 2016, c’est-à-dire l’année de la campagne pour les élections qui a opposé Donald Trump à Hillary Clinton. Hillary Clinton avait alors été la victime d’une série de fake news intitulées Pizzagate. Dans ce court discours, elle dénonce la propagation de ces fake news et explique le danger qu’elles peuvent représenter pour une nation. L’illustration, qui vient du Gardian News et qui date de 2016, représente Mark Zuckerberg, le directeur général de Facebook, qui tient dans la main le sigle du site Twitter comme un pistolet.

Ce document est très court, mais il devra être confié à des élèves d’un niveau avancé car ils devront être capable de mettre en relation le contenu de cet amendement avec la thématique de l’unité. On pourra donc demander aux élèves de reformuler, de vulgariser (tâche de médiation) le contenu de cet amendement, puis d’expliquer avec des termes simples la relation entre cet amendement et le thème de la séquence, les fake news.

“The danger of fake news”, The Guardian News, 2016.

DVD classe et manuel numérique.

Script Let me just mention briefly one threat in particular that should concern all Americans, Democrats, Republicans, and independents alike, especially those who serve in our Congress. The epidemic of malicious fake news and false propaganda that flooded social media over the past year. It’s now clear that so called fake news can have real world consequences. This isn’t about politics or partisanship, lives are at risk, lives of ordinary people just trying to go about their days to do their jobs, contribute to their communities. It’s a danger that must be addressed and addressed quickly. By-partism legislation is making its way through congress to boost the government’s response to foreign propaganda and Silicon Valley is starting to grapple with the challenge and threat of fake news. It’s imperative that leaders in both the private sector and the public sector step up to protect our democracy and innocent lives.

Pistes d’exploitation Cette vidéo est assez simple et explicite, elle pourra être proposée à des élèves d’un niveau B1 - B2 . On pourra leur proposer d’expliquer à quoi Hillary Clinton compare les fake news et de justifier leur choix en citant le lexique qu’elle utilise pour les décrire. Puis on leur demandera d’expliquer les mesures qu’elle préconise pour lutter contre. Enfin, les élèves pourront faire un parallèle entre le discours et l’illustration. Si besoin, on peut leur proposer de travailler ces trois parties pour former une mindmap qu’il proposeront comme support aux autres groupes au moment de leurs échanges à l’oral.

Discover and share Lors de la mise en commun, les élèves devront insister sur la difficulté de légiférer sur les fake news aux États-Unis, et ce pour plusieurs raisons. La première tient à la difficulté que l’on a à repérer une fake news. La deuxième est l’attrait qu’elle possède et qui les rend virales. La troisième est le fait que les lois sur les fake news, demandées par de nombreuses personnalités américaines, sont très difficiles à voter sans contredire le premier amendement. Éléments de réponse attendus : Doc A The cartoon represents two persons, a man and a woman, leaning on a newspaper distributor. They are watching their phone and complaining about the number of fake news they can read. The woman answers that she can’t even tell what’s fake and what’s real. The newspaper distributor displays a headline about the new president (Donald Trump in 2016). The headline is written with scandalous vocabulary, yet, does not display fake news, which makes it even harder for the reader to make out what’s real and what’s not. The text gives a definition of what fake news is. It is clearly not what the news items displayed in the cartoon is, because it is not written with “the language of traditional news media”. It more sensational than fake. What the message says is real, just vulgar, and unbelievable. Doc B Fake news circulates a lot on the social networks. The reporter explains that Facebook used to be a real vector of fake news, but that it has been replaced by Twitter. The fake news spreads because this is most of the time incredible, sensational. Even if people know it’s fake, they retweet it anyway, the more unbelievable, the more it spreads. It’s surprising to notice that real news items are much less retweeted. Doc C She compares fake news to a threat and even to a disease. Indeed, in the first part of her speech, she uses the words “threat”, “malicious”, “epidemic” and “flooded” which

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can be used in a medical sense, for a virus for example. In the second part of the speech she uses the lexical field of danger: “threat”, “danger”, “risk”, “protect innocent lives”. She addresses the government, the congress and even the leaders of the private sector (we can imagine she targets the social network leaders) and tells them they have to take action to stop the spreading of fake news. What she says in her speech is echoed by the picture p. 115 which shows Mark Zuckerberg, the leader of Facebook on a red background symbolising danger or threat. Taking the same position as James Bond, he is holding a gun which has the shape of Facebook logo. The message of this cartoon is that social networks can be used as weapons against a nation. Doc D The first amendment protects the American citizens. It limits the power of the president and gives congress the power to vote laws in order to protect the freedom of the citizens. Every American citizen has the freedom of speech, he is free to say whatever he wants, it is protected by the law. Yet, this can be a problem when it comes to fake news, because a fake fact can harm or even destroy people’s lives. This fake news may not have existed at the time the first amendment was written so those who wrote it could not take this fact into account (although we could argue that fake news hos always existed, under the form of rumors but it may have been more difficult for them to spread). Now share The USA is facing a serious issue with the spreading of fake news. The country is shared between the will to legislate and the need to respect the first amendment and the freedom of speech. As the fake news spreads mainly through the social networks, the politicians are asking their leaders to cope with the problem.

 EXPLORE 1. Media literacy

➜manuel p. 116

Doc 1 et 2 – Vidéo et infographie Video “US students learn how to spot fake news”, VOAnews.com, 2018 et infographie “Today’s news, Real of Fake?”, iste.org, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication Comprendre un reportage portant sur l’éducation aux médias et à l’information. B2

B2 Comprendre les informations essentielles d’une infographie riche.

▶ Objectif culturel Ce que les États-Unis mettent en place pour identifier les fake news. ▶ Objectif linguistique Les formes comparatives.

Informations sur les documents La vidéo (doc 1) présente un cours d’éducation aux médias dans un lycée américain au cours duquel les étudiants sont amenés à analyser et à décrypter des fake news. Le but est

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aussi de savoir repérer le journalisme de qualité. L’infographie (doc 2) est également adressée à des étudiants américains. Elle est éditée par l’Iste, International Society for Technology in Education, une association à but non lucratif qui propose ses services en matière d’éducation aux médias. Cette infographie a pour but d’apprendre à repérer les fake news et à les différencier des informations sérieuses en passant par le lexique, le style, le ton, etc.

Script Here at Wakefield High School in Arlington, Virginia, these seniors are learning to identify false or misleading information. Teacher: “What’s the big deal about people being misinformed?” Social studies teacher Patricia Hunt is using a digital course called Checkology to give students real world examples of news and information that is either factual, misleading or just plain false. Take February’s High School shooting in Parkland, Florida, where 14 students and 3 teachers were killed. She asked the students to think about whether the rumours that swirled after the shooting were actually real. Teacher: “students are bombarded with information and are also bombarded with so-called news, fake news, viral rumours and misinformation. My hope in my lessons is that they will be able to identify quality journalism when they see it and they will be able to identify unfair, unbalanced, fake, propaganda in the like when they see it too.” Studies have shown that teens get most of their information from social media, and they are more likely to believe the information they get from their friends. Alan Miller is the founder of the non-profit News Literacy Project which includes Checkology: “I have really been struck by how students tend to see all information as created equal. If they are younger, they may think that if somebody put it on the internet, they’ve verified it and it’s all true, and they are inclined to believe it and to share it. By the time they are in high school, they are often more cynical and they may feel that it’s all equally driven by bias, by agenda. What’s missing is that critical-thinking skill to know what to do with all of that information.”

Mise en œuvre L’étude de ces deux documents permettra aux élèves de comprendre ce qui est mis en œuvre aux États-Unis pour permettre aux élèves et aux étudiants de décrypter l’information pour repérer les fakes news. On pourra choisir de travailler ces deux documents séparément ou de mettre les élèves en groupes, chaque groupe travaillant sur un des deux documents. S’en suivra alors une mise en commun entre les groupes. Cette deuxième option permettra de proposer de la différenciation en fonction des besoins des élèves en compréhension écrite ou orale. Les deux documents sont

d’un niveau de difficulté équivalent. Après la mise en commun, on pourra demander aux élèves d’utiliser ces informations pour répondre en pair work à la question BAC.

▶ Objectifs de communication

Éléments de réponse attendus : a. Teenagers mostly get their information from the social media. It is also said that they have a hard time separating what’s real from what’s not and tend to believe everything that is written on the Internet or anything their friends tell them. b. Checkology is the name of a course offered to high school students in which they can differentiate fake news from quality journalism through the studies of various articles. c. The infographic is an educational document published by ISTE, the International Society for Technology in Education. Its purpose is to educate the students to recognise real and fake news through style, tone, vocabulary. d. Positive: “respected”, “current”, “credible”/ Negative: “unfamiliar”, “outrageous”, “strange”. All the positive adjectives refer to quality journalism and all the negative adjectives refer to fake news. e. People should pay attention to the following elements: the source of the article/the URL, which should match the source/the date/the links/the credits (names of the authors), the headlines, that should match the content.

Comprendre les détails d’un article de presse, identifier les paradoxes mis en évidence.

Question BAC Pistes de réponses : As the pupils and students are “bombarded with information” (either real or fake), they should be taught how to distinguish one from the other. School and universities are certainly the best places to learn how to differentiate both because it is a long process and there are many things to take into account. The younger they are the more gullible they are, but the older students tend to view the news with a cynical point of view, so they both have to be taught how to use their critical thinking.

Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves de travailler en groupes sur différents articles, des articles sérieux et des fake news et de faire de la « checkology » avec les éléments repérés dans l’infographie. Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction, au travers d’une tâche qui va les mener à poser des questions et y répondre. Avant de commencer la tâche, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skills! Cette tâche pourra aussi être menée en lien avec un travail sur la page Boost your English! p.120. Ainsi, on peut envisager que les élèves prennent connaissance de cette page grammaire à la maison et s’entrainent à l’utilisation des modaux dans le cadre du Homework en préparant les exercices associés.

 EXPLORE 2. Journalists go into battle ➜manuel p. 117 Doc 1 – Article de presse en ligne « Fighting disinformation », article sur le journalisme et les fake news, publié sur www.brookings.edu en 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Comprendre les points principaux d’un court article de presse informatif. B1

B2

B2

Développer un point de vue pertinent.

▶ Objectif culturel La société des journalistes professionnels et leur implication dans la lutte contre les fake news. ▶ Objectif linguistique Grammaire : les modaux (obligation, interdiction, conseil ou reproche).

Informations sur le document L’objectif de cet article est d’amener les élèves à comprendre le paradoxe du journalisme aujourd’hui et en quoi il menace la confiance que les lecteurs ont attribuée au journalisme traditionnel jusqu’à présent. Pour cela, les élèves étudieront le point de vue de Darrel M. West et notamment les différentes solutions qu’il propose afin de restaurer la confiance envers les journalistes et combattre les fake news.

Mise en œuvre En guise d’anticipation, les élèves prendront connaissance du Culture Spot, puis on pourra leur demander d’émettre des hypothèses sur le contenu du discours de Darrel M. West, membre de cette société, en lien avec le titre du document « Fighting fake news ». Éléments de réponse attendus : a. New practices and the increase of journalistic platforms provide a considerable amount of information yet, and this is where the paradox lies, this amount of information is corrupted by the proliferation of fake news and hoaxes. b. According to Darrel M. West, the government, businesses and consumers could all solve the problem if they work together. c. “Should” (l. 9), “must” (l. 10), “should” (l. 11, 14). Solutions raised: promoting new literacy and strong professional journalism, developing high quality journalism, investing in tools to spot and correct fake news, informing and educating people. Question BAC Cette question permettra de relier, de manière plus large, le rôle que chacun doit jouer afin de combattre les fake news et l’axe de l’unité « Citoyenneté et mondes virtuels ». Les élèves pourront réutiliser les arguments travaillés dans l’Explore 1. Doc 2 – Document vidéo « A satirical campaign », vidéo d’une campagne informative sur les fake news, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un reportage présentant un projet technologique.

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Comprendre le contexte dans lequel ce projet est né et ses enjeux. B2

▶ Objectif linguistique Grammaire : les noms dénombrables et indénombrables. ▶ Objectif pragmatique Faire des recommandations.

Informations sur le document Le document est une vidéo reportage pour informer les consommateurs sur les fake news. Une organisation tente de déposer la marque fake news afin de montrer ce qu’est le vrai journalisme. Cette vidéo est illustrée par un cartoon qui caricature le moment où Trump parle des fake news.

Script Donald Trump: The fake news, right? Fake news. I think it’s fake news. It was fake news. Reggie Cecchini: Those words may mean less now than ever before. Donald Trump: It’s just fake news. Reggie Cecchini: President Trump often spouts the phrase to attack stories he doesn’t like, no matter how true they are. Kristen Landreville, University of Wyoming: He’ll use the term “fake news” to describe objectively true information as fake, but really it’s true, but he just doesn’t think it should be on the news-media agenda. Reggie Cecchini: At a time when it seems like made-up stories lurk on every corner of the Internet, the Society of Professional Journalists is fronting a campaign to get news consumers to understand what fake news really is. Campaign extract: Real fake news isn’t news at all. Reggie Cecchini: Using satire and humor, the organization is attempting to trademark the words “fake news”, telling Global News, “Since Trump took office, we’ve worked really hard to teach people what journalists do and how we do it. This was another direct example of that.” Kristen Landreville: It gives people a call to action, to go to the website, to do your own research. It’s not just a certain head of state we’re going after. The group is hoping that public awareness will curb attempts to devalue their work and its importance. The term “fake news” may have been popularized in the United States but the campaign to trademark the two words is the brainchild of a Calgary-based advertising agency that became alarmed at what they saw happening here in Washington.

Mise en œuvre Avant de faire visionner la vidéo aux élèves, on étudiera le cartoon et l’intention de l’auteur. La vidéo, ne présentant pas de difficultés particulières,

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pourra donner lieu à un premier travail individuel, grâce à l’emploi de tablettes, de l’application Nathan Live, ou dans le cadre d’un travail en homework (questions a et b). Les autres questions pourront être préparées en groupe classe, on pourra amener les élèves à s’interroger plus largement sur l’identité et la place du journaliste dans la société actuelle. Éléments de réponse attendus : a. He may mention fake news since he doesn’t want to believe the Democrats won the House of the Representatives. b. He actually uses the words “Fake news” mainly to attack stories he doesn’t like. c. News → indénombrable pluriel qui s’accorde au singulier. d. Raising public awareness about what journalists do and how they do it as well as getting consumers to understand what fake news really is. e. Tools using satire and humor to make people react. Efficient tools/inefficient tools/raise awareness/alert the general public to a problem.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction, au travers d’une tâche qui va les mener à poser des questions et y répondre. Avant de commencer la tâche, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skills! Cette tâche pourra aussi être menée en lien avec un travail sur la page Boost your English! p.120. Ainsi, on peut envisager que les élèves prennent connaissance de cette page grammaire à la maison et s’entrainent à l’utilisation des modaux dans le cadre du Homework en préparant les exercices associés.

 EXPLORE 3. Towards legislation? ➜manuel p. 118 Doc 1 – Document Audio “How Deep Fake Technologies Could Affect 2020 Campaign”, programme audio extrait de la radio NPR, 2019.

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre l’essentiel d’un programme radio sur une innovation technologique. B2 Comprendre les problèmes soulevés par cette innovation. B1+ Émettre des recommandations.

▶ Objectif culturel La législation des fake news.

Informations sur le document Le programme radio présente en quoi les fausses technologies représentent un danger sociétal floutant la distinction entre le vrai et le faux. Plusieurs intervenants étayent leurs arguments avec des exemples concrets. L’impact des fausses technologies pourrait même toucher les élections

2020. Plusieurs risques liés aux fake news sont donc abordés par ce programme.

Script Audie Cornish, host: With every passing day, deep fake technologies are becoming more sophisticated. These technologies involve using artificial intelligence to modify familiar faces and voices in order to create convincing - and false - video and audio. The emergence of this technology has serious implications for how we view truth and reality in our society. NPR’s Tim Mak has more on how Congress is raising questions about how this all could affect the 2020 campaign, businesses and our national security. Tim Mak, byline: What you will hear next was never actually said. It looks like a Facebook office. It looks like Mark Zuckerberg giving an interview. It looks like his mouth is moving along with the words. [Soundbite of archived recording] Unidentified person: Imagine this for a second. One man with total control of billions of people’s stolen data, all their secrets, their lives, their futures. MAK: But that wasn’t the founder of Facebook. It was instead a deep fake created by an artist in the U.K. and posted on Instagram. This technology is quickly becoming a national security concern. The House Intelligence Committee held a hearing Thursday warning of the threat. [Soundbite of archived recording] Adam Schiff: With sufficient training data, these powerful deep-fake-generating algorithms can portray a real person doing something they never did or saying words they never uttered. MAK: That’s committee Chairman Adam Schiff. The disaster scenarios are obvious - a deep fake showing a 2020 candidate inciting violence against an ethnic group or false audio of a military official giving orders to mass troops at a border. There is no easy solution.

Mise en œuvre Le document audio ne présentant pas de difficultés particulières, il pourra donner lieu à un premier travail individuel, grâce à l’emploi de l’application Nathan Live, ou dans le cadre d’un travail en homework (questions a, b et c). Après une mise en commun, on pourra faire travailler les élèves par binôme sur la question d. Éléments de réponse attendus : a. They use artificial intelligence and contribute to blur what’s real from what’s fake. b. Serious implication might incite people to violence through fake news or impact on the national elections.

c. Risks: influencing citizens to commit crimes or dangerous actions/raises the question of legislation. d. 1st amendment/censorship/freedom of speech/regulation/protection. Doc 2 – Article de presse Extrait d’une newsletter de Casey Newton, publiée sur The Verge, 2019.

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un article de presse.

Comprendre dans quel contexte s’inscrit la polémique autour de la législation des fake news. B2

▶ Objectif culturel Les mesures gouvernementales qui visent à protéger les citoyens des fake news.

Informations sur le document L’article présente les moyens qui tentent de se mettre en place pour lutter contre les fake news. La première partie de l’article se concentre autour d’un entretien avec la patronne de YouTube qui, mise face à des vidéo mises en ligne sur YouTube et qui répandent des fausses informations, explique qu’il est très difficile de trouver le bon équilibre entre liberté d’expression et responsabilité. Pourtant, la suite de l’article donne l’exemple de Singapour qui a promulgué une loi pour protéger l’État et les citoyens. L’objectif est ici de montrer à quel point cet équilibre entre liberté d’expression et respect des États et des personnes est difficile à trouver.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves pourront prendre appui sur la photo et sur le titre pour émettre des hypothèses. On pourra leur demander de repérer l’objet des manifestations et de faire le lien avec le titre du document. Éléments de réponse attendus : a. Policing the site while keeping YouTube an open platform. b. Singapore created a new law to fight fake news, it is illegal to spread false statement. c. It’s up to governments ministers to decide which fake news should be taken down. Tricky decisions. Question BAC Les élèves pourront reprendre et reformuler les arguments étudiés dans les deux documents en apportant un point de vue personnel. Cette tâche intermédiaire leur permettra de préparer la tâche finale de production écrite.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale. Avant de commencer la tâche, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skills! p. 118. Afin de mettre en avant le rôle pragmatique des arguments, on encouragera les élèves à recourir aux exemples et aux références. Dans le cadre du Way 1, on encouragera les élèves à utiliser des éléments déjà travaillés lors de la micro-tâche précédente en plus des éléments de l’Explore 3 (→ cf. Boost your

179

skills! p. 117 > Faire des recommandations), ce qui aura ici valeur de rebrassage. Enfin, dans le cadre du Way 2, les élèves seront davantage en autonomie pour trouver des arguments et les défendre (cf. Boost your skills! p. 118 > Étayer des arguments). Ce travail pourra être fait en classe ou à la maison, et la grille ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’évaluer les acquis et les éléments qu’il reste à travailler. WAY 1 L'élève commence par expliquer en quoi la situation est effrayante. L’élève utilise des exemples précis pour soutenir ses propos. L’élève utilise la modalité afin de mettre en avant la nécessité d’une législation des fake news. L’élève utilise des structures idiomatiques pour exprimer son point de vue. WAY 2 L'élève commence par expliquer en quoi il considère cette situation comme une plaisanterie. L’élève utilise des exemples et des références précises pour étayer ses propos. L’élève utilise des structures idiomatiques qui permettent de mettre en avant l’importance de la liberté de penser. L’élève utilise des structures idiomatiques pour exprimer son point de vue. Corrigés WB WAY 1 1. The difficulty of legislating on fake news. 2. a. Lesley Stahl is a journalist and Susan Wojcicki is the CEO of YoTtube. b. – l.18-19: If you legislate too much, it can lead to mere interdiction/ban. – l.20-23: We have tried to find the right way to legislate and respect the first Amendment. 3. a. Singapore b. No = “Government ministers can decide whether to order something deemed fake news to be taken down”. (l.51-52) 4. Fake (§1): “distorted” (l.7); modified (§1): “altered” (l.9); regulating (§2): “policing” (l.16); decide (§3): “to figure out” (l.21); disadvantageous (§6): “prejudicial” (l.45); considered as (§7): “deemed” (l.52). 5. The laws voted allow the government of this country to ban any publication online that could be prejudicial to the country without justification. So basically, they can ban anything they want, it’s against freedom of speech and can lead to downward slides.

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WAY 2 1. a. On the photo, the demonstrators are claiming for freedom of speech online. We can imagine there was a governmental announce on new legislations on fake news. The demonstration on the picture gathered mainly young people as they may feel more concerned about their freedom online. b. The two speakers are Lesley Stahl, a journalist and Susan Wojcicki, the CEO of YouTube. They are discussing about the possibility to regulate the videos on this platform to avoid the spread of fake news. 2. a. – The journalist accuses YouTube to spread “distorted” or “altered” news. – Mrs. Wojcicki argues that’s it is too difficult to choose between legislating and respecting freedom of speech. – The journalist retorts that YouTube is a private company and that as such, it does not have to respect the first Amendment. b. No = “But the private sector is not legally beholden to the first Amendment.” 3. a. Singapore is given as an example because this country voted a law to fight fake news. It has become “illegal” to spread “false statements of fact.” b. The government in Singapore can now “decide whether to order something deemed fake news to be taken down” and they can also “order technology companies […] to block accounts or sites spreading false information.” 4. This example is not given as a model but as a warning to the “American lawmakers”. Indeed, this can lead to many downward slides and transform a democracy into a dictatorship if the citizens can no longer disagree with their government. The line between freedom of speech and legislating on fake news is very thin.

 Final task

➜manuel p. 119

▶ Objectif de communication Écrire un post sur un forum sur la nécessité de légiférer les fake news. B2

▶ Objectifs culturels Les fake news et les fausses nouvelles technologies. La responsabilité des gouvernements envers les citoyens. Protection, censure ou liberté d’expression. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux, les noms dénombrables et indénombrables. Lexique : les fake news, la législation. ▶ Objectifs pragmatiques Faire des recommandations. Étayer des arguments. ▶ Objectif méthodologique Écrire un post. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre 1. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de préparation pourra se faire à la maison afin de permettre aux élèves de faire des recherches plus poussées sur le sujet retenu. On les encouragera par exemple à réutiliser les arguments présents dans les documents étudiés ainsi que les exemples précis tirés de l’unité, et enfin à donner leur opinion sur le sujet. 2. La rédaction du post. On rappellera aux élèves d’être le plus convaincant possible afin de rallier les autres participants à leur opinion tout en respectant les règles de politesse sur un forum.

 Boost your English!

➜manuel p. 120

GRAMMAR Les modaux (obligation, interdiction, conseil ou reproche)

DVD classe et manuel numérique. SCRIPT disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. : MODAL (ou équivalent) + BV

: MODAL (ou équivalent) + BV PERMISSION

They MAY They are allowed to

News agency had to be cautious during the campaigns.

OBLIGATION

You MUST You have to

Journalists were forbidden to re-tweet political posts during the campaign.

INTERDICTION

You SHOULD have checked the facts.

CONSEIL

ET SECR S FILE

Journalists were allowed to publish classified information.

You SHOULDN’T have re-tweeted this post.

FAKE

REPROCHE

}

}

https://

nathan.fr

check the sources.

Media specialists MUSTN’T They are forbidden to

You SHOULD You had better

interview the President.

}

}

G

spread fake news.

think before you post.

You SHOULDN’T believe all the news on Facebook.

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto Le modaux (obligation, interdiction, conseil ou reproche) Pour exprimer une permission, une obligation, une interdiction, un conseil ou un reproche, que ce soit au passé ou au présent, tu as le choix entre les modaux ou leurs équivalents. Dans tous les cas, ils seront suivis de la base verbale. Les modaux indiquent que l’énonciateur essaie d’agir sur le sujet, en exerçant une pression plus ou moins forte. Leurs équivalents expriment plutôt une pression extérieure. • Pour exprimer la permission au présent, tu pourras utiliser le modal may : They may interview the President. ou son équivalent They are allowed to interview the President. l’un comme l’autre étant suivis de la base verbale. Pour exprimer la permission au passé, tu ne pourras en revanche utiliser que l’équivalent modal be allowed to. Journalists were allowed to publish classified information.

C’est l’auxiliaire qui porte la marque du passé. • Pour exprimer une obligation au présent, tu pourras utiliser le modal must : You must check the sources. Le modal must indique que c’est le locuteur qui impose cette obligation : tu dois vérifier les sources. Avec l’équivalent modal : You have to check the sources le locuteur n’exerce pas la même pression : il faut que tu vérifies les sources, mais personne ne t’y oblige vraiment, c’est pour toi que tu dois le faire. Must n’a pas de forme passée, tu ne pourras donc exprimer l’obligation au passé qu’avec l’équivalent modal have to. News agency had to be cautious during the campaign. • Pour ce qui est de l’interdiction au présent, on l’exprime avec la forme négative du modal, c’est-àdire mustn’t : Media specialists mustn’t spread fake news ou une tournure équivalente comme be forbidden to ou not be allowed to, l’interdiction pouvant aussi s’exprimer par une absence de permission. Media specialists are forbidden to spread fake news. Au passé, c’est également l’équivalent modal qui permettra d’exprimer l’interdiction. Journalists were forbidden to re-tweet political posts during the campaign. • Pour formuler un conseil au présent, tu pourras utiliser le modal should : You should think before you post. ou la tournure équivalente You had better think before you post. Attention, à l’oral, cette tournure est souvent réduite pour devenir : You’d better think before you post. Retiens bien que le ’d remplace ici had et non pas should. L’expression du reproche sera exprimée avec les même structures accompagnées de la négation not : You shouldn’t believe all the fake news on Facebook. You’d better not believe all the fake news on Facebook. • Au passé, c’est avec le modal should que l’on formulera l’expression d’un conseil ou d’un reproche. You should have checked the facts. You shouldn’t have re-tweeted this post. Au passé, les formes should ou shouldn’t sont suivies de have et du participe passé du verbe. Tu peux donc souvent choisir entre les modaux et leurs équivalents, selon la nature de la pression exercée sur le sujet, ou le temps des verbes. Allez, c’est à toi maintenant ! 181

Informations sur le document

Corrigés des exercices

1 a. Media specialists mustn’t spread fake news. → They were not allowed to spread fake news. b. Governments must regulate the net. → They had to regulate the net. c. Schools should educate students to online media. → Schools should have educated students… d. You shouldn’t believe this post. → You shouldn’t have believed…

2 a. The URL must match the news source. b. You must be vigilant… c. You must check… d. You should be skeptical…

3 What is very important is to check the sources, in fact, you must check the sources and you mustn’t spread the news you haven’t checked before. What’s more, you shouldn’t believe everything you find online, you should be wary and you must question what you read. You should check the news before posting something to avoid scandals for example. GRAMMAR Les noms dénombrables et indénombrables

Corrigés des exercices

4 a. Fake news spreads with social media. b. Politics uses all types of media. c. Is statistics a biased science? d. The data seem not reliable.

5 a.Universities have made progress to teach media education b. Follow my advice: check who the author of this online article is. c. Is this content true? Do you have the means to check? d. In the morning, I drink coffee, eat toast and watch the news on my mobile.

 Play BAC

➜manuel p. 121

Ces évaluations vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

Compréhension de l’oral Document audio “About American Reality”, The Atlantic, 2017.

DVD classe et manuel numérique. ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un document audio informatif.

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook

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Ce document audio informatif, intitulé « About American Reality », présente le point de vue de l’auteur Kurt Andersen sur le contexte d’émergence des fake news aux États-Unis. Il aborde, sous l’angle historique et sociétal, les conditions qui ont permis à la fantaisie de prendre le dessus sur la réalité.

Script Kurt Andersen, author, Fantasyland: IKurt Andersen, author, Fantasyland: Being an American means believing absolutely anything you want to believe. We’ve now taken that to such an extreme that a lot of us are unhinged from reality. So how did we get here? It was a long journey by a multitude of paths, but in just the last half century, two things happened. One, was the profound shift in thinking that came out of the 1960s. The other was the beginning of the new Internet age. In the ‘60s, we had all kinds of new spiritual practices, new approaches to psychology, new belief in shamanistic cures, everything that became the New Age. The 1960s on many fronts gave us permission to find our own truth and create our own realities. A generation later in the ‘80s and ‘90s, communications and media changed dramatically. First, the Fairness Doctrine, the federal rule that made sure that all radio and television presented both sides of any story, was abolished, enabling all kinds of talk radio, which presented preposterous opinion as if they were facts. And then of course the World Wide Web and the Internet came along, enabling every description of fantasist or crackpot to create his or her own version of reality that looked perfectly real.

Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Corrigés • Thème principal : comment les américains ont décroché de la réalité. • Contexte d’apparition de ce phénomène : modification des philosophies de penser, émergence d’Internet et prolifération des moyens de communication. • Les différents points de vue : point de vue unique. • La fonction et la portée du document : vidéo informative / historique / lien entre la fiction et la réalité / mise en garde.

Expression écrite ▶ Objectifs de communication B2

Écrire un courrier électronique.

B2

Écrire un texte argumentatif.

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook

Informations sur les sujets Le sujet A est un courrier électronique en réponse à la vidéo de Kurt Andersen qui montrait la crédulité des Américains de manière un peu caricaturale. Les élèves pourront s’appuyer sur les documents de l’unité pour montrer que les États-Unis font face aux fake news de différentes façons et que des choses restent à mettre en place mais sont possibles. Ils pourront par exemple répondre que l’éducation aux médias a aujourd’hui une place importante dans l’éducation en s’appuyant sur les documents de la double page Media Literacy (p. 116), en disant que les étudiants sont de plus en plus conscients de la place des fake news et qu’on leur ap-

prend à être vigilant et à repérer les indicateurs. Ils pourront aussi s’appuyer sur le discours d’Hillary Clinton (doc C p. 115) pour montrer que les politiques aux États-Unis se sont emparés du phénomène. Enfin, ils pourront donner l’exemple de Singapour et des législations aux États-Unis en utilisant les documents de la page Towards legislation? (p. 118). Le sujet B, fondé sur une citation de Tim Mark, journaliste politique américain, amènera les élèves à écrire un texte argumentatif autour de la question des fake news et du danger potentiel qu’elles représentent pour la démocratie. Les élèves pourront prendre appui sur l’infographie de la p. 116 pour montrer comment et pourquoi les fake news se répandent. Puis, ils pourront montrer, en utilisant le doc B p. 115, que les fake news passent principalement par les réseaux sociaux et que les fake news politiques remportent beaucoup de succès. Ils pourront comparer la teneur des doc C p. 115 et du doc 2 p. 117 pour montrer comment le mot fake news est lui-même utilisé par les politiques. Enfin, ils pourront parler du combat des journalistes pour restaurer leur image en utilisant le doc 1 p. 117.

183

SNAPFILE FILE

12 1

South African online activism ➜ manuel p. 122 à 125

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le present perfect. • Les marqueurs temporels. • Les noms verbaux (en V + -ing). • Le lexique de l’engagement • Le lexique des outils connectés.

Axe : Citoyenneté et monde virtuel

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Décrire une évolution. • Exprimer la réussite. • Faire le bilan d’une situation en évoquant les obstacles à surmonter.

OBJECTIFS CULTURELS • L a société sud-africaine aujourd’hui. •N ouvelles causes et héritage de l’Apartheid. •N ouvelles formes de démocratie en ligne. • L a lutte contre le braconnage en Afrique du Sud. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Donner un discours sur la citoyenneté en ligne, en s’appuyant sur l’exemple de l’Afrique du Sud.

MISSION ive a talk at the Young Citizens Club of your school about online democratic activism, G based on the example of South Africa. ➜manuel : p. 125

➜guide pédagogique : p. 192

➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 386

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité présente à la fois les défis qui se posent à la jeunesse d’Afrique du Sud aujourd’hui, et la manière dont Internet et l’activisme en ligne sont utilisés comme un outil de construction démocratique, de progrès social. On constatera que si l’Afrique du Sud s’inscrit dans les grandes causes qui occupent aujourd’hui la toile à un niveau planétaire (l’égalité hommes/femmes, la protection de l’environnement, la défense des droits des minorités), les séquelles de l’Apartheid sont omniprésentes et les combats menés par la jeunesse portent avant tout sur l’égalité raciale. Cette unité peut être entamée sans prérequis particuliers, un rapide rappel de l’Apartheid et des leaders historiques de l’Afrique du Sud étant proposé dès la première page. Enfin, cette unité se prête parfaitement aux activités des clubs de citoyenneté en anglais de type Model United Nations, les élèves devant donner un discours en s’appuyant sur l’exemple concret d’un pays en particulier. La première page (p. 122) propose un rappel de la spécificité historique de l’Afrique du Sud, et montre que les nouvelles causes dans lesquelles la jeunesse

s’inscrit restent en lien avec l’héritage de la ségrégation raciale. La page suivante (p. 123) montre de quelle façons les téléphones et les applications en ligne sont utilisés par la jeunesse sud-africaine comme des outils concrets de participation citoyenne et de construction démocratique, et vont bien au-delà des usages ludiques qu’en font la plupart des jeunes européens. La troisième page (p.124) montre un exemple de réussite concret : grâce à Internet, la lutte contre le braconnages des rhinocéros est devenu le premier hashtag du monde, et cela a permis d’inverser la tendance et d’entamer la repopulation des rhinocéros noirs en particulier. La dernière page (p. 125) permet d’envisager les obstacles qui restent à surmonter, en particulier les dérives possibles sur Internet ainsi que la censure gouvernementale. La tâche finale (Final Step) consiste à préparer un discours sur les usages démocratiques d’Internet dans une perspective citoyenne et constructive, en prenant pour exemple le cas de l’Afrique du Sud. Les tâches intermédiaires perlées (Steps) sont la préparation pas à pas du discours qui permettra la réalisation de la tâche finale.

185

186

3

2

1

Séance

Objectifs

1. Correction homework et trace écrite sur doc 2 p. 123. 2. Anticipation à partir de l’affiche en ligne du WWF p. 124. 3. Entraînement à la CE par groupes de 2 ou 3. Questions a, b, c. 4. Mise en commun et trace écrite. 4. Entraînement à la POI à partir de la question BAC. 5. Step 3 : s’appuyer sur la discussion de la question BAC pour préparer des arguments mettant en évidence le rôle d’Internet dans la globalisation d’une cause.

 Going global p. 124 Communication Comprendre un article associatif sur une cause environnementale. → Article “#Iam4rhinos”, Culture : La lutte contre le braconnage en Afrique du Sud. WWF.org, 2013.. Linguistique : Words p. 287 • Le present perfect + renvoi précis n° 14 • Pragmatique : Boost your skills! p. 124 > Exprimer la réussite.

2016.

• Mémoriser le lexique de la réussite (Boost your skills! p. 124). • Reprendre les notes de cours pour affiner et compléter les arguments du Step 3.

• Répondre aux questions a, b et c du doc2 p. 123. • Reprendre les notes de cours pour affiner et compléter les arguments du Step 2.

• At home p. 122. • Finaliser la rédaction du Step 1.

1. Anticipation à partir du titre et des éléments visuels. 2. Entraînement à la CE/CO en binômes : un élève travaille sur le doc1 (question a), l’autre sur le doc 2 (questions b et c). 3. Mise en commun en binômes, puis en classe et trace écrite. 5. Step 1 : prendre des notes sur la situation actuelle en Afrique du Sud, les séquelles de l’Apartheid et les nouvelles formes d’activisme.

1. Vérification homework et mise en commun d’informations sur Mandela, Biko et Tutu. 2. Entraînement à la CO (doc 1) en autonomie et prise de notes sur les 4 questions. 3. Mise en commun et trace écrite. 4. Entraînement à la CE (doc 2) : lecture en binômes et échange de questions-réponses pour vérifier la compréhension globale (WH-questions). 5. Step 2 : préparer des arguments pour souligner le rôle des réseaux sociaux dans l’activisme en Afrique du Sud.

Homework

Démarche

 Democracy-building Communication Comprendre un reportage vidéo sur une démarche associative. p. 123 tools • Comprendre un article de presse sur un phénomène de société. → Doc 1. Vidéo “Activism Culture : Les nouvelles formes d’activisme en Afrique du Sud. • Le with just a cell phone”, mouvement #RhodesMustFall. Global Citizen, 2018. Linguistique : Words p. 123 et p. 287 • Les formes en V + -ing + précis → Doc 2. Article “Twitter n° 10 . • Opposition et concession + précis n° 37 . activism”, researchgate.net, Pragmatique : Boost your skills! p. 123 > Décrire une évolution.

#StopRacismAtPretoriaGirlsHigh, BetterDecisions4Life, 2016.

 Old wounds,

Communication Comprendre un court article et un reportage vidéo sur l’activisme new fights p. 122 en ligne. • Rédiger l’introduction d’un discours sur un problème de → Doc 1. Article de afropunk.com société. sur l’activisme en ligne Culture : Les séquelles de l’Apartheid en Afrique du Sud aujourd’hui. post-Apartheid, 2017. Linguistique : Words p. 123 et p. 287. → Doc 2. Post Twitter et Pragmatique : Présenter un problème de société. vidéo sur le mouvement

Support

Axe majeur : Citoyenneté et monde virtuel. Problématique : Can the Internet help South Africans tackle current issues?

Fiche de séquence : 5 séances

FICHE DE SÉQUENCE

187

5

4

Séance

Objectifs

Homework • Travailler l’articulation des paragraphes rédigés et des arguments préparés aux cours des différents Steps. Enrichir les formulation à l’aide la page Strategies p. 238. • Préparer sa prise de parole avec la page Strategies p. 239.

Démarche 1. Anticipation : analyse de l’infographie et question a en groupe classe. 3. Entraînement à la CE en différenciation avec le e-workbook. 4. Mise en commun, correction et discussion en classe autour de la question a. Trace écrite. 5. Step 4 : préparer un paragraphe de conclusion pour alerter sur les risques de restriction de la liberté d’expression en ligne par la législation.

Tâche finale : À partir des notes et éléments rédigés dans les différents Steps, prendre la parole dans un club de jeunes citoyens sur l’utilisation d’Internet pour promouvoir la démocratie et la citoyenneté, en s’appuyant sur l’exemple de l’Afrique du Sud.

Communication p. 125 Comprendre les enjeux d’une infographie et un article de presse sur unlimited? un projet de loi. → Doc 1. Infographie Culture : Le degré d’accès à Internet en Afrique du Sud. • Un projet de de Freedomhouse.org, loi de régulation des contenus en ligne en Afrique du Sud. 2018 et article sur “The ‘Internet censorship’ bill”, Linguistique : Words p. 125 et p. 287. Pragmatique : Mettre en garde. Media Update, 2019.

 Online activism

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS  1. Old wounds, new fights

➜manuel p. 122

▶ Objectifs de communication B1+ Comprendre un court article sur l’activisme en ligne. B1+ Comprendre une actualité sur une protestation. B1+ Décrire une problème de société.

▶ Objectifs culturels Les séquelles de l’Apartheid en Afrique du Sud aujourd’hui. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique d’Internet. Le lexique de l’engagement politique. ▶ Objectif pragmatique Présenter un problème de société. Doc 1 – Article de presse Extrait d’article du site afropunk.com, février 2017.

Informations sur le document Cet article extrait du site afropunk.com (site américain d’actualités sur la culture et l’identité noire à travers le monde) fait état des différences de l’engagement politique à l’époque de Mandela et de l’engagement politique aujourd’hui, expliquant que l’exil et la clandestinité ne sont plus géographiques mais virtuels, et qu’Internet est devenu le territoire de la contestation et de la lutte pour l’égalité. Doc 2 – Video Post Twitter et vidéo sur le mouvement #StopRacismAtPretoriaGirlsHigh, BetterDecisions4Life, 2016.

post-Apartheid. She highlighted the ills of Apartheid and the role of trade unions. Her speech was interrupted. She was taken to the headmaster’s office and was threatened with suspension. When the parents fought the suspension, they used the school’s hair regulation against her. Her hair is uncontrollable, her mother is black, Zulu, and her father is Indian. Doesn’t that just make her proudly South African? She represents everything that is beautiful about this country. She is her hair. I’m a guardian to my niece, who is a student at Pretoria High School for girls. I joined the list of parents who say hashtag not in our names, hashtag stop racism at Pretoria Girl’s High.”

Mise en œuvre Demander aux élèves de procéder à une première lecture silencieuse de l’article en relevant les noms propres. Recueillir leurs réponses en leur demandant ce qu’ils savent sur les noms relevés (Mandela, Desmond Tutu, Steven Biko, Apartheid). Le texte indique que les trois premiers étaient des icônes de l’activisme et que l’Apartheid était un régime oppressif. Ce sera peut-être l’occasion de faire une recherche rapide sur Internet pour projeter l’essentiel au tableau (courte présentation de ces personnages historiques et définition plus précise et datée de l’Apartheid). Leur demander de lire une seconde fois pour répondre à la question a. La question b pourra être faite de façon collégiale. Passer ensuite la vidéo (qui comprend de nombreux éléments textuels facilitateurs) et leur demander de préparer la question c avant une mise en commun des réponses.

Informations sur le document

Éléments de réponse possibles :

Cette vidéo rend compte du phénomène #pretoriagirlhighschool qui est le deuxième hashtag le plus partagé en Afrique du Sud depuis 2016 (après #feesmustfall sur la réduction des frais universitaires et avant #rhodesmustfall pour le retrait de la statue de Cecil Rhodes – fondateur de l’Apartheid – à l’université de Cape Town). La vidéo explique comment l’histoire d’une lycéenne, qui a été exclue de son école pour ne pas avoir lissé ou caché ses cheveux, est devenue virale et a donné lieu à une revendication de l’identité noire africaine, les cheveux crépus ne devant pas être synonymes de honte. Ce document nous montre donc que le combat pour l’inclusion des noirs dans la société sud-africaine perdure, même s’il prend des formes nouvelles et plus anecdotiques.

a. The Internet has changed activism in South Africa. In the days of Apartheid, there was an armed stuggle against that oppressive regime and activists often had to seek refuge in foreign countries. Today, activism is led by the young generation born after the abolition of Apartheid (1994) – the born -free generations, and it takes place on the web (in the vast territory of the Internet). Also historical icons have been replaced by anonymous activists who are often younger.

Script One South African parent said “I’m a parent at Pretoria High School and I say hashtag not in our names. The issue at Pretoria High School for girls is not just about hair, it is just plain racism. The girl with uncontrollable hair gave a speech in class about employment in South Africa. She gave a comparison of the politics of employment pre- and 188

b. This document is a tweet from the organisation Social South Africa. We see a young girl making a sign of protest. The caption says that natural hair is not a threat. The girl may be protesting to be allowed to wear her hair “afro style”. c. In a girl’s high school in Pretoria in 2016, a girl was suspended because she was wearing her hair “afro style”. The school said it was against. It is suspected that the girl was in fact suspended because of an oral comparison she was making between the regime of Apartheid and the unemployment situation today. Although the school referred to hair regulations, it is suspected that the girl was suspended because of that speech. The online protesters accused the school of racism and said that young people should not have to hide or to be apologetic of their black identity.

STEP 1 La première étape de cette tâche filée consiste à mettre en notes ce qui sera l’ouverture du discours : une brève présentation de la situation de l’Afrique du Sud aujourd’hui, des séquelles de l’Apartheid (en donnant l’exemple de la lycéenne de Prétoria) et de la façon dont Internet a changé le visage de l’activisme démocratique dans ce pays.

 2. Democracy-building tools ➜manuel p. 123 ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un spot télévisé sur une démarche associative. B1+ - B2

Comprendre un article sur un phénomène

de société. ▶ Objectifs culturels La société sud-africaine. Les mouvements de contestations étudiantes en Afrique du Sud. ▶ Objectifs linguistiques Lexique des applications mobiles. Lexique de l’activisme et de l’engagement citoyen. Les formes en V + -ing. Les marqueurs temporels et les connecteurs (contraste). ▶ Objectif pragmatique Expliquer une évolution de la société et ses effets. Doc 1 – Video Clip télévisé de l’association Global Citizen, 2018.

Informations sur le document Ce document fait partie d’une série de clips télévisés de l’association caritative Global Citizen South Africa qui promeut l’inclusion de tous les membres de la société et des femmes en particulier. Ce clip illustre une action qui a été soutenue par Global Citizen. Il montre comment Koketo Moetsi a utilisé un simple téléphone pour créer une communauté de femmes qui se battent contre l’injustice sociale. Cette association est aussi l’organisatrice du célèbre Mandela Festival chaque année en Afrique du Sud.

Script Koketso Moeti: When you’re doing things on your own, it’s easy to feel insignificant, it’s easy to feel unheard. But once you are part of a collective, when there are so many people saying the same thing, it becomes very hard to ignore. Amandla Mdobi’s mission is really to turn every cell phone into a democracy-building tool. We do this so that these most affected by injustice low income black women can take actions on issues affecting their lives, no matter where we live or what language we speak. I have grown up in circumstances where you always see the power of the collective in action. My own community was facing forced eviction by government and during that

period I got a cell-phone. I was suddenly able to coordinate actions in a way I’d never done before. And I think it was really that ability to coordinate actions at that scale that led to the idea of Amandla. Mobi. Amandla means power, it’s a chant from back in the apartheid days. And that’s what Amandla is about: building people power. Low income black women are disproportionately affected by all injustice. The thing is, as primary caregivers, women are holding so many families and communities together that by enabling this community to take action, you are helping the households in which they exist and the communities in which they are. The majority of South African households have access to a cell phone. That’ s why we decided to use mobile technology as our tool of choice.

Mise en œuvre Éléments de réponses attendus : a. Koketso Moeti is the founder of Amandla.mobi, an NGO that promotes the use of cell phones as a democracy-building tool. Amandla means power, its goal is to empower people, to build people power using cell phones. b. When Koketso was young, her community was facing forced eviction by government. She lived in a poor environment in which women were particularly affected by injustice. c. Getting a cellphone changed her life, she discovered that she could coordinate actions at a large scale by using social media applications. She decided to use this tool to build people power and to enable communities to take action. d. Low income black women are particularly targeted because they are the primary caregivers, the ones who take care of their families and households and the ones who hold their families and communities together. e. Cell phones are a good tool to defend women from poor households because they are often isolated geographically and socially. Low-income black women are often the caretakers of their homes: they are the ones confronted to economic and educational problems. Cell phones enable them to get in touch with other women and to build up a community, in order to take a stand and defend their cause. Cell phones empowers them even if they are poor, isolated and do not have the opportunity to attend meetings and voice their opinions in public. Doc 2 – Article Extrait d’un rapport universitaire sur l’engagement politique des jeunes en Afrique du Sud.

Informations sur le document Ce document est un court extrait d’un rapport de recherche universitaire sur l’engagement politique des jeunes sud-africains aujourd’hui. Il montre comment l’usage de Twitter transforme le rapport de forces politiques dans le pays en se basant sur le phénomène viral du hasthag Rhodes Must Fall en janvier 2015. Le nom de ce hashtag rend hommage à son

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prédécesseur #feesmustfall pour l’égalité d’accès à l’université. Ce hashtag (le 3e le plus partagé en Afrique du Sud ces dernières années) visait à retirer la statue de Cecil Rhodes à l’entrée de l’université de Cape Town. Personnage très controversé, Cecil Rhodes (1853-1902), colon britannique et gouverneur du Cap, est, pour certains, un philanthrope qui a fondé les premières universités d’Afrique. Pour d’autres, c’est l’un des fondateurs de l’Apartheid (il a d’ailleurs donné son nom à un pays, la Rhodésie – dont la raison d’être était la séparation raciale – devenu aujourd’hui la Zambie et le Zimbabwe). La statue fut finalement retirée en avril 2015.

Mise en œuvre Après avoir fait commenter la photo et rechercher dans le texte qui était Rhodes (on pourra d’ailleurs faire faire une rapide recherche à son sujet), faire lire le texte en autonomie ou en binômes et préparer les réponses aux questions a, b et c. Procéder à la mise en commun en faisant enrichir les énoncés par le biais de l’inter-correction, et constituer la trace écrite à partir des énoncés les plus exemplaires. Éléments de réponse possibles : a. The hashtag represents the protests of students form the University of Cape Town, who campaigned to remove the statue of J.C. Rhodes, a symbol of “institutionalized” racism according to them. b. There still is a digital divide in South Africa: a majority of citizens do not have access to the Internet. c. However, the posts tweeted by young people during the Rhodes Must Fall protest shaped public debate. The Internet gives way to more individualised forms of activism: it gives youth an opportunity to participate in political discussions. Their internet participation has become a form of “subactivism”. Question BAC By using social networks to voice their political opinions and debate ideas and social issues, young people build a counter-culture that can influence opinion and government.

STEP 2 Social networks and connected tools give young people a tribune to voice their claims, even if they did not have the opportunity to get an education and reach decisional levels. Therefore, connected tools can be seen as the democracy-building tool of South Africa’s youth.

 3. Going global

Article Extrait de l’article de WWF, « #Iam4rhinos », 2015.

Informations sur le document Cet article publié en 2015 sur le site de l’antenne sud-africaine de WWF (World Wide Fund) rend compte du succès du hashtag #Iam4rhinos qui avait pour but d’alerter le public sur l’extinction de certaines espèces de rhinocéros en raison du braconnage. Ce hashtag est devenu le premier hashtag de Twitter au niveau mondial en moins de six jours. Grace à l’éveil de consciences et les fonds qui ont été récoltés, on considère aujourd’hui qu’il a sauvé l’espèce des rhinocéros noirs dont la population a recommencé à croître par la suite.

Mise en œuvre En anticipation, faire réagir les élèves sur l’illustration en regard du Culture Spot. Faire identifier la nature et la source du document et demander ce que les élèves savent sur WWF. Faire réfléchir les élèves sur la façon dont Internet peut servir à soutenir une cause environnementale ou à protéger des espèces, et noter les idées les plus pertinentes au tableau. La lecture de l’article permettra de vérifier et compléter ces hypothèses. Donner un temps en autonomie pour préparer les questions a, b et c. Procéder à la mise en commun et à la trace écrite qui servira de base à la réalisation du Step 4. Éléments de réponse possibles : a. The issue raised by the hashtag is the extinction of some South African rhino species because of poaching. b. This hashtag started in South Africa but became number1 worldwide in less than six days. It made over 320 million impressions over 100 countries around the world. c. The hashtag pushed the boundaries of the issue outside of South Africa and got people talking about rhinos around the world like never before. It has drawn global attention to the plight of this endangered species. Question BAC By linking thousands or millions of people inside the country and also at a global level, hashtags can build a worlwide community concerned by the same issue, even when that is a local issue, like the fight against rhino poaching. In that respect, we may say that a hashtag can build a sense of global citizenship.

➜manuel p. 124

▶ Objectif de communication Comprendre un article associatif sur une cause environnementale. B1

▶ Objectif culturel Le problème du braconnage en Afrique du Sud. ▶ Objectifs linguistiques Le present perfect. Les adjectifs emphatiques (phenomenal, ground-breaking…). Le lexique de la préservation des espèces.

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▶ Objectif pragmatique Expliquer l’utilisation d’Internet au service de causes environnementales.

STEP 3 Le travail sur la préparation du discours continue. Il s’agira ici d’expliquer l’intérêt que peut représenter Internet pour la défense de causes environnementales, et comment il permet de transformer une situation locale en cause internationale en très peu de temps.

 4. Online activism unlimited?

➜manuel p. 125

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un article de presse à caractère légal.

▶ Objectifs culturels La société sud-africaine : problèmes de censure. Les institutions sud-africaines. ▶ Objectifs linguistiques Lexique de la justice et de la loi. Lexique d’Internet et des contenus audiovisuels. ▶ Objectif pragmatique Discuter des avantages et des inconvénients d’un projet de loi. Rendre compte d’obstacles et de contraintes dans un processus sociétal. Article Article sur le projet de loi de censure d’Internet, site Media Update, mars 2019.

Informations sur le document Cet article débat sur le projet de loi du parlement sud-africain d’effectuer un contrôle plus strict des contenus d’Internet. Si ce projet de loi s’inscrit dans une problématique internationale de protection des usagers, des enfants et de la lutte contre le crime et le terrorisme, la notion de contrôle et de censure pose question en Afrique du Sud où plane encore le spectre de l’oppression et de la non-liberté d’avant 1994. Cet article est illustré d’une infographie de freedomhouse.org, qui évalue chaque année le degré de liberté des usagers d’Internet. On y voit que l’Afrique du Sud effectue un bon score, d’ailleurs supérieur à d’autres pays développés tels que la France (25/100 mais taux de violation de droits des usagers de 11/40), égal à celui du Royaume-Uni et des États-Unis.

Mise en œuvre Faire observer et commenter l’infographie. Demander aux élèves de formuler des exemples (« obstacles to access / limits on contents / violations of user rights ») et en noter le lexique au tableau. Afin de se faire une idée du « freedom score » de l’Afrique du Sud, on pourra se rendre sur la carte interactive et la comparer à d’autres pays : https://freedomhouse.org/report/freedom-net/freedom-net-2018/map Faire ensuite anticiper le contenu de l’article à partir de la première phrase d’accroche. Faire anticiper également les raisons qui justifient ce projet de loi de censure, les avantages possibles ainsi que les inconvénients dans le contexte de l’Afrique du Sud. Ce guidage général pourra être formulé ainsi « Think of the reasons for a censorship bills. Think of the pros and the cons in the context of South Africa ». Une fois les idées les plus pertinentes notées au tableau, la lecture de l’article permettra de confirmer ou d’infirmer ces hypothèses. Une seconde lecture en autonomie permettra de répondre aux questions a, b et c avant la mise en commun des réponses et la trace écrite. Enfin, on terminera par une discussion récapitulative à partir de la question d. Éléments de réponse possibles : a. South Africa achieves a good score in Internet freedom according to human rights watch website freedomhouse.org. Its overall score is 25/100 which means that Internet users

enjoy 75% of freedom: there are few obstacles to access, few restrictions on contents and few violations of human rights. Its score is comparable to that of a western country like the UK, Canada or the USA. b. The debate is about a bill: the Films and Publications Amendment Bill which aims at authorising the government at exerting more control on films and publications. Many South Africans are very critical of it as the bill is not clear and leaves room for interpretation. c. Arguments for: The bill will help the government to: – protect users (children in particular) against harmful publications, prohibit certain contents, and restrict abusive publications; – clamp down hate speech, incitement to violence and propaganda for war. Arguments against: The bill is too poorly written and leaves too much room for interpretation. Anybody will be able to file in a complaint according to his interpretation. Politicians should not decide what is appropriate or not, it is a matter of justice that regards the courts of justice. d. According to Dominic Cull, a legal specialist, the judicial system of South Africa is still struggling with the definition of what is a “hate speech” under the South African Constitution. This bill arrives too soon as South Africa is still struggling with the legacy of Apartheid. Also, we have seen in the document Pretoria Girl High School Hair Protest that some speeches about the Apartheid regime are still considered to be illicit or subversive.

STEP 4 Dans cette étape de la tâche filée, les élèves devront expliquer quelles difficultés subsistent dans la société sud-africaine et en quoi elles peuvent constituer des freins à l’activisme démocratique en ligne. Cette dernière étape constituera la conclusion du discours. Corrigés WB WAY 1 1. obstacles to access = poor internet coverage, poverty; limits on contents = censorship, political control ; Violations of users’rights = online bullying, hacking. 2. a. • A bill to control the contents of films and publications. • A specialist from a legal firm. • Film and Publication board. b. Many South Africans criticise a bill to control internet. 3. It will reduce hate speech (Pros); It is poorly written and open to interpretation (Cons); It will reinforce the protection of children (Pros); Government will be able to censor contents (Cons). 4. A bill to control the contents of Internet and film contents was presented to the South African parliament to be passed into a law. The goal is to protect users and to cut hate speech online. Lots of South Africans criticize this bill. They think that censorship should not be controled by government.

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WAY 2 1. Obstacles to access: no coverage / no network / digital divide… Limits on contents: censorship / government control…. Violations of users’ rights: hacking / bullying / fake profiles… 2. It is about the control and regulation of films and internet contents. 3. Pros: protect children ; reduce hate speech online. Cons: poorly written and open to interpretation ; controlled by government; possible censorship / no freedom of speech. 4. a. It is appointed and controlled by government. b. It is a sensitive issue in South Africa because the difference between political claims and hate speech is not well defined by the constitution.

 Final step

➜manuel p. 125

▶ Objectif de communication B1+ Rédiger un rapport pour une association de consommateurs.

▶ Objectifs culturels La société sud-africaine aujourd’hui. L’utilisation d’Internet dans l’activisme démocratique en Afrique du Sud. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, les formes en V + -ing. Le lexique d’Internet et des applications, de l’activisme et de la politique Lexique du monde associatif, de la protection de l’environnement, lexique de la justice et des institutions. ▶ Objectif pragmatiques Savoir donner un discours sur un phénomène de société. Savoir rendre compte des spécificités d’une société. ▶ Objectif méthodologique Prononcer à discours à portée didactique. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.

Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des Steps de la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes en étudiant les documents, peuvent désormais rédiger leur discours définitif. Il leur appartiendra ensuite de s’entraîner à prononcer leur discours clairement, de façon audible, sans lire leur texte mais plutôt à partir de mots clés et de prompts. L’étape d’écriture est néanmoins une étape de réflexion et de construction utile et assez incontournable dans ce style d’exercice. Il s’agit de savoir ensuite réduire le support écrit et de gagner en autonomie en production orale en continu. Selon les classes, on pourra faire réaliser ce discours par groupes de 2 à 4, chaque élève prenant en charge une ou deux des quatre sous-parties. Dans ce cas, les élèves se passeront la parole à tour de rôle. Cela permet de passer moins de temps sur ce temps d’évaluation. En diffé-

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renciation, on pourra également choisir de ne relever que le discours écrit de certains élèves, afin d’avoir plus de temps pour l’évaluation à l’oral des autres.

 PlayBAC – Identities and exchanges

➜manuel p. 126-127

LES ÉPREUVES PAS À PAS Brainstorming

Mise en œuvre En groupes ou en binômes, demander aux élèves de trouver au moins une question en lien avec l’axe « Citizenship and virtual worlds », et d’associer cette question à trois documents vus au cours des leçons, chaque document répondant à un aspect de la problématique. Procéder ensuite à une mise en commun en écrivant quelques problématiques au tableau et en les enrichissant ou améliorant par le biais de l’inter-correction entre élèves. Comparer ensuite les propositions à celles qui avaient été pensées par les auteurs du manuel, et qui ne sont qu’indicatives. Au cours de ce travail, les élèves ne doivent pas demander le lexique au professeur mais revoir le contenu des unités et se reporter à la page « Citoyenneté et mondes virtuels » p. 287. Speak about

Mise en œuvre Le but de cette activité est de parler de l’axe en mobilisant ses connaissances lexicales, langa-gières et culturelles tout en s’appuyant sur des exemples précis. C’est une étape primordiale visant à construire l’autonomie de l’élève pour l’épreuve orale de type bac pour laquelle l’élève devra s’exprimer sur deux documents sans avoir eu de temps de préparation. Les élèves se mettent en binômes et choisissent leur problématique. Ils échangent entre eux pour trouver trois parties, chacune illustrant un aspect de la problématique ou une réponse à y apporter. Ils associent chaque sous-partie d’exemples de leur choix et sélectionnent dans ces documents les citations ou passages les plus pertinents en réponse à leur problématique. Ils élaborent ainsi un plan, avec pour chaque partie l’idée principale, des exemples tirés des documents de leur choix, et une explication et une mise en relation de ces exemples. Au cours de leur travail, ils chercheront à varier leur vocabulaire en s’appuyant sur la boîte Words p. 126 (ils peuvent s’entraîner à la prononciation des mots nouveaux avec l’application Nathan live) et la page de lexique de l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels » p. 287. Les élèves les moins autonomes pourront s’aider des propositions faites dans le Brainstorming en sélectionnant les points qui leur semblent les plus pertinents, en lien avec la problématique.

Chaque binôme d’élèves pourra passer devant la classe et présenter son oral d’environ cinq minutes, en s’appuyant le moins possible sur ses notes. Pour gagner du temps, les binômes peuvent également changer de partenaire et faire leur oral à un nouveau camarade qui prend lui-même quelques notes supplémentaires. Épreuve orale

B2

Voie générale

Information sur les documents • Sujet 1 La première image est d’Andy Singer, dessinateur de bande dessinée américain dont les cartoons sont largement répandus aux États-Unis et publiés dans divers journaux et magazines. Ce dessin datant de 2015 montre comment la réalité virtuelle est un moyen de se détourner des problèmes qui affligent la planète au lieu de les affronter. La deuxième image est une campagne du World Wide Fund visant à protéger les tigres de l’extinction, en proposant au public de parrainer un tigre. Cette image fait référence aux réseaux sociaux et met en perspective la superficialité du phénomène des selfies avec le drame de l’extinction de grandes espèces animales. • Sujet 2 La première citation est de Simon Preston, un célèbre organiste et compositeur britannique (1938-). Dans cette citation, il fait référence à l’influence de la transformation digitale sur la musique en termes de composition et de commercialisation mais, bien entendu, cette citation doit être comprise dans son sens le plus général : l’influence de la révolution digitale sur la pensée et la création. La seconde citation est d’Ed Begley Jr (1949-), un acteur et photographe américain également célèbre pour son activisme alter-mondialiste et son rôle comme défenseur de l’environnement. Sa citation, qui en contexte est en lien avec le cinéma, invite à la réflexion sur la tension qui existe entre la réalité virtuelle et l’humanisme.

Mise en œuvre Chaque élève choisit l’un des deux sujets. Il a alors cinq minutes pour expliquer quelle image ou quelle citation illustre, selon lui, le mieux les enjeux de l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels ». Il n’y a pas de temps de préparation, l’élève doit donc être capable de réutiliser à bon escient les savoirs qu’il a manipulés précédemment, et sans s’appuyer sur des notes. Éléments de réponse possibles : The first document is a cartoon showing a boy wearing a helmet and living a happy, immer-sive experience of augmented reality. Maybe he is hooked to virtual reality. He seems to be happy and to ignore the sad reality around him: a world destroyed by pollution, nuclear con-tamination, oil spill and greenhouse gases. The boy seems to have lost touch with reality and to be living in a fairy tale world, as suggested by the Mickey Mouse on his t-shirt. Maybe the message is that virtual reality can be risky for the planet, as

if enables users to escape into imaginary worlds instead of trying to solve the problems of the existing world. The second document is a picture taken from an online campaign by the NGO WWF. The campaign features the tiger as if he were a media user or an influencer, as the caption says… Social network phenomena like selfies are ephemeral trends, whereas the extinction of endan-gered species is a life-threatening issue. However, WWF uses the Internet to spread its mes-sage, raise awareness and collect funds… The save the rhino campaign trended number 1 worldwide when it was launches. It shows that the Internet can also serve vital issues… According to the first quotation by Simon Preston: – Mentalities are changing because of / thanks to digital transformations… – Digital media are often accused of manipulating people… – People have more access to direct information than before… – Whistleblowers use new technologies to raise awareness… – However, some people are mislead by fake news… According to the second quotation by Ed Begley Jr: – Users are often over-connected and lose touch with the real problems around them… – It is important to regulate internet contents are some users post abusive comments… – It is often believed that people have lost their empathy because of their exposure to virtual reality… – Some violent contents are believed to be responsible for the raise in youth violence.. – On the other hand, virtual reality has been used in surgery and even by the army… – As shown by … it is possible today to put virtual reality at the service of humanity… The document that better corresponds to my understanding of Citizenship and virtual world is … as I am particularly sensitized to the issue of…

Pour aller plus loin

Pistes de relance et de questions : Sujet 1, image 1 : – Is virtual reality a way of escaping reality / escaping real problems? – Do you think that virtual reality gives teenagers a distorted vision of reality? – Are video games an educational pastime according to you? Why? Sujet 1, image 2 : – How can we use the Internet to raise awareness on global issues nowadays? – Do you think that social networks only focus on trivial issues? – What do selfies represent in our modern world? Sujet 2, citation 1 : – Do you agree with this statement? – Can you give examples of how digital information (social networks) has changed your opin-ion on a topic or a news event? – Do you think that people are manipulated by digital tools?

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Sujet 2, citation 2 : – According to you, is it more important to spend money on developing virtual reality or on trying to solve existing issues? – Can you give examples of how virtual reality can help humanity? – What are the differences with real contacts with friends and virtual contact through social media? Voie technologique

Mise en œuvre En voie technologique, le candidat se présente devant le jury avec son projet préparé et dispose de 5 minutes pour le présenter. Nous proposons 5 pistes de projet qui ont un lien très explicite avec l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels », et que les élèves pourront préparer à partir des unités qu’ils auront travaillées dans cet axe. Les élèves des séries STI2D, STL et STD2A pourront préparer leur présentation en suivant la démarche proposée dans la pages Strategies « Présenter une projet » p. 248. Les élèves des séries STMG et ST2S feront de même avec la page Strategies « Présenter une organisation ou un fait social » p. 249. Dans tous les cas, les élèves pourront s’appuyer sur la page de lexique de l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels » p. 287. Cette préparation pourra faire l’objet d’un travail en classe sur plusieurs séances (2 ou 3). Dans un premier temps, les élèves pourront, en groupes ou en binômes, effectuer ensemble les Steps 1 et 2 proposés dans les pages Strategies p. 248 et 249. Il s’agit d’activités de mobilisations des connaissances et de problématisation. Les Steps 3 et 4, qui sont des étapes de conclusion et de mise en forme de la présentation, devront être effectuées en autonomie, avec l’aide éventuelle du professeur. Les élèves peuvent ensuite présenter leur oral soit à un pair, soit à la classe pour les volontaires, soit en envoyant un enregistrement à l’enseignant qui pourra donner des conseils complémentaires. Éléments de réponse attendus : • STL, STI2D, STD2A : – The application I am going to present aims at… – You can activate it by… – It enables people to… build up a community / stay connected with: – That point raises the question of personal data… – Users will be able to… – It reminds me the example of the Amandla.mobi project…

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• ST2S : Pour constituer leur oral en lien avec la question, les élèves reprendront les éléments vus dans les documents Learning valuable skills (p. 104), Learning morality through gaming et The future of educatio? (p. 105) ainsi que There is no place for sexism in gaming (p. 108). Ils complèteront les connaissances acquises au moyen d’une recherche Internet à partir des termes social workers / eSports / interpersonal competence, ce qui mène à plusieurs articles sur le sujet. • STMG : exemple de production (amorces) – I have chosen to present is a British company named 22cans. – It is located in Guilford and employs 50 collaborators. – It is the first gaming company in the United Kingdom. – It was created in 2012 by Peter Molyneux. – Its purpose is to use games and innovation to promote…. and help your generations to meet the challenges of… – Their most successful game, The Trail, teaches children and teenagers to build up a sustainable village, based on fair trade and on environment conservation. – The game consists in… – The goal is to establish the most sustainable and liveable village possible. – Each stage challenges the player by making him think about a real environmental issue to which he has to choose solutions. For example… – It was awarded the prize of Best Game of the Year by Google play in 2016. • STHR : Les possibilités de réponses sont ici très vastes et pourront varier grandement d’une production à l’autre. Il existe dans l’industrie de l’hôtellerie et du tourisme une charte de qualité appelée Corporate Social Responsibility (CSR) pour un engagement respectueux de l’environnement, de l’équité salariale et de l’engagement dans la participation citoyenne là où se situe l’hôtel. Les grands groupes hôteliers adhérant à ce programme sont entre autres les chaînes Hilton, Marriott, Hyatt, Wyndham et Kimpton (toutes américaines). Les élèves pourront se rendre sur les sites d’entreprise de ces groupes pour collecter des informations, en utilisant par exemple les termes de recherche (Nom du groupe) + human resources + CSR programm et voir comment les nouvelles technologies sont utilisées dans ce domaine (par exemple : https://serve360.marriott.com/).

FILE

13 1

Latino stories ➜ manuel p. 128 à 139

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : exprimer la quantité, l’accroissement ou la diminution. • Lexique : les stéréotypes, réduire les écarts, montrer la réalité. • Phonologie : l’accentuation dans les énoncés.

Axe majeur : Fiction et réalité Axe mineur : Innovations scientifiques et responsabilité

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Soulever un problème. • Rétablir une vérité. • Appeler au changement. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 138-139 Comprendre un reportage télévisé. C omprendre des articles de presse (nouveau projet et témoignage).

OBJECTIFS CULTURELS • L a représentation stéréotypée de la communauté hispanique aux États-Unis. • L a fiction au service des futures générations. • L a fiction qui célèbre les personnalités hispaniques.

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Create an efficient TV spot.

Évaluation sommative • Final task: Create a TV spot debunking Latino stereotypes in US fiction. ➜manuel p. 135 ➜ guide pédagogique p. 208 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 387

Écrire une lettre ou un texte argumentatif. ➜grilles d’auto-évaluation : e-workbook

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans l’axe « Fictions et réalités » et fait découvrir aux élèves les questions de représentation auxquelles fait face la communauté hispanique aux ÉtatsUnis. À travers la problématique suivante : Does fiction in the USA help tackle stereotypes about Latinos?, les élèves étudieront les stéréotypes qui perdurent au sujet des Hispaniques, dans la fiction et au-delà, ainsi que différents moyens mis en place pour combattre ces représentations. La première double page (p. 128-129) introduit le sujet à travers divers points de vue : on y découvre l’interaction des clichés entre fiction et réalité. Ces clichés sont persistants dans la fiction, ce qui les empêche de disparaître dans la réalité, et vice-versa. Le premier Explore (p. 130131) invite les élèves à établir un constat sur l’image des

Hispaniques aux États-Unis, à travers des documents de fiction mais aussi des témoignages. Le deuxième Explore (p. 132-133) s’intéresse à la fiction, dans un sens large, comme vecteur de changement pour la représentation des générations futures. Pour finir, le dernier Explore (p. 134) s’appuie sur la figure d’Alexandria Ocasio-Cortez pour démontrer comment la fiction permet de valoriser des personnalités qui servent d’exemple pour la population hispanique, et ainsi aller au-delà des stéréotypes. Cette unité se clôture par une tâche finale à l’oral (p. 135): les élèves vont devoir créer une publicité télévisée à l’occasion du Hispanic Heritage Month, afin de casser les stéréotypes présents dans la fiction américaine et inciter la population à prendre conscience des réalités sociales et culturelles de cette communauté.

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196

3

2

Alegria, 2007.

 Pride and

Communication Décrire et analyser une peinture murale. • Comprendre un texte prejudice… p. 131 littéraire contemporain. • Prendre part à une interview. → Peinture murale Culture : Les conflits entre 1re et 2e génération d’immigrants aux The Mexican-American États-Unis. Dream in Cicero, Linguistique : Mindmap p. 137 (Situations, Empowerment). États-Unis. Méthodologie : Strategies p. 234 > Comprendre un document icono→ Extrait de Sofi Mendoza’s Guide to Getting graphique. Lost in Mexico, Malin Pragmatique : Boost your skills! p. 131 > Soulever un problème.

p. 130 → Vidéo « SoulPancake», 2017.

1. Correction homework. 2. Anticipation à partir du mural et à l’aide de la page Strategies p. 234. 3. Entraînement à la CE en individuel (question a) puis en groupes (questions b à d) 4. Mise en commun, synthèse et trace écrite. 5. Your task : entraînement à la POI en lien avec Boost your skills! p. 131, en binômes et en différenciation pédagogique.

• Étudier le doc audio Mexican heritage p. 132 en différenciation pédagogique avec l’e-workbook. (L’enseignant attribue un parcours à chaque élève ou les élèves choisissent le parcours qui, selon eux, leur correspond le mieux).

• Grammaire : visionner le grammar tuto p. 136, exercices 1 et 2. • Phonologie : exercices 1 et 2 p. 137.

1. Correction homework en classe entière. Focus sur question d. puis question e en interaction. 2. Entraînement à la CO : anticipation à partir de l’image et lecture du Culture Spot ; puis étude individuelle du document. 3. Mise en commun et synthèse puis question BAC en interaction. 4. Proposition de Your task (EOC) : Imagine you are Gina Rodriguez. Tell your story in a “How you see me” video and explain how you feel about your identity and the way Latinos are represented in the US.

Communication Comprendre différents points de vue présentés dans une interview. • representation p. 130 Témoigner à l’oral. → Citation de Gina RoCulture : La diversité de la population d’origine mexicaine aux Étatsdriguez et article d’Eva Unis. • Le terme LatinX. Recinos, The Guardian, Linguistique : Words p. 130. • Boost your English! p. 136 > Exprimer la novembre 2017. quantité. • Boost your English! p. 137 > L’accentuation dans les énoncés.  How you see me Pragmatique : Raconter une histoire personnelle.

 Unfaithful

1

• Lire l’article et la citation Unfaithful representation p. 130 (questions a, b, c).

1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et des stéréotypes liés à la communauté hispanique selon les élèves. 2. Groupwork : étude des documents par groupes (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun, synthèse et trace écrite sur les stéréotypes liés aux Hispaniques, retour sur ce qui a été évoqué lors de l’anticipation.

Communication Analyser une affiche, comprendre un post Instagram ou un microtrottoir, repérer l’intention derrière les documents et en faire une synthèse (médiation). Culture : La représentaion des Hispaniques aux États-Unis. • La lutte contre les stéréotypes. Linguistique : Words p. 129 et Mindmap p. 137. Pragmatique : Résumer un document pour le partager.

Documents p. 128-129 → Doc A. Affiche “How to be a Latin Lover”, 2017 et post Instagram d’Eva Longoria, 2019. → Doc B. Affiche de la campagne de sensibilisation “Beyond the stereotype”, CSUSM, 2015. → Doc C. Vidéo “New Yorkers test their knowledge on Hispanic Americans”, NBC, 2016.

Homework

Démarche

Objectifs

Support

Séance

Axe majeur : Fiction et réalité Problématique : Does fiction in the USA help tackle stereotypes about Latinos?

Fiche de séquence A: 7 séances

FICHES DE SÉQUENCE

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7

6

5

4

Séance

p. 134

Tâche finale : Create a TV spot debunking Latino stereotypes in US fiction.

 Yes you can p. 135 Séance de préparation à la tâche finale Analyser la structure et comprendre le message d’un spot publici→ Vidéo “Spot for Histaire. panic Heritage Month”, Culture : La lutte contre les stéréotypes. Coca-Cola, 2015. Linguistique : Boost your English! p. 136-137. Mise en contexte Méthodologie : Faire une présentation orale p. 236. de la Final Task p. 135.

→ Couverture de la BD “Alexandria OcasioCortez and the Freshman Force”, Devil’s Due Comics, 2019.

heroine

1. Correction homework. 2. Méthodologie (groupwork) : visionner en groupe le document vidéo p. 135 en travaillant la structure, les éléments visuels, le message et son efficacité. 3. Mise en commun : clarification des codes de réalisation d’un spot publicitaire et élaboration d’une fiche de conseils. 4. Préparation de la tâche finale : lecture de la contextualisation p. 135 et explicitation des attendus ; possibilité de présenter la grille d’évaluation (guide pédagogique p. 387). 5. Prise de note sur les étapes 1 et 2 de la Final Task.

Communication Analyser une couverture de BD. • Écrire l’introduction d’un discours. p. 134 change Culture : Alexandra Ocasio-Cortez et sa représentation dans la fiction. → Vidéo de campagne Linguistique : Words p. 134. d’Alexandria Méthodologie : Strategies p. 234 > Comprendre un document iconoOcasio-Cortez, graphique. ACC, 2018. Pragmatique : Boost your skills! p. 134 > Appeler au changement.  A new super

 The courage to

→ Article sur le film El Chicano, nbcnews. com, 2019.

• Enregistrement et envoi de la tâche finale, en s’aidant de la page Strategies p. 236 et de la fiche de conseils élaborée en classe.

• Lexique : exercices 1 et 2 p. 137.

1. Correction homework. 2. Entraînement à la POC : étude de la couverture de BD, à partir de la question b, en lien avec la page Strategies p. 234. 3. Synthèse et question c 4. Entraînement à la POI à partir de la question BAC. 5. Your task : entraînement à l’EE en lien avec Boost your skills! p. 134. Possibilité d’inter-évaluation à l’aide de la grille p. 387.

Communication Comprendre l’essentiel d’un témoignage ou d’un article de presse. • p. 132 Argumenter à l’oral. → Vidéo de témoignages Culture : Le film Coco. • L’impact d’un film comme El Chicano. en réaction à la bande Linguistique : Words p. 132 et Mindmap p. 137 (Goal, Impact). • Boost annonce de Coco, your English! p. 136 > Exprimer l’accroissement ou la diminution. Pero Like, 2017. Pragmatique : Boost your skills! p. 133 > Rétablir une vérité.  Latino pride p. 133

 Mexican heritage

Homework • Grammaire : exercice 3 p. 136. • Étude de la vidéo “The courage to change” p. 134 (question a).

Démarche

Objectifs 1. Vérification homework et focus sur la question d. Grammar tuto p. 136 et exercice 3. 2. Entraînement à la POI : question BAC en groupes. 3. Entraînement à la CE en binômes, lecture du doc 3 et questions a à c. 4. Mise en commun et synthèse. 4. Your task : entraînement à la POC en lien avec Boost your skills! p. 133. Par groupes de 4, chaque élève fait sa présentation devant un « jury » de 3 élèves qui l’évaluent à partir de la grille (guide pédagogique p. 387).

Support

198

4

3

2

1

Séance

Objectifs

p. 131

p. 134

p. 134

• Lexique : exercices 1 et 2 p. 137. • Préparation de la tâche finale : lecture de la contextualisation p. 135, étude de la rubrique Yes you can! p. 135 et de la page Strategies p. 236.

1. Correction homework. 2. Entraînement à la POC : étude de la couverture de BD, à partir de la question b, en lien avec la page Strategies p. 234. 3. Synthèse et question c. 4. Entraînement à la POI à partir de la question BAC. 5. Your task : entraînement à l’EE en lien avec Boost your skills! p. 134. Possibilité d’inter-évaluation à l’aide de la grille p. 387.

Communication Analyser une couverture de BD. • Écrire l’introduction d’un discours. Culture : Alexandra Ocasio-Cortez et sa représentation dans la fiction. Linguistique : Words p. 134. Méthodologie : Strategies p. 234 > Comprendre un document iconographique. Pragmatique : Boost your skills! p. 134 > Appeler au changement.

: For Hispanic Heritage Month, create a TV spot to highlight the place of Latinos in the American society.

• Étude de la vidéo « The courage to change » p. 134 (question a).

1. Recap en groupwork : How are the struggles of Latino immigrants celebrated? Do you find this effective? 2. Anticipation : à partir du mural et à l’aide de la page Strategies p. 234. 3. Entraînement à la CE en individuel : question a puis, en groupes, questions b à d. 4. Mise en commun : synthèse et trace écrite. 5. Proposition de Your task : Interview Malin Alegria. Focus on her representation of the struggles between Sofi’s parents and the American society, between Sofi and her parents.

Homework • Évaluation formative: enregistrer et envoyer la micro-tâche au professeur. • Grammaire : visionner le grammar tuto p. 136 et faire les exercices 1 et 2.

Démarche 1. Doc B. Découverte du poster par étape, réactions : zoom sur image déchirée > jeune fille > slogan > Dolores Huerta, puis analyse. 2. Anticipation doc 1 p. 132 à partir du visuel : What is a border? What border will be shown? 3. Entraînement à la CO en binômes sur doc 1 p. 132 (questions a à c). 5. Proposition de Your Task : You work for the video game developer Electronic Arts. Convince your team to create a video game emphasizing the challenges that immigrants faced to reach the American Dream.

Communication Décrire et analyser une peinture murale. • Comprendre un texte littéraire contemporain. • Prendre part à une interview. Culture : Les tensions entre traditions (mémoire) et adaptation (nouveau territoire). Linguistique : Mindmap p. 137 (Situations, Empowerment) Méthodologie : Strategies p. 234 > Comprendre un document iconographique Pragmatique : Boost your skills! p. 131 > Soulever un problème.

Proposition de tâche finale

→ Couverture de la BD “Alexandria OcasioCortez and the Freshman Force”, Devil’s Due Comics, 2019.

heroine

 A new super

→ Vidéo de campagne d’Alexandria Ocasio -Cortez, ACC, 2018.

to change

 The courage

→ Peinture murale The Mexican-American Dream in Cicero, USA → Extrait de Sofi Mendoza’s Guide to Getting Lost in Mexico, Malin Alegria, 2007

prejudice…

 Pride and

le jeu vidéo Borders, Fusion, 2017.

→ Doc B. Affiche de la campagne de sensibilisation “Beyond the stereotype”, CSUSM, 2015.

Communication Décrire et analyser une affiche de sensibilisation contre les stéréotypes. • Comprendre l’essentiel d’un reportage sur un jeu vidéo. • Argumenter à l’oral. Culture : L’histoire des Hispaniques aux États-Unis. • La réalité des immigrants clandestins.  Borders: the game Linguistique : Words p. 129 et p. 132. • Boost your English ! p. 136 > p. 132 Exprimer la quantité. → Reportage vidéo sur Pragmatique : Boost your skills! p. 133 > Rétablir une vérité.

Document p. 129

Support

Axe mineur : Innovation scientifique et responsabilité – Problématique : How do Latinos relate to the USA?

Fiche de séquence B: 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 128-129

▶ Objectifs de communication Doc A

B2 B1

Comprendre un post Instagram.

Décrire et analyser un poster de film.

B2 Analyser un poster de film et repérer l’intention derrière le document. B1 Décrire et analyser l’affiche d’une campagne Doc B contre les stéréotypes. B2 Comprendre les informations essentielles d’une biographie.

Doc C trottoir.

B2

Comprendre des échanges lors d’un micro-

B2 Échanger des informations recueillies Now share et faire le lien entre les différents documents.

ment est un post Instagram publié par la célèbre actrice Eva Longoria en 2019. Elle y dénonce la mauvaise représentation des Hispaniques à Hollywood, en particulier dans les rôles qui leur sont proposés. Selon elle, la culture hispanique est dénigrée, voire oubliée, au cinéma.

Pistes d’exploitation L’intérêt de ces deux documents réside dans la mise en relation entre une réalité énoncée par Eva Longoria et l’exemple qui l’illustre. Il sera important d’encourager les élèves à réfléchir aux différentes couches d’interprétation du poster. En effet, dans un premier temps, les élèves pourront simplement décrire ce qu’ils voient et s’interroger sur l’image qu’ils ont eux-mêmes de la communauté hispanique aux États-Unis. Ensuite, les élèves procéderont à l’étude du post Instagram et ils pourront repérer de nouveaux stéréotypes attribués aux Hispaniques. La dernière phase d’étude consistera à faire le lien entre le post et le poster, et donc à aller au-delà de la simple description. Les élèves réfléchiront à la manière dont ce genre de films participe à la transmission de clichés. Doc B – Affiche

▶ Objectif culturel Introduction du problème des stéréotypes auxquels font face les Hispaniques aux États-Unis.

Affiche “CSUSM campaign against racial and ethnic stereotypes”, 2015

Mise en œuvre

En 2015, la California State University San Marcos a organisé une exposition intitulée « Beyond the stereotype ». On pouvait y voir des posters montrant des étudiants de l’université déchirer des photographies représentant divers stéréotypes culturels, avec la phrase : « There is more to me than what you see. Beyond the stereotype, there is history ». Parmi ces posters, on trouve celui de Yohita Mendez Reyes, étudiante d’origine mexicaine, qui déchire la photographie d’une jeune femme censée représenter la population hispanique : elle porte une tenue aux couleurs du drapeau mexicain et un sombrero ; on peut apercevoir une arme accrochée à sa taille ; elle tient un verre de tequila ; elle a un écriteau « green card » sur la poitrine. En arrière-plan, on aperçoit Dolores Huerta, figure emblématique de la lutte pour les droits civiques des travailleurs, fondatrice de l’organisation United Farm Workers (UFW). La biographie de cette militante est également présentée sur le poster.

Les documents de cette double-page permettent de mettre en place un travail de différenciation pédagogique. Chaque document sera étudié par un groupe d’élèves, selon leur niveau. Ainsi, chaque élève pourra aborder cette unité à l’aide d’un document à sa portée et ainsi comprendre les enjeux de ce chapitre. Un travail d’anticipation pourra avoir lieu en classe entière, à partir du titre de l’unité : les élèves pourront émettre des hypothèses sur son contenu en s’interrogeant sur la notion polysémique de « stories » (histoires fictives ? témoignages authentiques ?). Une phase de brainstorming sur les stéréotypes concernant la communauté hispanique pourra également être envisagée. Les élèves vont ainsi énumérer des éléments qui leur viennent à l’esprit et vraisemblablement anticiper les contenus des documents. On divisera ensuite la classe en 3 ou 6 groupes. Afin d’atteindre l’objectif de différenciation, il est essentiel que l’enseignant prédéfinisse les groupes selon les compétences de chaque élève. La différenciation peut également se faire au niveau de l’activité langagière à travailler. Doc A – Affiche et post Instagram Story Instagram d’Eva Longoria, août 2019. Poster du film How to be a Latin Lover de Ken Marino, 2017.

Informations sur le document Le document iconographique est le poster du film de comédie How to be a Latin Lover réalisé par Ken Marino en 2017. Ce film raconte l’histoire de Maximo, qui cherche à enseigner à son neveu le métier de « latin lover ». Le deuxième docu-

Informations sur le document

Pistes d’exploitation Les élèves devront comprendre le contraste entre les stéréotypes véhiculés et la réalité de l’histoire de la population hispanique. Pour cela, il sera important d’effectuer un travail minutieux d’analyse du document iconographique, dans le sens de lecture établi par la construction même du poster : premier plan avec les 2 images, slogan en haut, puis arrière-plan, peu visible au premier regard. On pourra inviter les élèves à suivre les conseils donnés dans la page Strategies « Comprendre un document iconographique » p. 234. Les élèves commenceront par décrire les deux photographies au premier plan. Tout comme dans le doc A, les élèves repéreront ainsi les stéréotypes mis en avant. Dans un deu-

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xième temps, un travail de compréhension et d’analyse du slogan sera effectué. Pour finir, les élèves liront la biographie de la militante représentée en arrière-plan. Afin d’accéder à une compréhension fine du document, il sera également nécessaire d’identifier le contexte de création de ce poster (campagne de sensibilisation).

Pistes d’exploitation Les élèves devront comprendre le contraste entre les stéréotypes véhiculés et la réalité de l’histoire de la population hispanique. Pour cela, il sera important d’effectuer un travail minutieux d’analyse du document iconographique, dans le sens de lecture établi par la construction même du poster : premier plan avec les 2 images, slogan en haut, puis arrière-plan, peu visible au premier regard. On pourra inviter les élèves à suivre les conseils donnés dans la page Strategies « Comprendre un document iconographique » p. 234. Les élèves commenceront par décrire les deux photographies au premier plan. Tout comme dans le doc A, les élèves repéreront ainsi les stéréotypes mis en avant. Dans un deuxième temps, un travail de compréhension et d’analyse du slogan sera effectué. Pour finir, les élèves liront la biographie de la militante représentée en arrière-plan. Afin d’accéder à une compréhension fine du document, il sera également nécessaire d’identifier le contexte de création de ce poster (campagne de sensibilisation). Doc C – Document vidéo Vidéo “New Yorkers test their knowledge on Hispanic Americans”, NBC, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Ce document est un micro-trottoir réalisé par le journaliste Raul Reyes qui interroge des habitants de New York sur des idées reçues au sujet de la communauté hispanique. À travers ces questions, les téléspectateurs se rendent rapidement compte que les New Yorkais ont une représentation faussée de cette communauté.

Script Anchorman Raul Reyes: It’s Hispanic Heritage Month, a time when we celebrate culture and contributions of Latinos to the US. But how much do people really know about Latinos in the US? We took to the street of New York city to find out. Anchorman Raul Reyes: Latinos are the fastestgrowing minority group in the United States? Women 1 and 2: True. Woman 3: True. Man 1: True. Man 2: True. Man 3: All that’s super true I think. Woman 4: Umm, false, I guess. [Music – “Asians are the fastest-growing racial group in the US.”] 200

Anchorman Raul Reyes: What three states do you think have the highest number of Hispanics living in them? Man 4: Umm, I guess I would say, maybe, Texas, Nevada, New Mexico. Man 5:: Arizona, California and Florida. Woman 4: I don’t know, it’s hard to guess, therethere’re like fifty states so I don’t know which state. Woman 5: California, Texas, and Florida? Anchorman Raul Reyes: Can you name a famous Mexican-American? Man 2: Um. Woman 5: Um. Woman 6: Um. Man 4: Um. Anchorman Raul Reyes: What about Raul Reyes? Man 2: I do-I don’t know him unfortunately. Woman 1: Selena. Woman 2: Selena. Woman 1: You always say the same thing! [laughs] Anchorman Raul Reyes: What percentage of Latinos in the US are immigrants? Man 5: 80%? Man 6: I’d say 60. Woman 6: Yeah, I would say it’s over half. Man 1: Let’s say… 30%? [Close!] Man 2: I was gonna a third, I’m guessing on that. [Even closer!] [Music – “35% of US Latinos are immigrants.”] Anchorman Raul Reyes: The head of Latinos for Trump, this organization said um, warned people that if-if umm Donald Trump doesn’t win, we could have a taco truck on every corner. Head of Latinos for Trump: If you don’t do something about it, you’re gonna have taco trucks every corner. Anchorman Raul Reyes: What’s your position on an taco trunk in every corner? Man 1: I really hope to have a taco truck on every corner. Woman 2: I think that’s a ridiculous statement and I also wouldn’t mind more tacos trucks. Woman 1: Right, yeah. Woman 5: I think that sounds a little excessive. Woman 3: Bring it on, I’m waiting for a taco truck on every corner, that would be terrific for me.

Pistes d’exploitation L’étude de ce document sera confiée à des élèves d’un niveau B2 : la multiplicité des intervenants peut rendre certaines parties difficiles à comprendre. En revanche, les élèves pourront s’appuyer sur les éléments écrits pour faciliter leurs repérages.

Un guidage en trois visionnages pourra être proposé aux élèves : 1. repérer le contexte (lieu, personnes interviewées, sujet…); 2. prendre des notes sur les questions et les réponses ; 3. identifier les éléments implicites : que montre ce micro-trottoir ? Discover and share Une mise en commun en classe entière pourra être envisagée. Chaque question requiert plusieurs éléments de réponse. On pourra donc avoir 2 élèves rapporteurs par groupe. L’enseignant prendra soin d’inciter les élèves à étoffer leurs productions à l’aide du lexique proposé dans la boîte Words. La question du « Now share » sera l’occasion de revenir sur les stéréotypes évoqués en anticipation (cf. « Mise en œuvre ») et de discuter des stéréotypes apportés par les documents. Dans cette partie, l’enseignant favorisera l’interaction et cela pourra passer par un travail en binômes, avec un élève de chaque groupe. Éléments de réponse attendus : Doc A Lack of representation in movies, enduring stereotypes in the roles given to Latino actors; poster: stereotype of the “Latin lover” (rose, seductive look, sunglasses). Doc B Cliché: outfit with the colors of the Mexican flag, weapon, hat, seeking the green card; image torn apart; motto = importance of history, reality, historical figures, with the example of Dolores Huerta. Doc C Misrepresentation (location, population, status…); the goal is to make people realize that they have a misleading image of the Latino population in the US. Now share Latinos still grapple with persistent clichés, reductive image of their culture, participate to discrimination, racism: Latin lovers, criminals, lower class, etc. The media are an essential tool to debunk these stereotypes (awareness campaign, social networks), as well as fiction (movies).

 EXPLORE 1. Breaking the stereotypes ➜manuel p. 130-131 Doc 1 – Citation et article de presse Article d’Eva Recinos, The Guardian, 14 novembre 2017 et citation de Gina Rodriguez

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre un article et les points de vue présentés.

B2

Comprendre le message derrière une citation.

▶ Objectif culturel L’actrice Gina Rodriguez et son combat pour une meilleure représentation de la communauté hispanique. ▶ Objectif linguistique Les quantifieurs.

Informations sur le document Gina Rodriguez est une actrice, réalisatrice et productrice américaine, d’origine portoricaine. Elle s’est fait connaître du grand public grâce à son rôle dans la série Jane the Virgin. La citation de cette actrice, ainsi que le contenu de l’article mettent en avant son combat pour améliorer la représentation des Hispaniques à la télévision américaine. En effet, elle explique que lorsqu’elle était enfant, elle ne se reconnaissait pas dans les différents personnages qu’elle voyait à la télé. C’est pourquoi elle travaille sur des projets tel que la série Illegal qui raconte l’histoire d’un jeune hispanique qui apprend qu’il est sur le territoire américain de manière illégale. Ces documents soulignent le rôle de la télévision : l’image qu’elle donne des immigrants influence grandement l’opinion publique. Par conséquent, les fictions télévisées jouent un rôle essentiel dans la représentation de cette population.

Mise en œuvre On peut imaginer qu’un certain nombre d’élèves connaîtront Gina Rodriguez. On pourra alors commencer par une phase d’anticipation en affichant la photographie de l’actrice à toute la classe. On demandera aux élèves de réagir et de donner quelques éléments sur elle afin de faire émerger son métier et ses origines. On pourra ensuite organiser la classe en groupes de 5 élèves, d’un niveau hétérogène : chaque élève répond à une question. Les questions étant d’une difficulté croissante, on attribuera les questions selon le niveau des élèves. Les élèves auront ensuite un temps d’échange pour compléter les éléments de réponse. La correction pourra ensuite être faite en classe entière et donnera lieu à une trace écrite qui sera étoffée à l’aide du lexique de la boîte Words. Éléments de réponse attendus : a. Lack of people who looked like her on TV → Desire to make Latinos more visible on TV, tell the stories of Latinos on TV. b. Media organization, goal = “shift perceptions of immigrants in the US”, convey a better image of immigrants. c. More TV shows focusing on the stories of immigrants, not only negative image, more true-to-life representation → Changes the public opinion on Latinos, helps Latinos relate to people on TV, they feel more at home, more included. d. Cette question permet d’étudier en contexte le point grammatical de cette unité : les quantifieurs. Many → generality, as a whole people have a wrong idea about Latinos. e. The stories of Latinos shown on TV or in movies can change the viewers’ opinion on the community. For example, if they see the story of an undocumented teenager, they can understand his struggles, they have a more realistic representation, rather than a one-dimensional image. Doc 2 – Interview vidéo Vidéo « SoulPancake », 2017.

▶ Objectif de communication B2 Comprendre différents points de vue présentés dans une interview.

▶ Objectifs culturels Montrer la diversité de la population mexicaine. Le terme LatinX.

201

▶ Objectif linguistique L’accentuation dans les énoncés.

Informations sur le document Cette vidéo montre le témoignage de deux jeunes filles américaines, d’origine hispanique. Selon ces deux jeunes filles, les médias montrent une image faussée de la population hispanique, oubliant la diversité de cette population. Kristen s’appuie sur son histoire personnelle pour expliquer ce problème : parce qu’elle ne correspond pas au stéréotype de la Mexicaine présentée dans les médias américains, elle doit souvent faire face à des incompréhensions face à ses origines. Récemment, le terme de « LatinX » a été créé pour contrer ces questions. En effet, cette nouvelle expression permet d’englober la totalité de la population hispanique et de mettre en avant sa diversité en s’éloignant des clichés encore trop présents sur les écrans.

Script Kristen: I was like eleven or so, and I said “Mom, are there other Mexicans who look like me?” And she was a little taken aback by the question. She was like “What?” She was like: “Of course, there are!” So she had me watch this movie that was made in Mexico. It’s called Como Agua para Chocolate, and I was… I just felt so more confused, I was like “Mom, like, Mexicans don’t look like one thing, we look like everything.” She was like “Yes Kristen!” And I’m like “Then why do people tell me I don’t look Mexican?” Woman 2: We’re not a cookie-cutter version of what, you know, Hollywood, or the media, or your racist uncle, projects about what we look like. And it’s such a beautiful culture to belong to. Like I’m very proud of where I come from. And I think the term LatinX really is such a great term because it defies the Hispanic stereotype and it’s asking people to say “Look, we are so different and we are so diverse, and we’re not like just one specific, you know, we’re not just one specific people.” Kristen: Now when someone tells me “You don’t look Mexican”, I, in a place of just equality and compassion, I say “Yes I do”.

Mise en œuvre On commencera par des émissions d’hypothèses à partir du terme « LatinX » : What does it mean? Who does it refer to? Les élèves vérifieront leurs hypothèses grâce à la lecture du Culture Spot. Si le matériel de la classe le permet, on pourra envisager un travail de compréhension orale en individuel (à l’aide du livre numérique sur tablette ou de l’application Nathan Live sur smartphone). Les élèves prennent des notes pour répondre aux questions a à c. Une mise en commun sera faite en classe entière.

202

Éléments de réponse attendus : a. Confused about her origins, she felt almost lonely, she didn’t think she looked Mexican. b. Her mother made her watch a Mexican movie → She could relate to the characters because they were Mexicans but they all looked different, so she realized that Mexicans are diverse, they don’t only look like the people she saw on TV. c. Stress on “so different”, “so diverse”, “one specific” → puts the emphasis on the diversity of the Latino population. Question BAC Cette question pourra être menée en groupes restreints afin de favoriser l’interaction et la prise de parole de tous les élèves. With stereotypes, only one image is given. This image becomes a reality for viewers, it becomes the norm → erases the idea of a diverse population, inaccurate image of Latinos. Doc 3 – Extrait littéraire Peinture murale The Mexican-American Dream in Cicero, États-Unis. Extrait de Sofi Mendoza’s Guide to Getting Lost in Mexico, Malin Alegria, 2007.

▶ Objectifs de communication B2

Décrire et analyser une peinture murale.

B2

Comprendre un texte littéraire contemporain.

▶ Objectif culturel Les conflits de valeurs entre 1re et 2e génération d’immigrants, entre Américains et immigrants. ▶ Objectif pragmatique Soulever un problème.

Informations sur le document La peinture murale représente une famille mexicaine aux États-Unis. On y aperçoit divers éléments représentatifs du Mexique : en arrière-plan, les mariachis et le charro (cavalier mexicain) ; au premier plan, le maïs et le cacao ; au premier plan et en arrière-plan, le totem et des gravures vraisemblablement mayas. Des éléments représentatifs du rêve américain s’entremêlent à ces symboles : l’aigle royal à gauche, le rêve de propriété représenté par la maison en arrière-plan. Au milieu de tout cela, des parents entourent un jeune diplômé. L’ensemble de ces éléments montre les traditions mexicaines mêlées aux attentes d’une vie meilleure aux États-Unis. Le texte est extrait du roman Sofi Mendoza’s Guide to Getting Lost in Mexico. Sofi Mendoza est une jeune Californienne née au Mexique. Dans ce roman, Malin Alegria expose le choc des cultures auquel doit faire face Sofi lorsqu’elle se retrouve coincée au Mexique. Dans cet extrait, le lecteur assiste à une discussion entre Sofi et sa mère, révélatrice du contraste de points de vue entre ces deux générations.

Mise en œuvre Le document iconographique servira de support à l’anticipation, sous forme de challenge. Les élèves seront organisés en équipe de 4 : le but sera de décrire le document et de donner le plus de lexique possible pour ce faire. L’équipe qui donne le plus d’expressions remporte le challenge. Une

deuxième phase pourra consister à imaginer un titre à cette œuvre. Une fois le titre révélé, on laissera quelques minutes aux élèves pour échanger sur l’intention de l’artiste et sur le message de l’œuvre. Les élèves liront le texte individuellement afin de répondre à la question a (repérage de la situation d’énonciation). Ce texte est également disponible en audio : les élèves qui le souhaitent pourront en même temps l’écouter à l’aide de l’application Nathan Live. La mise en voix peut en effet faciliter la compréhension de certains éléments. Une mise en commun collégiale aura lieu afin de s’assurer que tous les élèves ont bien compris le contexte. Afin de répondre aux questions b à d, les élèves pourront travailler en groupe. Cette modalité de travail permet d’accéder à une compréhension plus fine puisque les élèves pourront s’entraider et compléter leurs éléments de réponses. On finira par une correction en classe entière afin de s’assurer que tous les élèves accèdent à l’implicite de ce texte, c’est-à-dire les conflits qui émergent dans une même famille et dans la société en général, en raison des représentations stéréotypées. Éléments de réponse attendus : a. Sofi: American daughter; parents (Evie = mother, saleswoman) : Mexican immigrants, came to the US to live the American Dream; financial difficulties. b. Mother: “quiet and nervous” (l.35), value of “hard work and persistence” (l.31-32). Lady: “complained loudly” (l.18), manager: “he yelled at me” (l.19) → feeling of inferiority, need to be accepted, keep a low profile / despite their efforts, they don’t seem to be accepted in the American society, they are considered as outsiders. c. According to Sofi’s parents, Mexico is full of “crooks” (l.33) = impossible to succeed with hard work; the USA is the place where hard work pays off, you can climb the social ladder if you work hard. However, the incident presented shows that it is not as simple. It looks like even though Sofi’s parents are conscientious in their job, they are not rewarded for their efforts, it’s not enough to reach the American Dream. d. “Shame and pity” (l.29), “it made Sofi’s skin crawl” (l.38) → she is annoyed by the situation, she wants her parents to stand up for themselves, to realize that they can pretend to better recognition; “she refused to be like them” (l.39) → she lives her life in opposition with her parents, she doesn’t want to be considered as a Mexican immigrant, she claims her American identity.

Dans un premier temps, les élèves procéderont à la lecture du Boost your skills! pour se familiariser avec les outils proposés. Ensemble, la classe reviendra sur les éléments qui posent problème. On pourra ensuite laisser quelques minutes aux élèves afin de réfléchir aux questions à poser. Ce travail pourra se faire à deux. Cette phase devra être courte afin d’assurer la spontanéité des réponses. Les élèves procéderont ensuite à la mise en œuvre de l’interview et ils pourront ensuite échanger les rôles. Cette production pourra être enregistrée (à l’aide d’une tablette ou d’un smartphone) puis envoyée à l’enseignant, qui se servira de la grille ci-dessous pour l’évaluer et ainsi accompagner les élèves dans leur parcours vers la tâche finale. WAY 1 L’interview est suffisamment développée: le journaliste pose de multiples questions et l’élève qui répond développe ses réponses. Les motivations de l’auteur sont claires et en lien avec l’analyse de l’extrait. Le problème de la situation des Hispaniques aux États-Unis est clairement exposée. L’utilisation des quantifieurs est maîtrisée. WAY 2 L’interview est suffisamment développée: le journaliste pose de multiples questions et l’élève qui répond développe ses réponses. Le lien entre l’analyse de l’extrait et les réponses est pertinent. L’enjeu entre fiction et réalité est compris et clairement exprimé. Les tenants et les aboutissants du problème sont exprimés de manière claire et contrastée : utilisation de quantifieurs, d’adverbes de contraste, verbes qui montrent les conséquences.

 EXPLORE 2. Empowering future generations ➜manuel p. 132-133

YOUR TASK Cette tâche intermédiaire permet aux élèves de se préparer à la tâche finale : comme dans leur production finale, ils devront soulever un problème, ici celui du conflit de valeurs entre générations et entre communautés. Deux guidages sont proposés afin de mettre en place un travail de différenciation en production : les élèves d’un niveau B1 feront le Way 1 qui requiert des éléments d’argumentation simples; les élèves d’un niveau B2 feront le Way 2 qui nécessite des compétences d’analyse plus précises. L’enseignant formera donc des binômes homogènes.

Doc 1 – Document vidéo Vidéo reportage sur le jeu vidéo Borders, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication B2 Comprendre l’essentiel d’un reportage pour évaluer l’impact d’un jeu vidéo.

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▶ Objectif culturel Les difficultés rencontrées par les immigrants qui traversent la frontière mexico-américaine illégalement pour entrer aux États-Unis. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de la difficulté et du changement. Les quantifieurs.

Informations sur le document Ce document présente Borders, un jeu vidéo controversé créé par Gonzalo Alvarez et mettant en scène des immigrants clandestins qui tentent de traverser la frontière entre le Mexique et le Texas. Le jeune étudiant mexico-américain dit avoir été inspiré par la propre histoire de ses parents pour confronter les joueurs aux difficultés qu’ils ont rencontrées en tant qu’immigrants mexicains. Le décor du jeu est parsemé de vêtements mais également de squelettes représentant les nombreux immigrés qui sont morts dans leur tentative. Borders a été créé en 2017 en réponse à la politique d’immigration « zéro tolérance » du président Donald Trump et qui a mené à la séparation des milliers de familles.

Script Gonzalo Alvarez: Borders is a video game that I created last year to bring up a dialogue about the struggles of immigrants. [Music – “This Mexican American college student is using gaming to raise awareness about the dangers facing undocumented immigrants crossing the border.”] My parents, 20 years ago, they had to do this, they had to cross the border and go through all the stuff that I put in the game. It was like storytelling you know, telling me how hard it was for them and why I need to succeed because they went through this for me. [Music – “Players have to avoid border patrol and helicopters, and find enough water to survive] [Music – “Gonzalo developed the game in response to Trump’s anti-immigrant rhetoric.”] It’s not like the media showing, you know, thousands of people jumping over, really few make it and those very few are just trying to make a better life for themselves so I hope that people can be a bit more sympathetic towards immigrants of any type. © Fusion.

Mise en œuvre Dans une phase d’anticipation, on peut demander aux élèves de s’exprimer à partir de la capsule vidéo : What is a border? Which border do you think the game shows? What could the game be about? On pourra également évoquer rapidement la politique d’immigration de Donald Trump au début de son mandat. Le document ne présente pas de difficulté particulière, d’autant plus que le texte et les images constituent de réelles

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aides à la compréhension. La mise en place d’une différenciation pédagogique est alors possible ici : en fonction du niveau des élèves, proposer la vidéo ou uniquement l’audio. Une mise en commun à la fin des trois écoutes en pair work entre un élève qui aura visionné la vidéo et un autre élève qui aura uniquement écouté l’audio, permettra aux élèves de reconstituer le sens du document et de répondre aux questions. Éléments de réponse attendus : a. The game Borders portrays the dangers Mexican immigrants face crossing the border. The goal of the game is to cross the border while avoiding border patrol and staying hydrated in order to survive. b. Gonzalo Alvarez created this game to: bring up a dialogue about the struggles of immigrants – to raise awareness about the dangers facing undocumented immigrants crossing the border – to tell the story of his parents’ own journey and the things they had to overcome in order to give him the opportunity to live in America – in response to President Trump anti-immigration policies – to encourage people to be more sympathetic towards immigrants in general. c. Two quantifiers are used here: thousands of and few. They are both used with a countable noun: people. Used in the same sentence, they highlight the high rate of deaths that characterizes border crossing in the US. d. Le jeu lui-même étant très controversé, cette question suscitera probablement de vives réactions de la part des élèves. Pour cette raison, il convient de rappeler aux élèves de partir des intentions et des propos du créateur du jeu luimême afin de nourrir la discussion.

Pour aller plus loin On pourra éventuellement demander aux élèves d’effectuer des recherches sur la politique d’immigration du président Donald Trump au début de son mandat. Une mise en commun scénarisée pourra se faire en classe au cours suivant: Gonzalo Alvarez is invited on a radio to discuss President Trump’s immigration policies. Imagine the interview. Doc 2 – Document vidéo Vidéo témoignage sur la bande annonce du film d’animation Coco, 2017.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication B2 Comprendre des témoignages pour rendre compte de la portée d’un film d’animation.

▶ Objectif culturel Représentation des Hispaniques dans les films d’animation. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des émotions. L’expression de l’accroissement.

Informations sur le document Ce document vidéo rassemble les réactions de jeunes Hispaniques après avoir visionné la bande-annonce du film d’animation Coco produit par les studios Disney et Pixar en

2017. Coco raconte l’histoire d’un petit garçon nommé Miguel qui se retrouve, par un concours de circonstances, propulsé dans le monde des défunts afin de lever le voile sur un lourd secret de famille. Au travers de ce document, on comprend que le film d’animation sort des sentiers battus en donnant à voir une vision positive de l’identité mexicaine. Le film est souvent perçu comme un pied-de-nez au président Donald Trump qui avait tenu des propos cinglants à l’égard des migrants mexicains tout au long de sa campagne présidentielle de 2016.

Script Man 1: As somebody who’s a full-blood Mexican, this makes me very proud. Woman 1: Today we’re seeing the trailer of Disney Pixar’s Coco. Woman 2: I’m just excited to see any sort of Mexican heritage because. Woman 3: Anything! Woman 2: Yeah, like, growing up, I never saw anything really like resembling it or that kind of felt like me and so maybe this is something that little kids will be able to latch onto and see themselves. Woman 3: And it’s Pixar. Woman 2: And it’s Pixar! Man 2: I feel like I’m excited because Disney doesn’t really have a lot of Latino characters. What we had was like the Chihuahua in Oliver’s Company. Man 1: I always believe at some point that Latinos need to be represented, we are constantly misrepresented, we’re constantly underrepresented. So, I’m very happy that Disney and Pixar finally did something for the Latino community. So, I’m pretty happy about that but, you know, I’m still skeptical. Man 3: When I see this, I picture a little brown kid looking at himself on a big screen being like “I can be that person one day, I’m allowed to be on the silver screen because I’m worthy enough to be on that screen”. Woman 2: When content is about a person from a certain culture, I’m used to that content being about what it’s like growing up in that culture rather than a story line that happens to feature that culture. And so, it’s really cool for it to be this Mexican boy living his Mexican life but it’s not about him being Mexican. Woman 1: I also want this for Dominicans and for Salvadorians or for Colombians and, I want them to have the same feeling of like “Wow, our culture was represented in such a beautiful and majestic way”. Man 2: You know the more we support things about our culture, the more things will be made. And if they get it wrong, we can speak up about it. © Pero Like.

Mise en œuvre Dans un premier temps, on pourra éventuellement partir des connaissances des élèves sur le film Coco et demander aux

élèves qui l’ont vu ce qu’ils en ont pensé. Puis, le travail d’anticipation à partir de l’affiche (question a) permettra aux élèves d’établir des liens entre le film d’animation et le contexte politique dans lequel il est sorti en salles. Le document étant très dense, deux mises en œuvre sont possibles ici : le document peut être étudié en différenciation à l’aide du e-workbook, mais on peut aussi proposer un travail de groupe dans lequel une partie des élèves se concentrera sur les réactions des jeunes femmes tandis que l’autre partie se concentrera sur les réactions des hommes. On encouragera les élèves d’un même groupe à mettre leurs notes en commun avant de partager leurs informations avec les élèves de l’autre groupe. Éléments de réponse attendus : a. The bridge may symbolise the border between Mexico and the United States. b. Some are very proud and pretty excited about it. One man is happy but admits that he is still skeptical. c. Most of the time, Latinos feel either underrepresented or misrepresented in the movie industry. With Coco, they feel they are represented because the film does not feature a stereotypical character but truly depicts the Mexican culture as it is. Coco is an opportunity for them to identify with a character and to be more self-confident. d. The structure “the more… the more” is used for saying that when a particular activity increases, it causes something else to change at the same time. One thing cannot change without the other. It is used here to encourage people to take action by showing them the benefits of their actions. Question BAC Inciter les élèves à s’appuyer sur la page Strategies « Interagir, débattre à l’oral ou à l’écrit » p. 237. Il leur faudra reprendre les éléments des documents 1 et 2 pour présenter les moyens utilisés pour une meilleure représentation des Hispaniques aux États-Unis, afin d’évaluer leur efficacité et discuter du chemin qu’il reste à parcourir pour y parvenir. On les incitera aussi à s’appuyer sur le contexte politique pour évaluer la portée des documents étudiés et sur les mots de la boîte words pour nourrir leur propos. Corrigés WB WAY 1 1. Toute réponse justifiée. 2. Coco’s main character: a Mexican boy living his Mexican life. Coco’s target audience: the Latino community. 3. Proud – excited – pleased – happy – sceptical. 4. How Coco can help shift people’s perception of Latinos: Latinos are represented (not misrepresented or underrepresented) – it features the culture – beautiful and majestic representation of the culture. How Coco can help shift Latinos’ perception of themselves: This is something that little kids will be able to latch onto and see themselves. Kids may identify with the lead character and feel worthy enough to be on screen. 5. Coco may help shift people’s perception of Latinos because it is respectful of the Mexican culture and bridges the cultural gap between the Latino community

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and non-Latino Americans in the US. Besides, it can help Latinos reconcile with their image because it enables kids to identify with the lead character and understand that they are worthy of being on screen. It makes Mexican-Americans be proud of their cultural heritage. WAY 2 1. Coco is an animated movie produced by Disney and Pixar that tells the story of a little Mexican boy. It represents the Latino community and more precisely the Mexican culture. 2. The speakers are young adults who react to Coco’s trailer. They are very excited about it because it is the first time that an animated movie gives a faithful representation of the Latino community. It makes them very proud of their cultural heritage. One speaker admits that he is both happy and sceptical about the movie because most of the time Latinos are misrepresented or underrepresented on screen. 3. a. To “latch onto” something means to “cling to” something. In this context, it means Coco gives kids the opportunity to identify with the lead character. b. Contrary to other movies made by Disney and Pixar, Coco bridges the cultural gap between the Latino community and non-Latino Americans by featuring Mexican characters and the Mexican culture as it is. Besides, it gives a beautiful and majestic representation of the Latino community. 4. Coco can help shift Latinos reconcile with their image because it can enable kids to identify with the characters and understand that they are worthy of being on screen. Besides, it makes the Latino community feel very proud of their cultural heritage.

Pour aller plus loin On pourrait encourager les élèves à regarder le film ou la bande-annonce du film Coco et à enregistrer, à leur tour, leurs réactions en lien avec la thématique de la représentation des Hispaniques.

Informations sur le document Ce document est un extrait d’un article de presse publié en 2019 sur nbcnews.com à propos du film El Chicano réalisé par Ben Hernandez Bray en 2018. Influencée par des super-héros sombres tels que Batman, l’intrigue de El Chicano raconte l’histoire d’un officier de police désenchanté par la mort de son frère victime d’un gang qui décide de devenir un mystérieux héros masqué pour faire régner la justice dans sa ville. Mais comme le montre cet article, le film divise : si la distribution composée intégralement d’Hispaniques est perçue comme une avancée majeure dans l’industrie du cinéma, El Chicano est aussi pointé du doigt pour ses scènes violentes et la vision stéréotypée d’un Hispanique membre de gang qu’il véhicule.

Mise en œuvre Dans un premier temps, on peut encourager les élèves à lire l’encart informatif et à anticiper sur l’affiche du film (action movie, masked vigilante = El Chicano, story of revenge…). Puis, en fonction du niveau des élèves, on peut diviser la classe en deux groupes : un groupe d’élèves étudiera la première partie de l’article (l. 1 à l .28) et répondra aux questions a et b tandis qu’un autre groupe d’élèves étudiera la deuxième moitié de l’article (l. 29-56) et répondra aux questions b et c. Une mise en commun en pair work permettra aux élèves de compléter leurs réponses. Éléments de réponse attendus : a. Independent film – all-Hispanic cast – plot: twin brothers from East Los Angeles who choose different life paths and end up on opposite sides of the law – director: Ben Hernandez Bray – Producer: Joe Carnahan. b. The movie can be described as “a step forward” because it is the first Latino superhero movie with a cast that is nearly entirely Latino. Besides, the producer argues that it deals with what it means to be Mexican American. It does not convey stereotypical images of Latinos and allows the audience to identify with the characters. c. The film is blamed for being too violent and for conveying the stereotypical image of Latinos being part of a gang and involved in crime. The question is: if that’s a truthful representation of Latinos, is it necessarily the story that will change people’s perception of Latinos in the US?

Doc 3 – Article de presse Article de presse publié sur nbcnews.com à propos de la sortie du film El Chicano, 2019.

YOUR TASK

▶ Objectifs de communication

Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant d’un point de vue méthodologique sur la prise de parole en continu, d’un point de vue culturel sur la nécessité de combattre les stéréotypes sur les Hispaniques aux États-Unis, et d’un point de vue pragmatique en manipulant les structures qui leur permettront de rétablir une vérité. Avant de commencer, on encouragera les élèves à prendre connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skills! p. 133 et à consulter la page Strategies « Faire une présentation orale » p. 236. Enfin, les élèves devront veiller à s’appuyer uniquement sur leur prise de notes pour faire leur présentation. On peut envisager

B2

Comprendre un article de presse.

B2

Argumenter pour convaincre.

▶ Objectif culturel La représentation des Latinos dans le film El Chicano, 2019. ▶ Objectif pragmatique Rétablir une vérité. ▶ Objectif méthodologique Faire une présentation orale.

206

de mener cette tâche en petits groupes d’élèves et en inter-correction : un élève s’exprime pendant que les autres l’évaluent à l’aide de la grille ci-dessous. On peut également envisager de confier chaque critère à un élève différent au sein d’un même groupe, suivi d’une phase de mutualisation. L’élève respecte le format d’un court discours (phrase d’introduction, développement, phrase de conclusion). L’élève est capable de comparer des faits à leur représentation. L’élève est capable de mettre l’accent sur la réalité des faits. L’élève est capable de mettre en évidence un processus. L’élève s’appuie sur des exemples concrets pour étayer son propos. La prononciation est soignée et le ton est convaincant.

 EXPLORE 3. Success stories in the forefront

tables, and led classrooms. And going into politics wasn’t in the plan. But after twenty years of the same representation, we have to ask “Who has New York been changing for?” Everyday gets harder for working families like mine to get by. The rent gets higher, health care covers less, and our income stays the same. It’s clear that these changes haven’t been for us, and we deserve a champion. It’s time to fight for a New York that working families can afford. That’s why I’m running for Congress. This race is about people versus money. We’ve got people, they’ve got money. It’s time we acknowledge that not all democrats are the same, that a democrat who takes corporate money, profits off foreclosure, doesn’t live here, doesn’t send his kids to our schools, doesn’t drink our water or breathe our air, cannot possibly represent us. What the Bronx and Queens need is Medicare for all, tuition-free public college, a federal job guarantee, and criminal justice reform. We can do it now, it doesn’t take a hundred years to do this, it takes political courage. A New York for the many is possible. It’s time for one of us. Vote for Alexandria Ocasio-Cortez, on June 26th. © Alexandria Ocasio Cortez

➜manuel p. 134 ▶ Objectifs de communication

Doc 2 – Couverture de BD

Comprendre les informations essentielles d’une campagne politique pour en dégager ses spécificités.

Couverture d’une BD représentant Alexandria Ocasio-Cortez comme une super-héroïne, 2019.

B1 Analyser la page de couverture d’un comics pour identifier son message.

Informations sur le document

B1

▶ Objectif culturel Alexandria Ocasio-Cortez. ▶ Objectif linguistique Lexique de la politique. ▶ Objectif pragmatique Appeler au changement. Doc 1 – Document vidéo Campagne politique d’Alexandria Ocasio-Cortez, 2018.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Script Alexandria Ocasio-Cortez: Women like me aren’t supposed to run for office. I wasn’t born to a wealthy or powerful family. Mother from Puerto Rico, dad from the South Bronx. I was born in a place where your zip code determines your destiny. My name is Alexandria Ocasio-Cortez. I’m an educator and organizer, a working-class New Yorker. I’ve worked with expectant mothers, I’ve waited

Le premier document est la vidéo de campagne d’Alexandria Ocasio-Cortez à l’occasion des élections de mi-mandat de novembre 2018. Elle est élue représentante de la 14e circonscription de New York à la Chambre des Représentants avec 78 % des suffrages exprimés, et devient ainsi la plus jeune candidate jamais élue au Congrès. En mai 2019, la star montante de la politique américaine devient la super-héroïne d’un comics intitulé Alexandria Ocasio-Cortez and the Freshman Force, dont le document suivant est la couverture. Habillée d’un costume blanc, un téléphone à la main pour illustrer son usage décomplexé de Twitter, elle surplombe, victorieuse devant le Capitole des États-Unis, un éléphant rouge terrassé au sol, symbole du Parti républicain. Une partie des recettes issue des ventes est reversé à un centre qui fournit un service juridique aux immigrants.

Mise en œuvre Dans un premier temps, l’exploitation des deux documents nécessite des pré-requis sur la politique américaine qu’il convient de rebrasser ici avec les élèves. Cela peut se faire par le biais d’un quiz rapide à choix multiples du type « Can you pass the citizenship test? » préparé en amont de la séance avec une application telle que Kahoot! Il faudra alors veiller à introduire les notions suivantes : Congress – Capitol – House of Representatives – Senate – Democratic Party (color and symbol) – Republican Party (color and symbol) – midterm elections…

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Puis, on encouragera les élèves à croiser les informations contenues dans le titre du document, la capture d’écran de la vidéo et l’encart informatif Culture Spot en phase d’anticipation de la vidéo afin de les préparer à l’écoute. On pourra notamment leur demander d’anticiper sur la nature du document (political campaign) ainsi que sur les thématiques abordées afin de faire émerger le lexique propre à la campagne politique (go into politics, run for Congress, income, rent, health care, tuition fees…). Il serait intéressant pour cette vidéo de faire collaborer les élèves sur une carte mentale. Il faudrait alors qu’au fil des écoutes, ils repèrent quelques catégories autour d’Alexandria Ocasio-Cortez qu’ils complèteront avec des mots clés : biographical information – job /activities – experience – personality – political issues addressed – how she represents herself. Ce travail peut être mené de manière coopérative en petits groupes d’élèves avec un travail de repérage différent au sein du groupe, ou en classe entière avec un outil numérique comme Miro qui permet à tous les élèves de travailler en même temps sur la carte mentale. Enfin, on incitera les élèves à consulter la page Strategies « Comprendre un document iconographique » du manuel (p. 234) afin de les guider dans l’analyse de la couverture du comics (doc. 2). Éléments de réponse attendus : a. Alexandra Ocasio-Cortez is not a typical politician. She comes from a modest family: “I wasn’t born to a wealthy or powerful family. Mother from Puerto Rico, Dad from the South Bronx”. She is a “working-class worker” and we can see that she uses the public transport to commute. She has a lot of experience working with people: “worked with expectant mothers, waited tables, led classroom.” She identifies with them: “working families like mine”. She seems to be the first one concerned with the political issues she addresses: health care – income – education. She is an outspoken woman and represents herself as a hero who will change the city of New York. b. In the middle, we can see Alexandria Ocasio-Cortez dressed in a white suit with a cell phone in hand trampling a red elephant representing the Republican Party. The elephant seems to have been beaten after a dual with her. On the right-hand side, we can see a bewildered blue donkey representing the Democratic Party standing. In the background, we can see the US Capitol, home of the US Congress alluding to Alexandria Ocasio-Cortez’s election in the House of Representatives. c. In her political campaign video, Alexandria Ocasio-Cortez looks special because she does not look like a typical politician. However, she represents herself as a “champion”, the “one” that will “fight for New York” thanks to her “political courage”. This heroic aspect is taken literally on the comic book cover where she is explicitly depicted as a woman superhero who defeated the Republican party in the mid-term elections and who stands ahead of her own political party. Besides, both documents highlight her outspoken and defiant personality. Question BAC Il faudra inciter les élèves à reprendre les éléments des documents 1 et 2 pour montrer comment la fiction contribue à rendre visible et à valoriser des figures

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politiques montantes telles qu’Alexandria Ocasio-Cortez, notamment en touchant un public plus large que celui des simples électeurs New-Yorkais et en créant un sentiment d’identification rapide entre la femme politique et les lecteurs par le biais des images. On les invitera également à s’appuyer sur les mots de la boîte Words pour nourrir leur propos.

YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale car elle leur permet de manipuler les structures nécessaires pour appeler au changement. Avant de commencer, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des éléments figurant dans l’encadré Boost your skill! Pour rendre la tâche encore plus motivante pour les élèves, on peut les encourager à créer une vignette de comics et d’y intégrer leur texte grâce à une application telle que Clip2Comic. On peut, dans un deuxième temps, proposer aux élèves de dire leur discours (dans le contexte d’une adaptation cinématographique de la BD par exemple). Cela sera l’occasion pour les élèves qui le désirent de s’entraîner à préparer une prise de notes à partir d’un texte rédigé en vue de la prise de parole en continu en tâche finale. De plus, ce travail permettra d’entraîner les élèves à l’accentuation dans les énoncés (Phonology p. 137). La grille d’évaluation ci-dessous permettra au professeur mais aussi aux élèves d’évaluer leurs acquis et d’identifier les points de remédiation. L’élève est capable de décrire la situation des Hispaniques aux États-Unis. L’élève est capable d’exprimer le besoin de changement. L’élève est capable d’exprimer les aspirations du super-héro. Le lexique est riche et le registre de langue adapté. Le ton est convaincant.

 Final task

➜manuel p. 135

▶ Objectif de communication Créer un spot publicitaire efficace pour discréditer les stéréotypes sur la communauté hispanique dans la fiction américaine. B2

▶ Objectifs culturels La représentation stéréotypée de la communauté hispanique aux États-Unis. La fiction au service des futures générations. La fiction qui célèbre les personnalités hispaniques. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : exprimer la quantité, l’accroissement ou la diminution. Lexique : les stéréotypes, réduire l’écart entre fiction et réalité, s’appuyer sur la fiction pour montrer la réalité.

▶ Objectifs pragmatiques Soulever un problème. Rétablir une vérité. Appeler au changement. ▶ Objectif phonologique L’accentuation dans les énoncés. ▶ Objectif méthodologique Yes you can! p. 135. → Grille d’évaluation duplicable à la fin du guide pédadogique.

Script [Music – “There are many things that make Latinos proud.”] Voice-over: What does it mean to be Latina? Woman 1: Oh my goodness, there’s so much! Man 1: There’s a sense of pride that I don’t think any other culture has. Man 2: We’ve always been proud people. [Music – “But there’s one thing that says everything: their family name.”] Man 1: The Reyes name is like a Medal of Honor. Man 3: Garcia is my family name and there’s legacy and heritage that comes with the name. Man 4: I love the name Rodriguez. When I consider my name, I think of my father. Man 3: That’s my family’s business the Garcia’s barbershop. I’ve learned everything from my dad and I’m always trying to strive to impress him. Woman 2: Pérez are very ambitious people, they’re very family-oriented. [Music – “So we did something to help them share that pride.”] Waitress: [Hello! What’s your family name?] Man 5: Casillas. Man 4: Rodriguez. Woman 3: Ortiz. Man 4: Oh oh! It’s backwards. [laughs] Man 1: Reyes! Woman 4: One tattoo, my family will approve. [Laughs] Woman 3: I am extremely proud to be who I am, to be, need to be Ortiz. I definitely will never give up my last name. Ortiz must go on! What if I marry a Cooper or something? [laughs] Man 2: My son carries my name and I hope he has kids, and I wanna be a grandfather. Andrew Santamaria’s, you know, running around and so. Woman 3: [Proud to be Ortiz.] Woman 5: [Proud to be Pérez.] Man 2: [Proud to be Santamaria.]

Man 1: Proud to be Reyes. Man 4: [Proud to be Rodriguez.] [Music – “Always be proud of who you are.”] [Orgulloso De Ser Latino] © Coca Cola

Mise en œuvre Cette tâche est une prise de parole en continu qui permettra aux élèves de réinvestir le lexique et les structures étudiés ainsi que le contenu culturel de l’unité. La réalisation de la tâche pourra se dérouler en trois étapes : la collecte d’informations, l’organisation du contenu et la réalisation de la vidéo. 1. Le travail de préparation individuelle. Ce travail peut s’effectuer à la maison. On encouragera les élèves à retrouver dans les documents étudiés des données chiffrées et des exemples précis mais également à approfondir leurs connaissances par le biais de recherches personnelles (une œuvre de fiction récente, la réaction d’un acteur ou d’un écrivain hispanique…). Ils doivent cependant toujours veiller à respecter la thématique de la représentation des Hispaniques dans les œuvres de fiction et à établir des liens entre « fiction » et « réalité ». Dans ce but, il convient de préciser aux élèves ce qui est une œuvre de fiction et ce qui ne l’est pas. 2. Le travail d’organisation du contenu. Ce n’est qu’après avoir collecté des informations que les élèves pourront organiser leur prise de notes en veillant à respecter les étapes préconisées : – annoncer le contexte du National Hispanic Heritage Month dans lequel le spot publicitaire est réalisé, – soulever le problème de la représentation stéréotypée des Hispaniques dans les œuvres de fiction, – rétablir la vérité sur la culture hispanique, – appeler au changement. Les élèves peuvent également créer un slogan publicitaire. 3. La réalisation de la vidéo. Si les élèves sont équipés de tablettes, on peut envisager de réaliser la vidéo en classe ou à l’extérieur avec une application telles que iMovie ou Adobe Spark. Les élèves peuvent également s’enregistrer sur leur téléphone et envoyer la vidéo au professeur via Google Classroom par exemple. Le spot publicitaire devra être percutant. Les élèves ne sont pas obligés de se filmer en continu et peuvent avoir recours à des applications de montage vidéos telles que celles mentionnées plus haut pour y inclure un diaporama par exemple. Les élèves ne doivent pas lire leur texte mais s’exprimer à partir de notes préparées au préalable. Par ailleurs, les élèves devront apporter une attention particulière à leur voix, leur intonation, leur posture et leur gestuelle pour captiver les spectateurs. L’unité comporte plusieurs documents modélisant pour la réalisation de la tâche finale : – la vidéo « How you see me » (doc 2 p.130) permettra aux élèves de s’intéresser à l’accentuation dans les énoncés ;

209

l’audio « Mexican heritage » sur le film Coco (doc 2 p.132) leur permettra de travailler sur l’expression des émotions et de l’opinion ; la vidéo « The courage to change » (doc 1 p.134) peut donner lieu à travail approfondi sur la rhétorique.

 Boost your English

➜manuel p. 136-137

GRAMMAR Exprimer la quantité

DVD classe et manuel numérique. SCRIPT disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. LE COMPARATIF

LE SUPERLATIF

met en balance les qualités de deux ou plusieurs éléments.

exprime le plus haut ou plus bas degré d’une qualité.

+ Supériorité

+ Supériorité

Life is harder here: we feel more isolated2 here than within the community. 1

This is the most sacred2 land for Native Americans.

Everything was easier3 and our homes were bigger3 there. 1. adj. court 2. adj. long 3.

!

And the wildest1!

Modifications orthographiques !

= Égalité The community is as strong and connected as over there.

-

-

Infériorité

!!

Attention aux irréguliers ! • good

better

Infériorité This reservation is the least urbanised in the territory.

But people are less friendly and less welcoming in here! the best • bad

worse

the worst • far

further

the furthest

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amonts d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.

Script du Grammar tuto Pour exprimer une quantité, on utilise des quantifieurs différents selon la quantité exprimée et la nature, dénombrable ou indénombrable, de ce que l’on veut compter. • Pour exprimer une quantité nulle, tu utiliseras no, que le quantifieur se rapporte à un nom dénombrable (que l’on peut compter) ou indénombrable (que l’on ne peut pas compter). There is no faithful representation of Latinos. Representation est dénombrable… mais on aurait dit de la même manière : There is no evidence of intentional discrimination. Evidence est indénombrable, mais on utilise le même quantifieur, no. Attention à ne pas confondre le quantifieur no avec la négation not. Si la phrase contient une négation, on emploiera alors le quantifieur any pour exprimer une quantité nulle. There is not any faithful representation of Latinos. • Pour exprimer une petite quantité, tu utiliseras little ou a little si le nom est indénombrable. We have little information about this issue. 210

Attention, certains noms sont dénombrables et français, mais indénombrables en anglais, comme information. Tu utiliseras en revanche few ou a few si le nom est dénombrable. Few Disney movies feature Latino characters. On utilisera de préférence little ou few pour exprimer une petite quantité jugée insuffisante, et a little ou a few pour exprimer une petite quantité, mais comme étant déjà le début de quelque chose. Few Disney movies feature Latino characters. Sous-entendu, vraiment très peu. Si l’on avait dit : A few Disney movies feature Latino characters. Cela impliquerait qu’il y en a au moins quelques-uns. • Pour exprimer une certaine quantité, mais indéfinie, tu utiliseras some dans les phrases affirmatives, et quel que soit le type de nom. Some people are prejudiced against Latinos. • Pour exprimer une grande quantité tu utiliseras a lot of ou plenty of pour les dénombrables comme les indénombrables. Storytellers hold a lot of power to impact our culture. Mais pour exprimer une grande quantité, tu peux aussi utiliser much avec les indénombrables. Americans don’t know much about the Mexican culture. et many avec les dénombrables, Latinos underrepresentation raises many questions. • Quand tu veux poser une question sur une quantité indéterminée de quelque chose, tu utiliseras how much avec les indénombrables : How much do we know about Latinos? et how many avec les dénombrables. How many Latino actors can you name? • Lorsque tu évoques un ensemble de choses, formant un tout, en faisant référence à chaque élément ou bien à tous les éléments de cet ensemble, tu auras le choix entre each et every suivi du singulier pour évoquer chacun des éléments de cet ensemble : Every Latino I know is quite different from the stereotype. Tu utiliseras most pour mentionner la plupart des éléments de l’ensemble. Most stereotypes about them are wrong. Enfin, tu utiliseras all pour faire référence à l’ensemble des éléments du groupe. All the stories I heard were stereotypical. Pour choisir le quantifieur qui convient, il te faut donc d’abord te demander si l’élément à quantifier est dénombrable ou indénombrable. Certains quantifieurs s’emploient indifféremment avec les deux. Mais il te faudra aussi choisir en fonction de la phrase : affirmative, négative, interrogative… Ce n’est pas si simple. Mais tout est une question d’entraînement. Allez, c’est à toi !

Corrigés des exercices

1 a. Only a few Latinos in my area are immigrants, most of them are fully integrated. b. It takes a lot of courage to leave your country and culture behind. c. Many American movies convey stereotypes about Latinos. d. They don’t have much choice, they often take menial jobs. e. When they arrive, they usually have no comfort and help.

2 Too many movies convey a lot of stereotypes about Latinos. Yet, most of the time, film director have very litlle knowledge about our community but they have many prejudices in mind. The matte ris that only a few Latino actors make it in Hollywood as a cosequence, they don’t have much cultural power. Nevertheless, things are changing and they are less and les discriminated against. We may wonder how many movies will star Latino actors? Not many… only a few.. few movies really do.

stories. → Grâce à des intrigues telles que celles de la saison 7 de la série Orange is the New Black, les spectateurs peuvent mieux comprendre les histoires des immigrants. c. Young Latinos are enthusiastic about new projects which enable them to relate to fictional characters. → Les jeunes Hispaniques se montrent enthousiastes à propos de nouveaux projets qui leur permettraient de s’identifier à des personnages de fiction. d. #latininclusion on social media advocate for better representation. → Sur les réseaux sociaux, #latinclusion préconise une meilleure représentation.

2 a. menial. b. inaccurate. c. repectful. d. complex. PHONOLOGY L’accentuation dans les énoncés

GRAMMAR Exprimer l’acroissement ou la diminution

Corrigés des exercices

3 a. Latinos are starting to be more and more represented in U.S. fiction. b. There are fewer and fewer racist acts thanks to a better knowledge of the Latino community. c. Therefore, there is less and less misunderstanding of their culture. d. The more you know, the less you criticise. e. The more stereotypes are conveyed in movies, the less narrow-minded people are.

4 a. There are fewer and fewer stereotypes on Latinos in movies b. The more Latino characters there will be in cartoons, the less narrow-minded people will be. c. Our understanding / knowledge of this culture is more and more accurate. d. The more I discover teh Latino culture, the more I want to discover it VOCABULARY Latino representation

Corrigés des exercices

1 a. Because of misrepresentation in TV series, Americans assume that Latinos are all criminals. → À cause de la mauvaise représentation des Hispaniques dans les séries télévisées, les Américains supposent qu’ils sont tous des criminels. b. Thanks to storylines like Orange is the New Black’s season 7, TV viewers can sympathize with immigrants’

Corrigés des exercices

1 l always believe that it’s important, that Latinos need to be represented. 2 We are constantly misrepresented, we’re constantly underrepresented. So I’m very happy that Disney and Pixar finally did something for the Latino community, so I’m pretty happy about that, but, you know, I’m still sceptical.

 BAC – Test your skills

➜manuel p. 138-139

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

Informations sur le dossier Les trois documents sélectionnés dans ce dossier traitent de la question de la représentation de la communauté hispanique dans la fiction aux États-Unis autant que son impact social et politique. Les élèves ne doivent donc pas perdre de vue l’axe dans lequel ce dossier s’inscrit afin de pouvoir dégager les points communs et les différences qu’ils pourront mettre en évidence dans la rédaction de leur compte rendu.

Compréhension de l’oral Vidéo « Mexico Barbie », ABC24, 2013.

DVD classe et manuel numérique. ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un reportage télévisé

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

211

Informations sur le document Ce reportage s’intéresse à l’engouement controversé pour une poupée Barbie mexicaine de chez Mattel commercialisée aux États-Unis. Dans un premier temps, la journaliste présente la poupée en question vendue avec un chihuahua et un passeport. C’est la manière dont cette poupée véhicule des stéréotypes qui attire l’attention de Fabiola Cervantes dans la deuxième partie du document. En effet, la poupée suscite également une vague d’indignation à la lumière des réformes dans les politiques d’immigration qui sont alors menées dans le pays.

Script Jackie Orozco (presenter): It’s a beautiful doll, Joyce. At 30 and even 40 bucks, Mexico Barbie isn’t cheap. Kids and doll collectors love her so much, she’s sold out on line and in local stores. But critics say Mexico Barbie reinforces stereotypes during immigration reform. Voice-over: Decked out in a bright pink ruffle dress, a Chihuahua and a passport? [“Fabiola Cervantes / Workers interfaith network”] Fabiola Cervantes: I mean in the Chihuahua, okay, we’re stretching it you know. But, at least a little girl can get it, Barbie is walking the dog or whatever. But, I mean, the passport, what you can do with the passport? Voice-over: Fabiola Cervantes works for a nonprofit group that fight for workers’ rights. She says Mattel, the maker of Barbie, is stereotyping Mexicans and all the cultures. Fabiola Cervantes: It’s just keeping us in that little box, like, “Mexicans look like this, Irish, Irish people look like this, Russians look like this” you know, it-it’s not the way it is anymore. I remember having a Barbie doll that was Mexican when I was young, but it didn’t have a Chihuahua, it didn’t have a passport. Voice-over: Mexico Barbie and all the Dolls of the World collection come with passports. Something that eleven million undocumented Latinos in the US would like to get. Mexico Barbie’s debut comes at a time when thousands of immigration reform advocates are lobbying Congress. Fabiola Cervantes: Right now, there is a lot of immigration issues going on in our country. So, the fact that it came out now, it’s kind of insensitive. Jackie Orozco (presenter): Right now, a bipartisan group of senators are working on finalizing an agreement to overhaul the country’s immigration law for the first time since 1986. © Jackie Orozco, ABC24 news.

Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de for-

212

mation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’auto-évaluation de l’e-workbook servira de support d’auto-évaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, notamment sur le relevé et la manière dont ils ont effectué la prise de notes afin de développer des stratégies de compréhension et de prise de notes transférables à d’autres documents de ce type. Corrigés • Thème principal : la controverse autour de la poupée mexicaine de chez Mattel aux États-Unis. • Les informations clés : véritable engouement pour la nouvelle poupée mexicaine – vendue avec un chihuahua et un passeport, ce qui crée la polémique – contexte : réformes dans les politiques d’immigration. • Les différents points de vue : les critiques dénoncent les stéréotypes qu’elle véhicule sur la population mexicaine – la commercialisation de la poupée avec un passeport est un affront au regard de la réalité des milliers d’immigrants sans papiers qui vivent dans le pays. • L’implicite : en renforçant les stéréotypes sur les Hispaniques aux États-Unis, la commercialisation de la poupée peut également façonner l’opinion publique au regard des réformes dans les politiques d’immigration menées dans le pays et donc la réalité des immigrants sur le territoire. • La fonction et la portée du document : vidéo informative / lien entre la fiction et la réalité / dénoncer les stéréotypes / lien entre représentation et politique.

Compréhension de l’écrit “West Side Story 2020”, dailymail.co.uk, 18 juin 2019. “Diane Guerrero shares her family’s separation heartache”, Hola Cultura, juillet 2019.

DVD classe et manuel numérique. ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un article de presse

→ Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Informations sur les documents Le document 2 est un article de presse qui présente l’évolution de la représentation des Hispaniques au cinéma à travers l’exemple de l’adaptation filmique de la comédie musicale West Side Story des années 1960 à nos jours. Contrairement à la vidéo précédente, cet article montre que de nombreux efforts sont réalisés pour donner une meilleure visibilité et une représentation plus fidèle des Hispaniques dans l’industrie cinématographique, et donc de lutter contre les stéréotypes. Afin d’aider les élèves à suivre cette évolution, on pourra leur proposer de réaliser un tableau comparatif de l’adaptation filmique de 1961 et de celle de Spielberg de 2020. Le document 3 est un extrait d’article de presse qui retrace brièvement l’histoire personnelle douloureuse de l’actrice hispanique Diane Guerrero qui rentre un jour chez elle à 14 ans pour découvrir une maison vide. Ses parents, immigrés

clandestins, ont été arrêtés et déportés de force pendant son absence sans même qu’elle ait été prévenue. La question de la représentation à l’écran est également abordée ici à travers le rôle de Maritza Ramos que Diane Guerrero incarne dans la série Orange is the New Black. Afin d’aider les élèves dans leur travail de repérage, on peut les encourager à réaliser une carte mentale autour de l’actrice : son passé familial, son rôle d’actrice, ses mémoires et leur portée.

Mise en œuvre L’étude de ces deux textes sera proposée en entraînement. Les élèves pourront le faire seul ou à deux, en utilisant les grilles d’auto-évaluation de l’e-workbook qui les aideront à comprendre les attentes de cet exercice. D’un point de vue méthodologique, on incitera également les élèves à s’appuyer sur la page Strategies « Faire un compte rendu » (p. 247). Corrigés Doc 2 • The nature of the text, and its function: press article about a new film adaptation of West Side Story which shows the obstacles Latinos has faced and the evolution of their representation in the movie industry. • Steven Spielberg’s difficulties and intentions: hiring actors from the LatinX community to better represent The Sharks in his new film adaptation of West Side Story. • What Rita Moreno reveals about the way Latino Americans were perceived. Although she was Puerto-Rican herself, she was asked to wear brownface to play the role of Puerto-Rican Anita in the 1961 version of West Side Story because she was not “brown” enough. Apart from giving a stereotyped image of the Latino community at the time, she claimed that this did not offer a good representation of the diversity of the Puerto-Rican culture at the time. Doc 3 Diane Guerrero’s undocumented parents were arrested and deported when she was 14. She suffered this life-changing moment as bereavement. In the TV series Orange is the New Black, Martiza Ramos’s story echoes what she experienced as a young girl. And yet, despite the difficulties she met, she managed to become a famous actress in the U.S. She wrote her memoir to share her experience with her generation but also to shed light on the U.S immigration policy.

Compréhension de l’ensemble du dossier

Mise en œuvre Cette dernière partie entraînera les élèves à mettre en relation les trois documents entre eux, et avec l’axe « Fiction et réalité ». On pourra guider les élèves dans la rédaction de ce compte rendu en leur proposant de faire un tableau qui récapitulera les différentes informations issues de chaque

document. Ainsi, ils pourront mieux visualiser les points communs et les différences. Doc 1

Doc 2

Doc 3

Representation in fiction and reality

Stereotyped version of the Latino community conveyed by the Mexican Barbie doll

Lack of representation in the 1960s (all-white cast in the film adaptation West Side Story) or stereotyped representation in the cinema industry

True-to-life characters in TV series Writing one’s memoirs to reflect a community’s reality

Issues raised

Influence of stereotypes on immigration policies

Misrepresentation in the cinema industry that does not reflect the diversity of the Latino community

Giving a better representation of Latinos to shed light on immigration policies

Corrigés The Latino community is often misrepresented or underrepresented (doc 1 and 2). Indeed, Latinos are often stereotyped (Mexican Barbie Doll with Chihuahua and passport; the Puerto-Rican actress Rita Moreno being asked to wear brownface to look “brown” enough). Until recently, they have been underrepresented in the movie industry (the 1961 film adaptation of West Side Story featured an all-white cast). But it seems that fiction can help change people’s perception of Latino, especially in the movie industry (doc 2 and doc 3). In fact, Spielberg’s intention is to hire actors from the LatinX community for his 2020 adaptation of the famous musical. Besides, Diane Guerrero plays a true-to-life character in the series Orange in the New Black and her memoirs aims at depicting what it is like to be Latino in the US nowadays, especially when immigration policies are in the forefront. The question of representation is often linked to the issue of immigration (doc 1, doc 2 and doc 3). Critics of the Mexican Barbie doll denounce the influence of stereotyped representations of Latinos, and especially of undocumented immigrants, on immigration policies in the US. By sharing her own personal story, Diane Guerrero also wants to shed light on the difficulties undocumented immigrants and their families have to face nowadays. Although doc 3 does not explicitly tackle the political issue of immigration, it nonetheless points to the danger of not considering the diversity of the Latino community.

213

Expression écrite ▶ Objectifs de communication B2

Écrire une lettre.

B2

Écrire un texte argumentatif.

Informations sur les sujets

Le sujet A renvoie à la manière dont la fiction peut aider à lutter contre les stéréotypes aux États-Unis. Les élèves pourront pour cela s’appuyer en particulier sur les éléments de la double page Explore (p. 128-129) pour faire émerger l’idée de prise de conscience des stéréotypes véhiculés et de l’impact que cela peut avoir sur l’opinion publique. Ils peuvent également s’appuyer sur les éléments contenus dans le document « Mexico Barbie » (doc 1 p. 138) du dossier pour étayer leur propos. Dans un deuxième temps, ils pourront s’appuyer sur les éléments de l’article « Diane Guerrero shares her family’s separation heartache » (doc 2 p. 139) pour exprimer leur ressenti et faire référence aux informations contenues dans l’article « Unfaithful representation» (p. 130) et la vidéo « The courage to change » (p. 134) pour

214

montrer comment d’autres personnalités hispaniques telles que Gina Rodriguez et Alexandria Ocasio-Cortez se sont mobilisées avec succès pour donner une représentation plus fidèle à la réalité, comme le fait Diane Guerrero ellemême dans son livre. Le sujet B amènera les élèves à écrire un texte argumentatif qui permettra de montrer que les stéréotypes dans les œuvres de fiction véhiculent à la fois une vision simpliste et erronée de la communauté hispanique. L’affiche du film How to be a Latin Lover accompagnée du post Instagram d’Eva Longoria (doc A p. 128) peut constituer un point de départ à leur argumentation. Puis, ils pourront s’appuyer sur les informations contenues dans l’extrait littéraire « Pride and prejudice » (p. 131) et la vidéo « Mexican heritage » (p. 132) pour mettre en exergue la diversité et la richesse de la culture hispanique que les stéréotypes aplatissent. Les élèves pourront également s’appuyer sur certains éléments du dossier de compréhension pour développer leur argumentation, tels que les efforts menés par le réalisateur Spielberg pour refléter la diversité de la communauté hispanique dans son adaptation filmique de West Side Story 2020 (doc 2 p. 138).

SHORTFILE FILE

14 1

Reach for the stars ➜ manuel p. 140 à 147

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les pronoms relatifs. • Le lexique de la création artistique (films et livres de science-fiction) et la conquête spatiale, les défis de l’espace. • Orthographe : l’orthographe américaine.

Axe majeur : Fiction et réalité Axe mineur : Innovations scientifiques et responsabilité

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Exprimer un ressenti. • Expliquer une démarche. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives Play BAC ➜ manuel p. 147 Comprendre un extrait de nouvelle de science-fiction. ➜grille d’auto-évaluation: e-workbook

OBJECTIFS CULTURELS • L es grands créateurs de sciencefiction. • Les programmes spatiaux. • L es ambitions de colonisation de Mars. • L es projets de développement du tourisme spatial. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Écrire une critique de film ou de livre de science-fiction spatiale appelée « space fiction ».

Évaluation sommative • Final task: Write the review of a film or book on space exploration. ➜manuel p. 145 ➜ guide pédagogique p. 227 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 388

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité fait découvrir aux élèves la relation étroite et à double sens entre science-fiction et exploration de l’espace aux États-Unis à travers l’axe « Fiction et réalité ». Son objectif est de sensibiliser les élèves aux découvertes et expériences dans la conquête de l’espace mais également à ce qui les a précédées ou suivies, la science-fiction (films, romans et nouvelles), et de découvrir des écrivains de langue anglaise d’hier et d’aujourd’hui, nourris et férus de science, dont l’imagination n’a cessé de nourrir les ambitions et les rêves de la science dans l’espace. La problématique How do scientific progress and American fiction inspire each other? permet de s’interroger sur ces échanges entre science et art de la science-fiction.

143) présente deux extraits de romans de science-fiction, l’un de 1951 (Isaac Asimov, The Stars Like Dust) et l’autre de 2011 (Andy Weir, The Martian) ainsi qu’une vidéo et un interview permettant d’étudier l’interaction entre fiction et réalité.

La double page d’ouverture (p. 140-141) met tout de suite en parallèle création artistique (film et roman) et réalité scientifique. La première double page Explore (p. 142-

Enfin, la page Play BAC permettra aux élèves de s’entraîner en vue de l’épreuve de compréhension de l’écrit (CE) de l’E3C3.

La deuxième page Explore (p. 144) présente l’extrait d’un entretien avec Michio Kaku questionnant l’avenir de l’humanité sur Terre et les possibilités de colonisation de Mars. Cette unité se clôture sur une tâche finale de production écrite : les élèves devront écrire la critique d’un film ou livre de science-fiction de leur choix ; ceci permettra de réutiliser les connaissances acquises et découvertes faites dans l’unité.

215

216

3

2

1. Vérification homework et mise en commun : trace écrite sur les questions a et b + exercice 1 de la grammaire. 2. Entraînement à la CO : prise de notes pour répondre à la question c. 3. Expression orale : comparaison entre les deux documents. Question d puis prolonger par un entraînement à l’interaction orale à partir de la question BAC.

 The Martian p. 143 Communication Comprendre à travers un extrait de roman et une interview comment → Doc 1. Extrait la science peut inspirer la fiction, et rédiger un avis. du roman d’Andy Weir, Linguistique : Le lexique scientifique. • Les pronoms relatifs. The Martian, 2011. → Doc 2. Document Culture : L’exploration de Mars entre fiction et réalité.

audio, Interview with Andy Weir, NPR, 2015.

unveils new spaceship, CBS, 2016.

• Lecture et appropriation du Boost your skills! p. 143. • Exercice 2 p. 146. • Entraînement à l’expression écrite avec parcours différenciés sur Your task p. 143.

• Entraînement à la CE: préparation du doc 1 p. 143 et des questions a et b. • Visionner le Grammar tuto p. 146 et faire l’exercice 1.

1. Vérification homework : « battle » d’informations sur la conquête spatiale aux États-Unis. Les informations sont validées ou non par les camarades. 2. Groupwork : la classe est divisée en deux. Chaque groupe étudie un document différent. 3. Mise en commun et comparaison entre les deux documents : questions d et e. 4. Entraînement à l’interaction orale à partir de la question BAC.

Communication Comprendre un extrait de roman de science-fiction et un reportage p. 142 sur la notion de tourisme spatial. → Doc 1. Extrait Linguistique : Words p. 142 • Boost your English! p. 146 > Les produ roman d’I. Asimov, noms relatifs. The Stars Like Dust, 1951. Culture : Mettre en lien imagination créatrice et réalité scientifique. • → Doc 2. Reportage Le tourisme spatial. vidéo : Virgin Galactic

 Space tourism

1

• Faire une recherche sur les moments clés de l’exploration spatiale aux ÉtatsUnis.

1. Brainstorming à partir du titre de l’unité. 2. Groupwork : étude des documents par groupes. 3. Mise en commun et synthèse sur le rôle de la science-fiction dans l’innovation et l’exploration spatiale.

Communication Mettre en relation des documents visuels ou infographiques avec un document audio ou vidéo et en faire la synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 141. Culture : Le genre de la space fiction. • Le lien entre fiction et programmes spatiaux américains. • La NASA et les projets d’exploration de Mars.

Documents p. 140-141 → Doc A. Affiche et trailer du film Ad Astra. → Doc B. Deux iconographies, une citation d’Arthur C. Clarke et une interview audio Science fiction and science fact (PBS). → Doc C. Infographie de la NASA et reportage radio NASA’s plans for Mars, 2014.

Homework

Démarche

Objectifs

Support

Séance

Axe majeur : Fiction et réalité. Problématique : How do scientific progress and American fiction inspire each other?

Fiche de séquence A: 5 séances

FICHES DE SÉQUENCE

217

Objectifs

Tâche finale : Write the review of a film or book on space exploration.

 Humanity’s

5

MÉDIATION

4

Support

Communication Comprendre une interview sur des enjeux scientifiques majeurs et extraordinary future mettre en lien espoirs et réalités scientifiques. p. 144 Linguistique : Words p. 144 • Boost your English! p. 146 > L’orthographe américaine. Interview with Michio Kaku, Culturel : Le point de vue d’un scientifique américain sur la nécessité National Geographic, de la colonisation humaine de Mars. 2018. Pragmatique : Boost your skills! p. 144 > Expliquer une démarche.

Séance

Démarche 1. Vérification homework : correction du Your task en intercorrection grâce aux grilles proposées p. 388. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun et synthèse avec focus sur point de spelling. 4. Your task : préparation en binômes et prise de parole de quelques élèves.

Homework • Préparation de la tâche finale à partir de la rubrique Yes you can! p. 145. • Lire la fiche Strategies p. 243.

218

Support

Communication Mettre en relation des documents visuels ou infographiques avec un document audio ou vidéo et en faire la synthèse (médiation). Linguistique : Words p. 141. Culture : La conquête de l’espace : les premiers pas sur la lune. • La NASA et les projets d’exploration de Mars.

Objectifs

Homework • Faire une recherche sur les moments clés de l’exploration spatiale aux États-Unis.

• Visionner le Grammar tuto p. 146 et faire les exercices 1 et 2. • Proposition de microtâche : écrire une lettre de candidature pour participer à un voyage de Virgin Galactic en utilisant le maximum de mots de la boîte Words. • Préparation de la tâche finale à partir de la fiche Yes you can p. 145 • Lire la fiche Strategies p. 237

Démarche 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité. 2. Groupwork : étude des documents par groupes. 3. Mise en commun et synthèse sur la manière dont le progrès scientifique semble rendre nos rêves possibles.

1. Vérification homework : « battle » d’informations sur la conquête spatiale aux États-Unis. 2. Pair work : les élèves travaillent en binôme sur le doc 2. 3. Mise en commun et question e.

1. Vérification homework : correction du Your task. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec l’e-workbook. 3. Mise en commun et synthèse avec focus sur point de spelling. 4. Your task : préparation en binômes et prise de parole de quelques élèves.

: Take part in a radio debate entitled “Could science make human settlement on Mars possible?”

Proposition de tâche finale

MÉDIATION

4

2018.

 Humanity’s

3

CBS, 2016.

 Space tourism

Communication Comprendre un reportage sur la notion de tourisme spatial. p. 142 Linguistique : Words p. 142 • Boost your English! p. 146 > Les pro→ Doc 2. Reportage noms relatifs. vidéo : Virgin Galactic Culture : Virgin Galactic et les navettes de tourisme spatial. unveils new spaceship,

→ Doc B. Deux iconographies, une citation d’Arthur C. Clarke et une interview audio Science fiction and science fact (PBS). → Doc C. Infographie de la NASA et reportage radio NASA’s plans for Mars, 2014.

Documents p. 141

Fiche de séquence B: 4 séances

Communication Comprendre une interview sur des enjeux scientifiques majeurs. extraordinary future Linguistique : Words p. 144 • Boost your English! p. 146 > L’orthop. 144 graphe américaine. Culturel : Le point de vue d’un scientifique américain sur la nécessité → Interview with Michio Kaku, de la colonisation humaine de Mars. National Geographic, Pragmatique : Boost your skills! p. 144 > Expliquer une démarche.

2

1

Séance

Axe mineur : Innovation scientifique et responsabilité. Problématique : Could scientific progress lead to a real space conquest?

LE CHAPITRE PAS À PAS  La double page d’ouverture ➜manuel p. 140-141

▶ Objectifs de communication B1 Analyser une image de film et découvrir Doc A des critiques. Voir une bande annonce de film récent. B2 Comparer une gravure et une photograDoc B phie historique. Écouter un documentaire sur le lien entre science et fiction. B2 Découvrir une infographie. Comprendre un Doc C documentaire sur les projets de la NASA. B2 Présenter à l’oral les conclusions de Now share l’analyse collective des documents.

▶ Objectif culturel Introduction au genre de la science-fiction sur l’espace, appelé space fiction, et aux liens étroits entre science et création littéraire.

Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. La découverte des documents se fait en groupes, chaque groupe étudiant un document en fonction de son niveau. Le document A est le plus simple et le document C le plus difficile. Cette donnée devra être prise en compte dans la répartition des documents dans les groupes. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes : en classe entière, un élève porte-parole de chaque groupe peut présenter les points clés du document travaillé ou en créant des groupes de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent dont il ferait part à ses camarades. Doc A – Document visuels Affiche du film Ad Astra et vidéo (bande annonce)

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Ad Astra est un film réalisé par James Gray en 2019 avec Brad Pitt dans le rôle principal. Cette aventure spatiale raconte comment l’astronaute Roy McBride part jusqu’aux confins du système solaire à la recherche de son père disparu. Le film nous fait nous interroger sur notre place dans l’univers et les moyens pour assurer la survie de notre planète. Il est caractéristique des films de space fiction et permet de découvrir des lieux, personnages, psychologies mais aussi effets spéciaux iconiques.

Script Roy McBride: This is Major Roy McBride. I’m attempting to reach Doctor Clifford McBride. This

is Doctor McBride’s son. Dad, I’d like to see you again. I recall how we used to watch black and white movies together, musicals were your favorite. I remember you tutored me in math. You instilled in me a strong work ethic. You should know I’ve chosen a career that you would approve of. I’ve dedicated my life to the exploration space. And I thank you for that. Man 1: What is happening out there? There’s a crisis of unknown magnitude. Man 2: We believe your father may be involved. Roy McBride: My father’s dead. What exactly are you requiring from me? Man 3: Exploration is known as a noble venture. We have to hold out the possibility that your father may be hiding from us. We have a job to do. Are you ready? Roy McBride: I’m ready.

Pistes d’exploitation On pourra d’abord demander aux élèves regroupés dans l’équipe A de réagir à l’affiche, très esthétique, qui a remporté un grand succès auprès des amateurs du genre. Cette double page permet de mettre en place un travail de groupe. L’enseignant pourra former les groupes selon les besoins de chaque élève (ici entraînement en compréhension orale ou dans l’analyse d’un document iconographique). La mise en commun, quant à elle, pourra se faire en classe entière : un rapporteur par groupe présentera son document. On incitera les élèves à s’interroger sur la tagline du film : The answers we seek are out of our reach. Les élèves réactiveront le lexique nécessaire au thème de l’aventure spatiale (astronaut, planet Earth, Mars, helmet, space suit, etc.), puis ils liront les commentaires. Il faudra guider les élèves fragiles pour comprendre « thrilling » ou «substantive movie ». Dans un deuxième temps, le groupe regardera le trailer et essaiera de résumer brièvement l’intrigue, ce qui est une étape nécessaire pour la tâche finale. On demandera des opinions et commentaires positifs ou négatifs. Enfin, ils se prépareront à rendre compte de ce qu’ils ont découvert et chercheront à expliquer en quoi ce film de science-fiction interstellaire est assez réaliste. Doc B – Documents iconographiques + citation + document audio Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Informations sur le document Nous avons ici deux iconographies : d’une part, un dessin illustrant le départ des navette et mission spatiales inventées par Jules Verne dans son roman de science-fiction From the Earth to the Moon (en français, De la Terre à la Lune) en 1865. D’autre part, une photo post-alunissage de la mission Apollo

219

en 1969, soit un siècle plus tard, montrant Neil Armstrong, premier homme marchant sur la Lune, ainsi que le drapeau américain planté sur la Lune. La citation d’Arthur C. Clarke, un des « maîtres » de la science-fiction spatiale, met en relief le parallèle entre fiction et réalité. Enfin, le document audio est tiré de l’émission « It’s OK to be Smart », diffusée en 2014, qui aborde le sujet de la science fiction qui parvient à prédire les avancées de la science.

Script Presenter: You know what’s frustrating about tomorrow? That it’s not today. That makes it very hard to predict. But that doesn’t stop us from trying. And lots of our predictions about the science of tomorrow come in the form of science fiction. Science – science is, for the most part, a historical study, built on observations of things that have already happened. But science fiction has a decidedly tomorrow-y bent to it. […] Presenter: But throughout history of science fiction, people have gotten a lot of things amazingly right. Like in 1865, Jules Verne predicted that the US would send three men to the moon in a spaceship named Columbia launched on a rocket weighing 20,000 pounds at a cost of 12.1 billion dollars. 104 years later, the US sent three men to the Moon in a spaceship named Columbia on rocket weighing 26,000 pounds at a cost of 14.4 billion dollars. Not bad!

Pistes d’exploitation Dans un premier temps, les élèves du groupe B se pencheront sur les deux documents iconographiques en s’aidant de la citation qui aura été explicitée. Cette citation permettra effectivement de dépasser la simple description d’image (Ican see people ready to board a spaceship ; the astronaut is walking on the Moon…) et de faire un vrai travail d’anticipation avec les deux images proposées et ce qu’elles indiquent sur le parallèle entre fiction (image de gauche) et réalité (image de droite). Les productions varieront en complexité notamment avec la reprise de la structure If … would have +V-ed ou non. Les élèves écouteront ensuite le document audio et vérifieront leurs hypothèses qu’ils compléteront. Doc C – Document audio + visuel

Informations sur le document Une infographie de la NASA datée de 2014 présente les plans d’un voyage sur Mars, développés par ailleurs dans un entretien audio de NPR entre le responsable de la NASA, Jim Bridenstine, et une journaliste.

Script Kelly: Mary Louise Kelly. Nice to meet you. Bridenstine: Yeah, good to meet you. 220

Kelly: That’s the head of NASA, Jim Bridenstine. Bridenstine’s been having a few days – all kinds of anniversary events celebrating 50 years since the first moon landing. We want to talk to him about NASA’s next big goal, which he sums up in six words. Bridenstine: We’re trying to go to Mars. Kelly: Trying to go to Mars. And here’s why. In the last year or so, scientists have discovered liquid water under the surface of Mars. They’ve also found complex organic compounds, the building blocks of life. And they’ve found that methane levels in Mars’ atmosphere vary with the seasons. Bridenstine: Each of these things adds up to say that the probability of finding life on a world that’s not our own is going up. And Mars, I think, is that best opportunity in our own solar system to find life on another world. Kelly: And not just find life but send it. NASA is planning a manned mission to Mars. First, though, says Bridenstine, they need to get back to the moon. Bridenstine: It just so happens that the moon is a proving ground. So we can go to the moon, and we can learn how to live and work on another world. How do we retire the risk, prove the technology and then take all of that to Mars? Kelly: Why do humans have to go to Mars? You could send robots. Artificial intelligence has come along and could study the possibility of life on Mars. Bridenstine: So there’s a number of reasons, but No. 1 is that you can do a whole lot more science a lot faster with humans than you can ever do with a robot. For example, the Mars Curiosity rover, which has been an amazing scientific tool, has traveled maybe – I don’t know – 20 kilometers in its life on Mars. With a human there for 30 to 90 days, we can do a whole lot more discovery a whole lot faster a whole lot more accurately. We can bring samples back. But the other thing is we have this innate sense in us that we want to go further and explore and discover, and do it with humans. I mean, that’s who we are as a country. In fact, that’s what humanity desires.

Pistes d’exploitation Cette infographie devra faire l’objet d’une analyse et synthèse après observation par les élèves du groupe C pour en tirer les informations essentielles : 3 steps, « Technology, Exploration and Science » ; major indications: return hours, days and months ; necessary items: ISS, Space Launch System, Orbiters and Landers… ; goals: commercial cargo and crew, habitat, spacecraft… L’audio permettra de faire la lumière sur les buts et besoins de la mission sur Mars.

Discover and share Éléments de réponse attendus : Doc A In the poster and in the trailer there are many views of planet Earth and the galaxy, as if they were filmed by a Hubble Space Telescope and astronomers. We are now familiar with colourful sunsets, harsh deserts and mineral-coated surfaces of faraway planets. There are many realistic shots of engineers and astronauts at work we can relate to recent films from NASA, for example. The hero’s helmet alone is a reminder of Neil Armstrong’s landing on the Moon in 1969. As for the tagline, it is quite mysterious and makes for suspense. Doc B In the first picture, we have a drawing of Verne’s 1865 vision of men’s first flight to the Moon in his novel From the Earth to the Moon and it is striking to note the joy and enthusiasm of the astronauts boarding the rocket as well as the presence of US flags while the second document, a photograph of the 1969 Apollo Mission, actually shows the reality of that vision with Amstrong’s first steps on the Moon and the planting of the US flag there. It is unsettling to hear in the audio that a science-fiction writer like Verne had imagined and predicted/foreseen all that with almost exact data – the number of astronauts, the spaceship, the weight and the cost of the mission. Fiction and reality really did meet there! As Clarke said, it would have been impossible to imagine a space conquest and send men to space if science-fiction writers had not imagined all this/had not thought it was possible/ had not offered their visions to readers and scientists. The first science-fiction writers made space dreams come true or at least possible in the minds of readers and scientists. Doc C NASA’s plans are now to go a step further: the destination is Mars, “the best opportunity in our solar system”. Notes: new findings/discoveries (water); the necessity to go back to the Moon as a springboard to the way to Mars; a human desire and dream to make science and exploration advance; the essence of humankind according to the head of NASA. Now share Lors de la mise en commun, les élèves devront mettre en avant les différents rôles joués par la science-fiction dans la réalité de l’exploration spatiale, premiers éléments de réponse, dans un sens, à la problématique au cœur de l’unité : How do scientific progress and American fiction inspire each other ? There are multiple roles played by science fiction works regarding science exploration: not only do they help us to think ahead and predict future technologies but they also open up perspectives and dreams and make us understand why it may become necessary for men’s future generations to expand their space horizons and, today, think of travelling further into space, to Mars namely. When Jules Verne wrote about his vision, many people dreamt and began to think it was possible. Some scientists’ callings or vocations may have been born from his and others’ works. Today sci-fi space fiction and filmmakers enable us to have a clearer vision of that space exploration and also to focus on humans’ desire and nature in our solar system.

Pour aller plus loin On pourra donner à étudier ou à mémoriser quelque temps forts de l’aventure spatiale et distribuer ce Culture Spot. Landmarks in Space exploration 4 October 1957 – The world’s first artificial satellite, Sputnik, was launched by the USSR. 12 April 1961 – The first man in space. The USSR sent Yuri Gagarin into space from Kazakhstan. 16 June 1963 – The first woman in space. Valentina Tereshkova became the first woman to be launched into space by the Soviet Union. 20 July 1969 – First man on the Moon. American Neil Armstrong became the first man to set foot on the Moon. Armstrong famously declared: “That’s one small step for man, one giant leap for mankind”. 7 February 1984 – “Free-flying” in space. Bruce McCandless became the first person to do a spacewalk without being attached to the spacecraft. 28 April 2001 – First space tourist. Dennis Tito, a billionaire businessman, became the first paying passenger to go to outer space. He paid $20m (£14m) for his trip. 2011 – International Space Station launched in orbit. This joint project (the United States, Russia, Japan, Canada and Europe) has welcome astronauts and space tourists from 19 nations. 31 May 2020: Elon Musk’s SpaceX, the first privately funded space mission, blasted off to the international space station. 2030s? – The first crewed Mars landing, which NASA aims to pull off in the 2030s.

 EXPLORE 1. Where science meets fiction ➜manuel p. 142-143

1 Space tourism Doc 1 – Extrait de roman Extrait du roman d’Isaac Asimov, The Stars Like Dust, 1951.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un extrait de roman pour relever les particularités du voyage interstellaire. C1 Comprendre un passage de science-fiction et relever les caractéristiques de ce genre littéraire. B2 Comparer la vision créative d’un romancier avec la réalité scientifique du voyage interstellaire.

▶ Objectif culturel Découvrir un extrait de roman moins connu d’Isaac Asimov. ▶ Objectif linguistique Description et utilisation des propositions relatives.

Informations sur le document The Stars Like Dust, « Les Étoiles, comme la poussière » (1951) est un roman d’Isaac Asimov, célèbre auteur de Science-fiction du xxe siècle. Il constitue un des trois romans

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de la trilogie « Le cycle de l’Empire galactique ». Asimov s’interroge sur le futur d’une humanité asservie, loin d’une Terre anéantie par la radioactivité. Le temps et l’espace ne sont plus un frein aux déplacements des personnages, comme le montre cet extrait qui banalise le voyage interstellaire.

Mise en œuvre Il est important de transmettre aux élèves des stratégies de lecture. Pour guider les élèves plus fragiles on pourra, dans un premier temps, les encourager à émettre des hypothèses sur le contenu en s’appuyant sur le titre et la couverture du roman, notamment la navette spatiale qui ressemble à un gros avion-cargo. On pourrait faire une anticipation pour faire émerger quelques mots utiles liés aux voyages en avion : crew (pilot, steward(ess), flight attendant), firstclass passengers, actions (take-off, landing), objects (boarding pass, seat-belt, baggage – luggage, in-flight meal). Lors de la lecture, on mettra les élèves en binômes ou en groupes pour procéder à un travail de repérage. Ils devront lister les éléments du texte qui rappellent le voyage possible de nos jours, en avion ou en bateau : « There was music in the ship. » (l. 1), « The ship lights » (l. 21) ; les références à l’espace: « the Milky Way » (l. 4), « Galactic Lens » (l. 5), «bright stars» (l. 6), ainsi que les détails propres au voyage d’anticipation: «the walls … had been retracted. » (l. 2), « at the speed of light, of course, it would take years, in resting time, to reach the stars » (l. 10-12). On demandera ensuite à la classe de définir « the Jump » (fusion of time and space, enabling long-distance space travel). Lors de la mise en commun, on s’appuira sur ces éléments pour montrer le caractère pseudo-réaliste de ce voyage fantastique et faire émerger les caractéristiques du texte de science-fiction. Il faudra guider les élèves pour relever le ton très factuel du steward, comme si ce type de voyage était banal, et les réactions émerveillées des passagers. Cette dernière étape sera utile pour préparer la question BAC : «Discuss how the inventions of science fiction writers have become real thanks to technological progress ». Doc 2 – Document vidéo Virgin Galactic unveils new spaceship, CBS, 2016.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication Comprendre le contenu informatif d’un reportage sur une avancée technologique. B2

B2

Repérer les enjeux du tourisme spatial.

B2 Exposer les possibilités du voyage interstellaire et les comparer avec l’imaginaire créatif d’un romancier.

▶ Objectif culturel Faire le point de l’avancée technologique qui permettra à l’espace de devenir une destination touristique. ▶ Objectif pragmatique Comparer et commenter.

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Informations sur le document Cet extrait de reportage de la chaîne américaine CBS News fait le point sur l’avancée des expérimentations de la compagnie privée de Richard Branson, Virgin Galactic, qui prévoit d’envoyer sous peu les premiers touristes dans l’espace. En 2016, Richard Branson a inauguré son vaisseau The Unity, qui devrait accueillir des touristes fortunés. On y voit Richard Branson expliquant son souhait de voir ces voyages se démocratiser pour le bienfait de l’humanité.

Script Presenter: Virgin Galactic is one step closer to their goal of sending tourists into outer space this morning. On Friday, the company revealed their new spaceship, the “Unity”, in Mojave, California. The announcement comes just over a year after a similar craft broke apart mid-flight killing one of the pilots. As Carter Evans explains it could take months or years of testing before this new space plane takes off. Carter Evans: This newly revealed space shift could be the future of private space travel, helping ordinary citizens become astronauts. Richard Branson: Together we can make space accessible in a way that has only be dreamt off before now. And by doing that, we could truly bring positive change to life on Earth. Carter Evans: Virgin Galactic founder Richard Branson’s one-year-old granddaughter christened the ship Friday at the star-feted event. Unlike SpaceX and Blue Origin which are testing reusable rockets to move humans in cargo, Branson is focused solely on tourism. The shuttle is designed to detach from this airplane, turn on its rocket engine and blast in the suborbital space. From fifty miles above Earth, passengers will be able to experience few minutes of weightlessness. Seven hundred people have already put down deposits of 250.000 dollars to reserve their seats. Richard Branson: Inside the spacious cabin, hearts and minds will be transformed by the unique experience that touches those who step away from Earth’s spans, and who see our planet for the first time with their own eyes and in a new light.

Mise en œuvre La vidéo pourra être vue à la maison, en activité de préparation à la séance. Si la classe découvre la vidéo en classe, on pourrait montrer une partie de l’extrait (à partir de 00’25 à 1’25) sans le son et demander de s’appuyer sur les éléments visuels : images de navette, de stars comme Harrison Ford, des titres et des phrases au téléprompteur, pour faire émettre des hypothèses sur ce reportage. On veillera à entraîner les élèves au repérage des informations clés, comme les nombres (fifty miles, a few minutes,

seven hundred people, 250.000 dollars), les lieux (California, above Earth, Earth, our Planet, Los Angeles), les moments (Friday, over a year, months or years of testing, les personnes (pilots, ordinary citizens, astronauts, founder Richard Branson, one-year-old granddaughter) ainsi qu’au relevé des mots porteurs de sens. Il faudra lever les difficultés de sens sur les mots nouveaux (weightlessness, shuttle) et les confusions possibles en travaillant le lien graphie-phonie (reusable rockets, move humans in cargo, outer space, rocket engine). Éléments de réponse attendus : a. In this extract from The Stars Like Dust, readers realise that travelling in time and space has been solved by an imaginary technique: The Jump. So, the travelling experience of going through super long distances can become an enjoyable and fascinating experience. Indeed, travellers are now able to gaze at the Milky Way and the distant stars while listening to music and relaxing. b. The words in bold are relative pronouns They are used to open a relative clause giving information and complementing the noun before them: hyperspace, Jump. They help give more details on the travel, showing time and distance are irrelevant with this new texhnology. Cette question permet d’introduire le point de grammaire de l’unité en contexte. c. Commercial flights could soon become a reality since Richard Branson and his company, Virgin Galactic, inaugurated a new spaceship, The Unity, in 2016. After much testing, wealthy tourists will be able to experience a few minutes of weightlessness in the suborbital space. Yet, this adventure is meant for the many and ordinary space lovers in the future. d. The Virgin’s project will take passengers fifty miles above Earth while the space travel imagined by Isaac Asimov involved interstellar travelling and discovering views of the Galaxy, on the outskirt of the solar system. However, both Branson and Asimov wanted the tourists to enjoy the experience in luxury, either in “spacious cabins” or in a comfortable dining-room. The focus of attention and key moment would be watching planet Earth, the stars and, maybe one day the Milky Way. e. Réponse personnelle des élèves qui peut être transformée en micro-tâche d’expression écrite : « Composer une petite annonce ou une brochure touristique pour un voyage interstellaire », ou « Écrire une lettre de candidature pour participer à une voyage de Virgin Galactic ». On attendra que les élèves utilisent le maximum de mots de la section Words p. 142. Question BAC Cette question développe celle des rapports étroits entre les œuvres de science-fiction et la réalité scientifique américaines et apporte de précieuses indications à la problématique de l’unité. Elle pourra aussi donner lieu à un travail écrit, en 200 mots, par exemple. Pistes de réponses : Desires drive discovery and future technologies are closer to science fiction than we can first think. / Inventions help to spark scientists’ imagination. / Daily used and space technologies alike come from inno-

vating scientists working in research labs and they have enabled to make the dreams and visions of sci-fi creations and predictions possible. / Several of the most pioneering ideas came from the imagination and the talent of sci-fi writers and gave momentum and inspiration to technology. / In turn, technology made these visions of the future real. / Sci-fi paved the way to new ideas made possible today with breakthroughs in technology. Examples range from the mobile phone first used by Captain Kirk in Star Trek as early as 1966, to the tablet computer which first appeared in Kubrick’s 2001: A Space Odyssey released in 1968, visions of what the future world would be like and what technology would be able to bring to men.

Pour aller plus loin • https://spacetourismguide.com/history-of-space-tourism/ Le site contient une infographie qui permet de rappeler les étapes du tourisme spatial de 1957 à nos jours, et peut servir de base à un travail de prise de parole en continu, que l’on peut scénariser : An award-winning science journalist and space historian explains how space travel was developed in the 20th century. • www.jpl.nasa.gov/visions-of-the-future/ La NASA a publié une série d’affiches qui invitent à imaginer les futures destinations touristiques dans le cosmos. Chacune invite au rêve et peut être utilisée comme inspiration pour la rédaction d’une page de voyage interstellaire créative. L’introduction est très parlante : Imagination is our window into the future. At NASA/JPL we strive to be bold in advancing the edge of possibility so that someday, with the help of new generations of innovators and explorers, these visions of the future can become a reality. As you look through these images of imaginative travel destinations, remember that you can be an architect of the future.

2 The Martian Doc 1 – Extrait de roman Extrait du roman d’Andy Weir, The Martian, 2011.

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un extrait de nouvelle pour relever les difficultés du narrateur et les solutions qu’il envisage pour survivre.

Comprendre un passage de science-fiction et relever les caractéristiques de ce genre littéraire. C1

Mettre en regard la réalité scientifique (ses avancées comme ses échecs) et la création littéraire qu’elle a inspirée. B2

▶ Objectif culturel Découvrir un extrait de nouvelle iconique de science-fiction qui a été adaptée au cinéma par Ridley Scott en 2015. ▶ Objectif linguistique Développement lexical : vocabulaire scientifique (physique, géologie, agronomie).

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Informations sur le document The Martian, « Seul sur Mars » (2011), est un roman d’Andy Weir qui a d’abord été publié sous forme électronique et ne paraît en format papier qu’en 2014. Il raconte l’aventure de Mark Watney, astronaute américain de la NASA laissé pour mort sur la planète Mars. Le récit est volontairement réaliste et s’appuie sur des scénarios envisagés pour une mission habitée vers Mars. L’auteur s’est inspiré de techniques existantes et des recherches actuelles sur la planète Mars.

Mise en œuvre Avant de procéder à la lecture, on se servira de la photo du manuel ou de l’affiche du film comme anticipation. Les élèves qui ont vu le film ou lu le roman pourront valider ou infirmer les hypothèses de leurs camarades sur l’intrigue et les péripéties du personnage. Un nuage de mots au tableau permettra de lever des difficultés lexicales : alone (état), on one’s own ≠ lonely (sentiment), et grammaticales : indénombrables (soil, earth, dirt, food, water, grass), expression des quantités (the small amount of, enough, a lot, a few, a little, several, much, many, little, few, etc.) Pédagogie différenciée et médiation : On pourra diviser la classe en binômes, chacun ayant comme mission de lire une entrée du journal de survie du héros. On confiera Sol 9, qui est plus court, aux élèves plus fragiles et Sol 10 aux élèves plus autonomes. Avec ses propres mots, chaque élève expliquera ensuite la situation dans laquelle le narrateur Mark Watney se trouve et ce qu’il envisage de faire pour y remédier. Ce travail permettra de répondre à la question a et fera émerger que les deux problèmes sont la communication avec les autres survivants de la mission Hermes repartie sur Terre (Sol 9) et le manque de nourriture (Sol 10). Chaque entrée du journal de survie peut être mise en lien avec des extraits du film. Par exemple, Sol 9 – The Martian Movie Clip – Let’s Do the Math et Sol 10 – The Martian Movie Clip – Creating Water. Les élèves pourront trouver des points communs et des différences avec le texte d’Andy Weir. Doc 2 – Document audio Interview with Andy Weir, NPR, 2015.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre une interview de l’écrivain.

B2 B2+ Comprendre le processus de création littéraire et comment les connaissances scientifiques sont une source d’inspiration. B2 Comparer la création littéraire et les avancées, ou les échecs, de la science et des techniques.

▶ Objectif culturel Découvrir les moteurs de la création littéraire de science-fiction et ses liens étroits avec les connaissances scientifiques, ici la création de vie sur la planète Mars.

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▶ Objectif pragmatique Écrire un commentaire sur le site Web pour réagir à l’interview d’Andy Weir et donner son avis sur son roman.

Informations sur le document Interview d’Andy Weir sur la chaine de radio NPR intitulée Sandstorms, Explosions, Potatoes, Oh My: “Martian” Takes Its Science Seriously, le 27 septembre 2015, au moment de la sortie de l’adaptation cinématographique du roman. Andy Weir travaille comme informaticien et développeur de logiciel. Il a des connaissances scientifiques solides et se passionne pour la recherche spatiale. Il explique le moment déclencheur de son inspiration et les principes qu’il a mis en œuvre pour, à la fois, s’appuyer sur une réalité scientifique et garder une trame narrative attrayante, au mépris du réalisme.

Script Rath: The Martian is the brainchild of the author Andy Weir, who had always longed for some science fiction that was a little stronger on the science. Andy Weir: So I was sitting around, thinking about how a manned mission to Mars could actually work using today’s technology. And I started thinking about all the things that could go wrong, and I realized there was kind of a story there that might be interesting. So I created an unfortunate protagonist and subjected him to all of it. Rath: Weir started writing the story in serial form, posting installments on his personal website. When he finished, readers begged him to put out an e-book version on Amazon. The self-published version became a runaway bestseller and caught the eyes of both Crown Publishing and 20th Century Fox. Rath: (Laughter) Well, obviously, science is important to you. It’s important to this story. How, though, would you typically rate the treatment of science in Hollywood science fiction? Andy Weir: Well, the purpose of Hollywood is to make something that’s fun to watch, and they will happily sacrifice scientific accuracy for entertainment. And I don’t think there’s anything wrong with that. Andy Weir: It’s one thing to say, like, oh, our ship has a warp drive, and we can travel hundreds of times the speed of light. But it’s another thing to actually kind of reinforce a public misconception about science. You know what I mean? Rath: What’s the biggest inaccuracy in the movie, science-wise? Andy Weir: The biggest inaccuracy in the movie is straight from the book, so it’s also a big inaccuracy in the book – is right at the beginning – the sandstorm that strands him there. In reality, Mars’ atmosphere is one-200th the density of Earth’s. So while

they do get 150-kilometer-an-hour sandstorms, the inertia behind them – because the air is so thin, it would feel like a gentle breeze on Earth.

Mise en œuvre Avant la première écoute, les élèves pourront anticiper et émettre des hypothèses sur le contenu de l’enregistrement à l’aide de la photo d’Andy Weir. On encouragera les élèves à commenter la posture de l’écrivain. Le professeur pourra soit décider de passer le document sonore trois fois, en intégralité, comme lors de l’épreuve des E3C, soit d’éclater l’écoute et faire des pauses structurantes. – Partie 1, jusqu’à « So I created an unfortunate protagonist and subjected him to all of it » (l’inspiration créatrice). – Partie 2, jusqu’à « 20th Century Fox » (le succès littéraire). – Partie 3, jusqu’à « You know what I mean » (le fondement scientifique dans les films hollywoodiens). – Partie 4, jusqu’à la fin (les libertés prises avec la science dans le livre et le film). Éléments de réponse attendus : a. The hero is stranded on Mars. He cannot get away without outside help, as the first paragraph suggests. He hopes NASA is going to send a rescue mission, if he manages to communicate with them. So, his first mission is fixing the radio. As for his plans of survival in the meantime, he will try and grow food by creating a fertile soil and by using the few seeds he has brought in the spacecraft. b. Words: “building blocks”, “plant growth”, “Earth soil”, “Mars soil”, “Earth-atmosphere”, “Bacterial activity”, “nutrients”. These words convey an impression of realism and scientific accuracy. c. Andy Weir was first inspired by today’s scientific knowledge when imagining a manned mission to Mars. He listed today’s technology and its workability. He connected this Martian adventure with different scientific fields like botany, physics, chemistry, water-resource management and math. d. Andy Weir’s project was first to create an entertaining story with lots of twists, subplots and tension. He tried to make it accurate to give it a realistic approach. Scientific inaccuracy and mistakes are not essential as long as they do not reinforce the public misconceptions about science. Question BAC Sci-fi works draw on genuine researchers’ work as well as researchers are inspired by the creativity of sci-fi creators. / Whether they succeed or fail, researchers’ works are sources of inspiration for fiction. / These successes and failures enable to see what is possible and what is not – and if not, why not write about it? / Men seem to need to see beyond the scope of possibilities. / Creators can just make things up or dive into research themselves. / To sustain sci-fi imagination, authors also need science, its discoveries and experiments. / For instance, Isaac Asimov, the author of I, Robot, was a most celebrated biochemist with solid technical background and learned from his successes but also impossible dreams. / The astrophysicist Fred Hoyle, who coined the term “Big Bang”, explained he

wrote science-fiction to publish ideas that would not be accepted in scientific journals. / Dreaming and attempting to achieve things – reaching for the stars! – is the essence of men. / What is not possible today is a genuine source of inspiration and what has been discarded by science or has proved impossible so far (like teleportation or worm holes) can turn into excellent fictional material.

YOUR TASK Cette micro-tâche va permettre aux élèves de préparer une brève argumentation à l’écrit et de structurer leurs idées. Ils pourront réinvestir leurs connaissances sur le roman d’Andy Weir et sur les sources d’inspiration de la science-fiction, tout en exprimant leur ressenti et opinion personnelle. Way 1 propose de donner un point de vue favorable au roman. Way 2 permet d’exprimer des réserves et de critiquer. Nous proposons des grilles de guidage pour Way 1 et Way2 qui permettront d’entrainer aux stratégies de la tâche finale (« Exprimer un ressenti »). WAY 1 1. Introduce yourself briefly and tell when you read the novel. 2. Explain what first caught your attention in the book: style, scientific accuracy or plot line. a. Focus on stylistic elements making The Martian attractive and select examples in the text: diary entry, first-person narrative, informal speech, humorous tone, tension and suspense. b. List scientific references and expressions in the text. Show how scientific references are skillfully used. Use what you know of Andy Weir’s writing process. 3. Compare with other science-fiction stories, either films, books or even comics. 4. Express admiration and praise the book. 5. Recommend the novel to other readers. L’élève suit le format du commentaire en ligne. L’élève donne son point de vue de manière argumentée. L’élève peut montrer comment science et fiction se mêlent. L’élève peut exprimer son ressenti en utilisant des outils linguistiques appropriés. WAY 2 1. Introduce yourself briefly and say when you read the novel. 2. Sum up the plot in a few sentences. 3. a. Focus on the catastrophic elements of the story. Show how readers can be put off by this series of disasters. b. List scientific references and expressions in the text. Show how they bring out a misconception of science. Use what you know of Andy Weir’s writing process. 4. Express your doubts and regrets. Would you prefer more science or more fiction?

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5. Suggest science-fiction books you preferred discovering. L’élève suit le format du commentaire en ligne. L’élève peut résumer la trame narrative et en montrer les exagérations. L’élève peut donner son opinion en argumentant. L’élève peut exprimer son ressenti en utilisant des outils linguistiques appropriés.

 EXPLORE 2. Predicting the future? ➜manuel p. 144 Cette page doit permettre de prendre la mesure de ce qui est aujourd’hui pensable pour l’Homme, et de la proximité du « rêve » qui semblait inatteignable mais deviendra sans doute une nécessité pour développer des colonies d’habitation humaine sur Mars. Les contraintes et exigences réelles feront l’objet d’un objectif d’expression écrite BAC et d’un Your task. Doc 1 – Interview ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un entretien, la pertinence des questions et les données des réponses. B2 Comprendre la portée des questions scientifiques posées et la précision des réponses données par un expert. B2 Mettre en regard rêves et espoirs scientifiques et réalités.

▶ Objectif culturel Découvrir le point de vue d’un spécialiste quant à la nécessité et les contraintes de la colonisation humaine de Mars dans l’avenir. ▶ Objectif pragmatique Développer une explication à l’écrit de la faisabilité de la colonisation de Mars, bien plus contraignante que dans la fiction.

Informations sur le document Ce document est un entretien accordé au National Geographic en 2018 par Michio Kaku, célèbre auteur, physicien, théoricien et futurologue américain. Pour ce dernier, l’avenir des hommes se trouve dans les étoiles. Il chercher à dépasser les frontières de l’astrophysique et de l’IA pour offrir une nouvelle vision de l’avenir de l’Homme dans l’espace, de la conquête de Mars aux voyages intergalactiques. Tout jeune enfant déjà, en Californie du Nord, Michio Kaku adorait regarder les épisodes de Flash Gordon, grande source d’inspiration pour lui, et rêvait de pouvoir « inventer le futur» en créant des nouvelles technologies. Le document s’accompagne de la couverture du livre de Kaku : The Future of Humanity: Terraforming Mars, Interstellar Travel, Immortality, and Our Destiny Beyond Earth (en français, L’avenir de l’humanité : Terraformage de Mars, voyages interstellaires, notre destinée en dehors de la Terre) publié en 2018.

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Mise en œuvre On commencera par demander aux élève d’observer la couverture du livre de Kaku et d’y relever tous les éléments marquants à deux égards : 1) ce qui dénote de la science-fiction, tous les éléments visuels traditionnels : a spacecraft, vast emptiness the stars, craters, our Blue Planet in the distance… et 2) les termes scientifiques présents ici : future, humanity, terraforming, interstellar, immortality, destiny beyond earth. Puis, il leur sera demandé d’émettre des hypothèses sur la vision de l’avenir de l’Homme exposée dans le livre de Kaku. Ils pourront ainsi répondre à la question a. en classe entière ou par deux. Dans un deuxième temps, les élèves pourront travailler deux par deux pour concevoir au moins deux questions qu’ils poseraient à l’auteur dans un entretien, avant de lire cet entretien, questions et réponses, et de répondre aux questions b à d. Éléments de réponse attendus : a. The future of humanity could be lived far, far away from the Earth and be very different from what we know today. Men could live on Mars and longer to reach or come closer to eternity. They may fly from one planet to another using sophisticated spacecrafts. b. Mars is more and more regarded as an option for humans’ settlement in the future as the “fourth wave of science” will enable us to modify plants that could grow on Mars and thus be edible food for humans and new generations of robots will be able to build the sci-fi space domes of the future that were just dreams so far. c. We know the interview was made in the US thanks to the sole -m at the end of “program” (instead of the -mme ending in British English). d. Terraforming consists in making Mars habitable for humans. It will therefore imply heating up the surface which is far too cold for humans to live on. Question BAC Cette question permettra de développer des éléments de réponse pour avancer dans la problématique de l’unité : How do scientific progress and American fiction inspire each other? Éléments de réponse possibles : Science fiction has imagined colonising Mars for decades and the “Red Planet” has always been a dream for creators, writers, illustrators or film-makers. / Elon Musk has always admitted to the sci-fi aspects of his ventures but admits reality is different. / The many technical and scientific aspects are tremendous and must be respected; the heating of the surface of a planet, Mars, is a key point in Kaku’s words and cannot be easily done.

YOUR TASK Cette micro-tâche permettra aux élèves d’exposer à l’oral la démarche et les exigences de la colonisation humaine de Mars dans l’avenir. Ils sont ainsi amenés à reprendre les arguments scientifiques et humains exposés par Michio Kaku. Elle permettra également, dans l’optique de la tâche finale, de prendre du recul critique et d’exposer divers points d’une théorie avec admiration.

On proposera aux élèves de revoir les rubriques Words pour renforcer leur maîtrise lexicale, et on leur conseillera de s’appuyer sur la rubrique Boost your skills! L’élève présente clairement les divers enjeux. L’élève sait ordonner les enjeux et leur donner du relief dans sa présentation. L’élève sait s’approprier les arguments de Michio Kaku. L’élève sait faire passer son admiration pour cette vision du futur.

4. Humans will face many problems in his opinion such as fighting weightlessness and defending themselves against cosmic radiation and micrometeorites. 5. In Michio Kaku’s view, the real challenges of the colonisation of Mars will be first going to that far away planet, which means an incredibly two-year long journey for astronauts, then using robots to build a human habitat and adapting to a whole different and hostile environment, a frozen planet, where they will be vulnerable, at the mercy of cosmic elements.

 Final task

➜manuel p. 145

▶ Objectif de communication Corrigés WB WAY 1 1. a. The elements that are typical of science fiction are words such as “future”, “interstellar”, “immortality” and “beyond earth” while visually the spaceship on the left, the red Martian-like ground and the dome on the right (the Earth seen from a distance or a globe) remind us of science fiction staples. b. Michio Kaku’s vision of the future of humanity involves colonising other planets and possibly Mars; their future and maybe survival lies in space. 2. According to Michio Kaku, “the fourth wave” could help to make life on Mars possible as it has developed “artificial intelligence, biotech and nanotech”. These latest scientific advances could enable to grow plans and algae on Mars and hi-tech robots could build cities on the planet. 3. a. “a two-year journey”, “weightlessness”, “cosmic radiation”, “micrometeorites”,“frozen”. b. Michio Kaku defines “terraforming” as “going to have to heat up the surface” of Mars. 4. Terraforming could enable humans to live on Mars thanks to adapted robots that could build futuristic cities and domes. As a professor of Theoretical Physics, Michio Kaku is well aware of the dangers, extreme difficulties and challenges that this will represent even with the help of the fourth wave of science if men are to leave the Earth some day and colonise Mars. WAY 2 1. This book cover immediately makes us think of a science fiction novel as it borrows many codes from the genre: from the spaceship, the Martian landscape and the dome to the subtitle including words such as “future of humanity”, “interstellar” and “beyond Earth”. 2. Michio Kaku’s vision of the future of humanity focuses on the necessity to make Mars habitable and thus to have the proper means to do that, including the “fourth wave” breakthroughs. 3. He defends the possibility of life on Mars as an alternative for humans as he believes in “terraforming”, which will mean making Mars habitable by heating it up.

B2

Rédiger une critique littéraire ou cinématogra-

phique. ▶ Objectifs culturels Comparer ou opposer les œuvres d’anticipation spatiale et la réalité de l’avancée de découvertes scientifiques et techniques. Découvrir des auteurs et des œuvres iconiques de sciencefiction. Montrer que Mars est le nouvel espace à conquérir, pour les artistes comme pour les scientifiques. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Les subordonnées relatives, les verbes de goût et de préférence, l’expression du but et du moyen. Orthographe : L’orthographe américaine. Lexique : Le lexique de la création artistique, les connecteurs temporels, les quantités. ▶ Objectifs pragmatiques Écrire une critique attirante et informée. Résumer un roman, une nouvelle ou un film en quelques phrases. Analyser les techniques propres à la science-fiction. Exprimer un ressenti grâce à une ponctuation expressive. ▶ Objectif méthodologique Yes you can! p. 145 et Strategies « Écrire un texte argumentatif » p. 243. → Grille d’évaluation duplicable à la fin du guide pédadogique.

Mise en œuvre Cette tâche pourra se dérouler en deux temps : 1. Tout d’abord, les élèves devront choisir s’ils veulent présenter un film, un roman ou une nouvelle et s’ils utilisent un document travaillé en classe ou autre. Il faudrait qu’ils aient vu ou lu l’œuvre en entier, à la maison, pour en parler. 2. Avant la rédaction, on pourrait réactiver le lexique utile pour présenter l’œuvre choisie. Les élèves pourraient faire la liste des outils linguistiques qui mettront en valeur leur critique. 3. En classe, les élèves décideront de travailler seuls ou en petits groupes pour rédiger la critique. Ils pourront s’appuyer sur la rubrique Yes you can! qui donne un exemple mo-

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délisant ainsi que des conseils sur le contenu et sur la forme de la présentation. L’unité comporte deux documents modélisants : – l’affiche du film Ad Astra, p. 140. – l’extrait de la critique du même film, p. 145.

 Boost your English

➜manuel p. 146

GRAMMAR Les pronoms relatifs

DVD classe, manuel numérique et site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.

Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amonts d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation.

Script du Grammar tuto

• Quand l’antécédent fait référence à un moment on utilise le pronom relatif when. There was a time when we knew little about space. A time est l’antécédent du pronom relatif when qui est alors complément de temps du verbe knew dont le sujet est we.

Les pronoms relatifs/subordonnées relatives La subordonnée relative est liée à la proposition principale par un pronom relatif qui reprend le nom placé juste avant et que l’on appelle l’antécédent. Pour savoir quel pronom relatif choisir, il faut faire attention à ce qu’exprime l’antécédent ainsi qu’à la fonction du pronom dans la phrase.

• Enfin, quand l’antécédent désigne un lieu on utilise le pronom relatif were. They haven’t found a planet where we could live yet. A planet est l’antécédent du pronom relatif where, complément de lieu du verbe live dont le sujet est we.

• Quand l’antécédent fait référence à une ou des personnes on utilise le pronom relatif who. Armstrong was the first man who set foot on the moon. Le groupe nominal the first man fait référence au premier homme qui a marché sur la lune. Il est l’antécédent du pronom relatif who sujet du verbe set. Bien qu’il soit assez peu utilisé, c’est normalement le pronom relatif whom qu’il faut employer lorsque l’antécédent est humain et que le pronom relatif est complément du verbe. The first man whom Armstrong gave an autograph to was my grandfather. The first man est toujours l’antécédent du pronom relatif, mais c’est Armstrong qui est sujet du verbe gave et whom en est le complément.

• Le pronom relatif français « dont » se traduira en anglais de différentes façons selon ce que tu veux évoquer. – Pour montrer un lien d’appartenance, tu utiliseras le pronom relatif whose. Hawking, whose discoveries changed the world, died in 2018. Le pronom whose marque un lien d’appartenance entre les termes qui l’encadrent : Hawking et discoveries, car on pourrait dire Hawking’s discoveries. Ce sont ses découvertes. Le pronom relatif whose est donc complément du nom. – En revanche, pour évoquer une chose parmi d’autres, ou une partie d’un tout, tu utiliseras of which. These planets, the best known of which is Mars, are millions miles away. Ici, the best known of which, qui est sujet de la relative, permet de désigner une planète en particulier

• Quand l’antécédent désigne un objet ou une chose, on utilise le pronom relatif which. The planet which is the most distant is Pluto. 228

The planet désigne une chose, une planète. C’est l’antécédent du pronom relatif which qui est sujet du verbe is. • Quand l’antécédent fait référence à un objet ou à une personne on peut aussi employer le relatif that. This star that shines so bright is Sirius. This star désigne une chose : une étoile. Il est l’antécédent du pronom relatif that, sujet du verbe shines. On aurait pu ici utiliser le pronom relatif which. This star which shines so bright is Sirius. Le pronom relatif that peut-être sujet du verbe, comme nous venons de le voir, mais il peut aussi être complément, suivi dans ce cas d’un sujet et du verbe. The planet that they were talking about is Mars. Le sujet du verbe were talking est they. Le pronom relatif that mis pour the planet est complément du verbe. Dans ce cas, le pronom relatif peut être omis. The planet they were talking about is Mars.

parmi toutes les autres. On traduirait cette phrase en français par : « Ces planètes, dont la plus célèbre est Mars, sont à des millions de kilomètres ». Souviens-toi donc que c’est la nature de l’antécédent, et la fonction du pronom dans la phrase (sujet, complément ou complément du nom) qui déterminent le choix du pronom relatif. À chaque planète son pronom dans la galaxie des pronoms relatifs, ce n’est pas si compliqué ! Allez, lance-toi ! Corrigés des exercices

1 a. which b. who c. that d. on which e. when f. where 2 a. The sci-fi writer that we talked about… b. The colony on Mars about which they are talking / they’re talking about… c. The book whose author really inspired me / inspired me a lot… d. His/her novels among which some have remained in our memories… e. This scientist whose discoveries are world-famous… f. The discovery you mentioned lately / you told me about recently… Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec les relatifs et relatives à regarder le Grammar tuto. ○ Conseiller aux élèves qui ont des difficultés à également se référer au précis grammatical ( Fiche n° 9 p. 258). ○ Proposer des exercices supplémentaires sur les relatifs dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up B1 > B2 pour approfondir. SPELLING L’orthographe américaine

Corrigés Ben: propeled / fiber James: criticised / colourful Ben: exceled

 PlayBAC

➜manuel p. 147

Ces activités d’évaluation vont permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur le sujet et d’enrichir leur réflexion sur l’axe. Par ailleurs, cela permettra de les entraîner spécifiquement au format de l’épreuve d’E3C3, ce qui pourra se faire en respectant la durée de l’épreuve pour que les élèves s’y habituent.

Compréhension de l’écrit Texte d’Arthur C. Clarke, The Sentinel, 1951.

▶ Objectif de communication Comprendre un extrait de nouvelle de science-fiction . → Grille d’autoévaluation dans l’e-workbook.

Informations sur le document Extrait de la nouvelle The Sentinel (en français « La sentinelle ») écrite par Arthur C. Clarke et publiée en 1951 et qui a inspiré le célèbre film de Stanley Kubrick 2001, A Space Odyssey (en français « 2001, l’Odyssée de l’espace ») réalisé en 1968. Dans cette nouvelle, une équipe d’astronautes découvre, lors d’une mission d’exploration sur la Lune, une pyramide de cristal sur une falaise. Or, l’analyse de sa surface révèle qu’elle a été édifiée deux milliards d’années auparavant alors que la vie sur Terre n’existait pas. Le narrateur, membre de l’équipe, se demande s’il ne s’agit pas d’un poste de sentinelle extraterrestre surveillant les progrès humains.

Mise en œuvre Ce travail pourra être donné en travail à la maison en insistant sur l’utilisation des boîtes de conseils et de TIPS « Situation d’énonciation », « Réseaux de sens », « Stratégie de communication » et « Rédaction », donnés à droite de la p. 147. D’autres conseils pourront notamment concerner les lectures du texte et des questions : lire le texte une première fois, puis lire les quatre questions avant de retourner au texte pour une lecture plus ciblée. Corrigés • The text is an excerpt from the space fiction short story The Sentinel written by Arthur C. Clarke. The narrator is a scientist (l. 8) who is part of a space mission (my companions; on the Moon). • The narrator and his team are prospecting the surface of the Moon as astronauts do on missions, maybe looking for signs of life (intelligent life) on the Moon. • He spotted a mountain on the Moon and wants to go and check if there is any sign of life there although he admits he does not believe that to be possible. Yet he has a “doubt” and eventually he will be face to face with a pyramid, a construction that could only have been made by a form of intelligence. • The ending reveals that “something” or some intelligent beings built that elaborate structure, meaning there WAS a form of intelligent life on the Moon before humans. That’s where fiction and reality diverge: scientists know there was no such thing, no life-like aliens capable of building things on the Moon as humans have done on the Earth. The use of the pyramidal structure in this science-fiction story is clever as it hints at the puzzling and mysterious achievements of some of our ancient human civilisations.

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SNAPFILE FILE

15 1

Gangsters on screen ➜ manuel p. 148 à 151

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le do emphatique, la voix passive, le present en be + -ing. • Lexique : la ville, le crime, l’industrie. • Phonologie : les formes réduites.

Axe : Fictions et réalités

OBJECTIFS CULTURELS • Le gang des Peaky Blinders. • La Grande-Bretagne de l’entre-deuxguerres. • Le parti communiste, les conflits avec l’Irlande. • La grève générale de 1926 au Royaume-Uni. • La place des femmes dans la société britannique des années 1920. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Rédiger le pitch d’un film.

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un personnage. • Décrire une atmosphère. ÉVALUATIONS SOMMATIVES

Your mission: Write the picth of Peaky Blinders’s next season. ➜manuel : p. 151

➜guide pédagogique : p. 240

➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 389

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’intéresse à la représentation de la réalité historique du gang des Peaky Blinders et de l’Angleterre de l’entre-deux-guerres dans la célèbre série télévisée du même nom, et s’inscrit donc naturellement dans l’axe « Réalités et fictions ». En effet, dès le premier épisode, Peaky Blinders plonge les spectateurs dans le Birmingham des années 1920 où règne une famille de criminels issue de la communauté des Travellers menée par l’ambitieux Thomas Shelby. Quoique fondée sur l’histoire du gang des Peaky Blinders, actifs à la fin du xixe siècle, la série s’éloigne parfois des faits historiques pour faire émerger une réalité sociale et politique. Peaky Blinders a été notamment saluée pour son aspect esthétiquement remarquable et a reçu de nombreuses critiques positives depuis sa diffusion en 2013 sur la BBC. La problématique proposée, How does the series Peaky Blinders measure up to Britsh history?, amènera ainsi les élèves à évaluer dans quelle mesure la série télévisée est fidèle à la réalité historique de la Grande-Bretagne qu’elle représente. Dans un premier temps, les élèves découvriront l’intrigue de la série ainsi que l’histoire des Peaky Blinders dont elle s’inspire (p. 148-149) afin de déconstruire l’origine du nom du célèbre gang. Puis, ils étudieront la manière dont la série représente le cadre historique dans lequel les criminels évoluent

(p. 149-150) et notamment comment la bande originale de la série contribue à reconstituer le contexte industriel menaçant et sombre du Birmingham de l’entredeux-guerres. Enfin, les élèves pourront ouvrir leur réflexion à la représentation de la place des femmes et à la montée du fascisme dans l’Angleterre des années 1920, ainsi qu’à la manière dont le drame historique fait écho à des thématiques actuelles (p. 151). Certains élèves auront probablement déjà vu la série tandis que d’autres la découvriront à travers l’unité. Cette situation présente l’avantage de pouvoir s’appuyer sur les connaissances des élèves et de mobiliser leur réflexion tout en suscitant l’intérêt de ceux qui ne la connaissent pas. La tâche filée proposée (Your mission) est une production écrite dans laquelle les élèves devront rédiger le pitch de la prochaine saison de la série dans le cadre d’une compétition organisée par la BBC. L’unité propose suffisamment d’éléments d’analyse pour que les élèves y parviennent sans nécessairement avoir vu Peaky Blinders. De plus, les tâches intermédiaires (steps) les préparent pas à pas à la réalisation de cette tâche. Avant d’entrer dans la séquence à proprement parler, il pourrait d’ailleurs être intéressant de les inviter à définir ce qu’est un pitch et à dresser ensemble une liste des éléments qui le composent afin de les préparer au mieux à la rédaction en fin de séquence.

231

232

3

2

1

Séance

 A dramatised

Communication Comprendre un extrait de film pour rendre compte de la représentarepresentation p. 151 tion d’un évènement historique. → Extrait d’un épisode Culture : La grève générale de 1926. • La place des femmes de la saison 3 de Peaky dans la société britannique de l’entre-deux-guerres. Blinders, BBC, 2016. Linguistique : Le présent en be + V-ing.

Hand” de Nick Cave and the Bad Seeds, 1994.

• At home p. 151 et faire des recherches approfondies sur l’évènement historique choisi. • Compléter ses idées et rédiger le Step 3.

• Utiliser la rubique Boost your skills! p. 150 pour rédiger le Step 2 p. 150.

1. Correction homework en inter-correction (groupwork) sur le doc.1 p. 149. 2. Entraînement à la POI sur la question BAC en pair work. 3. Entraînement à la CE/CO sur le doc 2 p. 150 en différenciation avec l’e-workbook. 4. Mise en commun en classe entière : mise en relation des deux docs et synthèse. 5. Step 1 : sous forme de notes, imaginer un décor urbain et son atmosphère pour la prochaine saison.

Communication Comprendre un article de presse pour rendre compte d’un cadre p. 149-150 historique. • Comprendre les paroles et l’atmosphère qui se dégage → Doc 1. Article “Postd’une chanson. War Britain in the Culture : Les conséquences de la Première Guerre mondiale sur la Spotlight”, radiotimes. société britannique. • L’origine du titre de la chanson Red Right Hand. com, 2019. Linguistique : Words p. 150 et p. 288. • La voix passive ( Fiche n° 18 → Doc 2. Paroles et du précis). bande originale de Peaky Pragmatique : Boost your skills! p. 150 > Décrire une atmosphère. Blinders “Red Right

 An urban setting

2019.

1. Anticipation à partir de l’image et du Culture Spot p. 151 : Where are the women going and why are they going there? 2. Entraînement à la CO en binômes puis mise en commun. 3. Mise en commun en classe entière et synthèse. 4. Step 3 : sous forme de notes, choisir un évènement historique dans l’intrigue et imaginer son impact sur les personnages de la série.

• Entraînement à la CO: At home p. 148. Se préparer à en rendre compte à l’oral. • Étude de l’article de presse « Post-War Britain in the spotlight» p. 149 (questions a à d). • Compléter ses idées et rédiger le Step 1.

1. Brainstorming autour du titre de la série et du mot pitch de la tâche finale. 2. Anticipation à partir de l’image p. 148. 3. Groupwork : diviser la classe en deux groupes. Un groupe d’élèves étudie le doc 1 p. 148 (CE), tandis qu’un autre étudie le doc 2 p. 149 (CO). 4. Mise en commun (médiation) et synthèse sur la série Peaky Blinders et ses sources. 5. Step 1 : sous forme de notes, imaginer l’intrigue de la prochaine saison et décrire un nouveau personnage.

Communication Comprendre un article de presse sur une série de fiction. • p. 148-149 Comprendre l’essentiel d’un documentaire pour rétablir une vérité. • → Doc 1. Article Faire un portrait écrit. sur la serie Peaky BlinCulture : La série Peaky Blinders. • Les gangs de Manchester dans les ders, nytimes.com, 2014. années 1920. → Doc 2. Documentaire Linguistique : Words p. 288 • Le do emphatique. audio “The real Peaky Blinders”, Alltime Movies, Pragmatique : Boost your skills! p. 149 > Présenter un personnage.

 A historical drama

Homework

Objectifs

Démarche

Support

Axe : Fictions et réalités. Problématique : How does the series Peaky Blinders measure up to British history?

5 séances

FICHE DE SÉQUENCE

233

5

4

Séance

Objectifs

Homework • Compléter ses idées et rédiger le Step 4.

Démarche 1. Correction du homework (groupwork) sous forme de défi (EOI) : tester les connaissances des autres groupes sur un évènement historique choisi. 2. Entraînement à la CO en différenciation : un groupe d’élèves répond aux questions a et b tandis que l’autre groupe répond aux questions c et d. 3. Mise en commun en classe entière et synthèse. 4. Step 4 : sous forme de notes, expliquer comment le contexte historique de la prochaine saison illustre des thématiques contemporaines.

Tâche finale : À partir des paragraphes préparés dans les différents Steps, rédiger le scénario de la prochaine saison de la série Peaky Blinders en articulant les différents éléments de manière cohérente et en insistant sur l’atmosphère de la saison et la pertinence historique du projet.

 When fiction

Communication Comprendre les informations essentielles d’une interview pour unravels real issues dégager la portée d’une série. p. 151 Culturel : La montée du fascisme en Grande-Bretagne. • Oswald Mosley. → Interview de Steven Linguistique : L’expression du parallélisme. Knight, NME, 2019. Pragmatique : Décrire un contexte historique.

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS  1. A historical drama ➜manuel p. 148-149 Doc 1 – Article de presse Article publié sur le nytimes.com , 2014.

▶ Objectif de communication B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse pour rendre compte de l’intrigue d’une série télévisée et de l’opinion de l’auteur.

▶ Objectif culturel La série Peaky Blinders : source d’inspiration, contexte historique, intrigue.

Informations sur le document L’objectif de ce texte est de « planter le décor » en présentant l’intrigue et le contexte historique de Peaky Blinders aux élèves. L’article présente l’avantage de proposer un point de vue sur la série qui reflète la mise en scène et la richesse des thèmes abordés dès la première saison. C’est également l’occasion d’amorcer la réflexion sur les notions de « réalité» et de « fiction » en invitant les élèves à identifier les éléments qui font de la série un drame historique. À noter que le choix de cet article repose sur l’explication populaire du titre de la série selon laquelle les Peaky Blinders étaient nommés ainsi pour les lames de rasoir qu’ils cachaient dans la visière de leur casquette ; explication qui sera déconstruite dans le document suivant pour accentuer l’effet de surprise.

Mise en œuvre Dans un premier temps, on peut proposer aux élèves une phase d’anticipation à partir de l’image qui accompagne l’article que l’on projettera à la classe. Si certains élèves ont déjà vu Peaky Blinders, on incitera d’abord les élèves qui ne la connaissent pas à émettre des hypothèses sur la série : characters, place, time, meaning of the title (question a). Ceux qui connaissent bien la série pourront alors réfléchir à la notion de drame historique et anticiper les éléments de réponses à la question b. Puis, deux mises en œuvres sont possibles ici : soit les élèves étudient le document en autonomie en répondant aux questions p. 148, soit on met en place une différenciation pédagogique en divisant la classe en 3 groupes, chaque groupe répondant à la question a, b ou c. Peu importe la mise en œuvre choisie, il est important qu’une phase de mise en commun permette aux élèves de reconstituer le sens du document. Une fois la mise en commun effectuée, on pourrait laisser les élèves s’exprimer librement (en pair work ou en groupes en demandant à ceux qui n’ont pas vu la série s’ils ont envie de la découvrir après la lecture de l’article, et aux élèves qui ont vu la série s’ils partagent l’avis de l’auteur. Éléments de réponse attendus : a. Meaning of the title: the term referred to peaked caps worn by gang members that had razor blades sewn into the

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seams; creator: Steve Knight; setting: early-20th-century Birmingham, England after the First World War. b. The show includes references to real-life people or events (the famous gang members, the Irish Republican Army and Communist union organizers, post-war trauma) from the relevant time period (after the First World War) but also include fictionalized elements, such as gang warfare, the protagonist Tommy Shelby and his opponent Campbell, and romance. Pour approfondir la réflexion des élèves ici, on peut les encourager à prêter attention aux adjectifs utilisés, notamment aux adjectifs composés tels que Javert-like et illfated. c. The author thinks that the show is thematically rich (“he overstuffs ‘Peaky Blinders’”; “There’s lots of plot”) and that the story is compelling (“beautiful moodiness”) mostly thanks to the interpretation of the actor Cillian Murphy in the role of the main protagonist Tommy Shelby. At home Les éléments de la série mis en exergue dans l’article se retrouvent parfaitement dans la bande annonce de la première saison : le charisme du personnage principal Tommy Shelby (incarné par l’acteur Cillian Murphy) véhiculé par sa posture et ses dialogues, son opposant aux airs d’inspecteur Javert, l’inspecteur Campbell, déterminé à utiliser des méthodes expéditives pour tenter de rétablir l’ordre dans la ville de Birmingham, mais également la guerre du gang avec l’IRA et les communistes. L’intrigue fournie révèle ainsi la complexité des personnages tandis que la musique et l’atmosphère majoritairement sombres contribuent à intensifier leur caractère menaçant et violent tout en créant un suspense qui tient les spectateurs en haleine. Doc 2 – Document audio “The real Peaky Blinders, reality vs. fiction”, Alltime Movies, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication Comprendre l’essentiel d’un documentaire pour rétablir une vérité. B2

▶ Objectif culturel Les origines de la série Peaky Blinders. ▶ Objectif linguistique Grammatical : le do emphatique. ▶ Objectif pragmatique Présenter un personnage.

Informations sur le document Cette vidéo est un extrait d’un documentaire de Alltime Movies qui révèle la véritable histoire du célèbre gang des Peaky Blinders dont s’inspire la série. Ainsi, on apprend que les Peaky Blinders était une mafia locale impliquée dans les jeux d’argent, les vols et les rackets en tous genres. Ils ont d’ailleurs sévi dans les années 1890, et non dans les années 1920 comme le montre la série. S’ils devaient bien leur sur-

nom aux casquettes plates à visière qu’ils portaient, il est peu probable que les membres du gang aient utilisé des lames de rasoir, considérées à l’époque comme un objet de luxe. Le terme « Blinders » était tout simplement un synonyme pour « cogneurs ». En fait, le créateur Steven Knight s’est inspiré de l’histoire d’un des oncles de son père pour esquisser la série. Cet extrait documentaire permet donc aux élèves d’apprendre à démêler le vrai du faux et de prendre de la distance par rapport au drame historique.

Script Voice-over: The series starts after the First World War and follows ex-soldier and illegal bookmaker Thomas ‘Tommy’ Shelby. He’s also the leader of the violent family gang: The Peaky Blinders. We follow the group’s expansion and how they overcome obstacles they get in their way. Well, the solution is often violence, lots of grim violence. The show’s creator Steven Knight was inspired by old stories his parents told him about things that happened in the 1920s. Apparently, Steven’s dad’s uncle was a Peaky Blinder himself. However, the series is still fictional, and is not completely faithful to History. To start with, the Peaky Blinders were active in a different time period. They started their criminal activities around 1890 and continued their business until 1910, when the bigger gang, the Birmingham Boys, took over. Sounds familiar, right? Yes, Birmingham Boys and their leader Billy Kimber are portrayed in the series. But I’ll come back to that later. The real Peaky Blinders were a group of young unemployed working-class men who carried out illegal bookmaking, robberies and violent assaults on innocent people. So, not really people to look up to. Voice-over: At the time of the mugshots, these gang members were jailed for lighter crimes like stealing a bike and robbery. But we all know that were up to worst things than that. It’s a common misconception that the name Peaky Blinders came from the use of their peaked hats as a weapon. In the series, we see them hiding razor blades in the peaks to then smash it across their victims faces to blind them. But that’s not strictly true. The real group didn’t have the luxury of razor blades back in the 1890s, they used other weapons like knives, fire irons, belt buckles and metal tip boots. However, the accepted origin of the name is not completely incorrect: “Peaky” does come from their hats. They were called “Peakies” and became popular in Birmingham and Manchester in the late 1800s. But, “Blinders” is a synonym for “slugger”, which is slang for fighters. Even though the Shelby family is fictional, there are still other characters from the series than actually existed for real.

Mise en œuvre Avant de faire écouter le document audio aux élèves, on fera une anticipation à partir de l’image en haut de la page 149 sur laquelle on voit une photo des véritables membres des Peaky Blinders accompagnée du personnage de la série à droite (question a). Ensuite, on pourra faire travailler les élèves en groupes hétérogènes. Les mots porteurs de sens fortement accentués par la voix off constituent une véritable aide à la compréhension malgré le débit assez rapide de l’audio. Ainsi, on pourra proposer aux élèves de faire un travail de repérage en différenciation mais complémentaire à l’intérieur d’un même groupe sur les véritables Peaky Blinders d’une part (question b) : time period, age, social status, criminal activities, weapons ; et sur l’origine de leur surnom d’autre part (question d). Une mise en commun à l’intérieur du groupe leur permettra ainsi de croiser les informations et de compléter leurs réponses. Le retour à la classe pourra se faire sous forme de challenge entre groupes du type « True or False?» afin de leur faire manipuler le do (ou did) emphatique abordé dans la question c et d’aller plus loin dans la restitution du document. Éléments de réponse attendus : a. The gangster wears the classic Peaky Blinder outfit which indicates that the series may portray them accurately. The peaked hat is part of this outfit. However, the real Peaky Blinders do not have any weapons and seems to have been part of the working-class while the protagonist Thomas Shelby embodies the upper-class. b. Young, unemployed, working-class men involved in illegal bookmaking, robberies and violent assaults on innocent people – used weapons such as knives, fire irons, belt buckles and metal tip boots. c. Normally, the auxiliary do is not used in affirmative sentences but here it is used to give extra emphasis to the verb “come from” to show that the statement is true. d. The term “Peaky” does refer to their peaked hats but the real Peaky Blinders did not actually hide razor blades in their peaks to then smash them across their victims’ faces in order to blind them as the series portrays. The real Peaky Blinders could not afford razor blades at the time so they used other weapons but they were as violent as the gangsters of the series. Indeed, the term “blinders” is a synonym for “sluggers” which means “fighters”.

STEP 1 Cette première étape de la tâche filée consiste à entraîner les élèves à imaginer l’intrigue de la prochaine saison de la série en partant de l’apparition d’un nouveau personnage. On les invitera à s’appuyer sur les structures de l’encadré Boost your Skills! p. 151 pour enrichir leur présentation. Cependant, il n’est pas préférable à ce stade d’encourager les élèves à rédiger entièrement leur description, mais plutôt d’en faire une esquisse sous forme de notes ou même de carte mentale qui sera enrichie au fur et à mesure de la séquence. Les élèves pourront évidemment modifier leur choix au moment de la rédaction de la tâche finale lorsqu’ils en auront appris un peu plus sur le déroulement de la série.

235

 2. An urban setting

➜manuel p. 149-150

Doc 1 – Article de presse “Post-war Britain in the Spotlight”, radiotimes.com, 2019.

▶ Objectif de communication B2 Comprendre les informations essentielles d’un article de presse pour rendre compte d’un cadre historique.

▶ Objectif culturel Les conséquences sociales et politiques de la Première Guerre mondiale en Grande-Bretagne. ▶ Objectif linguistique Grammaire : la voix passive.

Informations sur le document

no faith in authority and technology anymore. The ensuing decadence of the “Roaring Twenties” is depicted as a way to cope with the trauma of the war. Last but not least, Peaky Blinders portrays post-war Britain as being in the grip of a political unrest that threatened social order. b. The dark setting and the grim atmosphere created in the series largely contribute to heightening people’s sadness and despair (“a slum street”, “smoky”, “grim”, “as a hangover”) as well as their desire for change (“crackling with nerves”) at the time. c. The Shelby family uses the social and political unrest that prevailed at the time to commit criminal acts and impose their own rules on the city of Birmingham. Crime and violence become the Shelby’s weapons for social mobility. d. The verb form used here is the passive voice. Other examples: “had been racked by the war” (l.7-8), “the Government was terrified of it” (l.11-12), “their lives are burdened” (l.20), “The War and its aftermath are dealt with” (l.23-24), “lives were ruined, but fortunes were made as well” (l.44-45). The use of the passive voice highlights the damages brought by the war and conveys the idea of a society out of control.

Cet article de presse publié en 2019 sur radiotimes.com donne un coup de projecteur sur la représentation de la société d’après-guerre en Grande-Bretagne dans la série Peaky Blinders. En effet, la vie des gangsters fictifs s’inscrit dans un cadre historique bien réel : le traumatisme de la Première Guerre mondiale qui transcende les classes sociales, l’agitation politique qui en découle, la perte de repères et la montée du mouvement communiste. Les effets destructeurs de la guerre sont aussi montrés à travers une ville industrielle sombre et oppressante qui broie les individus et dont ils semblent prisonniers. C’est dans ce contexte historique d’une société britannique complètement ébranlée par la guerre que la famille Shelby va pouvoir se hisser socialement.

Question BAC Inciter les élèves à s’appuyer sur les éléments de l’article mais également sur les documents 1 et 2 p. 148-149 pour montrer comment et pourquoi la série s’inspire de faits réels historiques (le gang des Peaky Blinders, le contexte de l’après-guerre) pour créer une œuvre fictive.

Mise en œuvre

Comprendre les paroles d’une chanson pour en dégager une atmosphère.

Dans un premier temps, on peut demander aux élèves d’anticiper sur le contenu de l’article à partir du titre « Post-war Britain in the spotlight ». L’article étant dense en termes de contenu et riche lexicalement, on peut envisager un travail de repérage en différenciation en divisant la classe en trois groupes. Un premier groupe d’élèves peut relever les champs lexicaux de la souffrance et de la révolte dans le texte afin de rendre compte des conséquences de la guerre sur la société britannique (question a). Un autre groupe d’élèves peut se concentrer sur la manière dont le décor et l’atmosphère créés dans le film reflètent la situation des britanniques à l’époque (question b). Enfin, un troisième groupe d’élèves peut relever des informations sur la famille Shelby et la manière dont ils interagissent avec leur environnement (question c). Une mise en commun entre des élèves de chaque groupe leur permettra d’établir des liens entre le contexte historique et les personnages de la série. Ces échanges pourront ensuite leur permettre d’élargir leur réflexion sur la manière dont la réalité vient nourrir l’œuvre de fiction (question BAC). Éléments de réponse attendus : a. Peaky Blinders deals with the heavy weight brought by WWI without over-dramatizing it. First, the show evokes the atmosphere of sadness and despair that prevailed at the time. Secondly, it shows how the Great War completely upended British society to the point that people had

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Doc 2 – Paroles de chanson Nick Cave and the Bad Seeds, “Red Right Hand”, 1994.

▶ Objectif de communication B2

▶ Objectif culturel L’origine du titre de la chanson « Red Right Hand ». ▶ Objectif linguistique Lexique : la ville industrielle. ▶ Objectif pragmatique Boost your skills! p. 150 > Décrire une atmosphère.

Informations sur le document La chanson « Red Right Hand » du groupe australien Nick Cave and the Bad Seeds est la bande originale de la série Peaky Blinders. Le titre de la chanson est issu du poème épique de John Milton “Paradise Lost” publié en 1667 et fait référence à la vengeance divine. Si le titre rock anachronique contraste avec l’atmosphère des années 1920, il capture parfaitement l’atmosphère sombre et menaçante de la série. La chanson est un thème récurrent au fil des saisons et se prête à de multiples interprétations. Ainsi, dans le tout premier épisode, elle accompagne l’entrée en scène du personnage principal traversant les entrailles de Birmingham à cheval (image p. 150). Tout comme le personnage mystérieux de la chanson, le charisme de Thomas Shelby fascine autant qu’il inquiète. Plus tard dans la série, la chanson fait également écho à la question irlandaise (le symbole de la province d’Ulster en Irlande du Nord est aussi appelé « la main sanglante») et à la montée du communisme qui s’inscrivent en toile de fond.

Mise en œuvre L’étude de ce document peut être réalisée en trois phases. Dans un premier temps, on invitera les élèves à identifier la nature du document en s’appuyant sur des éléments du paratexte et de la typographie. Puis, après une première lecture, on leur demandera d’identifier le lieu et les personnages. Une fois la situation identifiée, un travail en différenciation pourra être proposé aux élèves soit à l’aide du e-workbook, soit en divisant la classe en deux groupes : un premier groupe d’élèves étudiera la première partie de la chanson (l. 1-15) en identifiant les champs lexicaux, tandis qu’un autre groupe se focalisera sur l’ambiguïté du personnage dans la deuxième partie du texte (l. 16-28). Une mise en commun entre un élève de chaque groupe permettra à chacun d’apporter des éléments de réponse aux questions a et b. Lorsque les élèves écouteront la chanson, il semble important qu’ils se détachent du texte pour noter leurs impressions. Pour guider les élèves en difficulté, on peut les inciter à prêter attention aux sons répétés en arrière-plan, au rythme, à la voix et à l’intonation du chanteur (question c). Pour la question d, on peut dans un premier temps les guider en leur demandant de s’interroger sur l’ambivalence même de la couleur rouge qui peut évoquer l’amour/la passion autant que la colère, le sang, le danger et l’enfer. Puis, inviter les élèves à prendre connaissance de l’encart informatif Culture Spot et à s’appuyer sur l’image tirée de la série pour proposer une interprétation. On peut également encourager les élèves qui connaissent bien la série à identifier d’autres références historiques auxquelles la chanson peut faire écho en projetant des images des armoiries de la région d’Ulster en Irlande du Nord ou du parti communiste russe de l’entredeux-guerres. Éléments de réponse attendus : a. The song depicts a dark industrial setting (town, tracks, viaduct, fires, wires, square, bridge, mills, stacks) and sets a threatening atmosphere by depicting the city as a sinister place with the use of words such as “looms”, “doom”, “secrets lie”, “humming wires”, “gathering storm”. Besides, the character is rather ambiguous: the “handsome” man seems both caring (“He’ll wrap you in his arms”, “rekindle” and “heal”) and mysterious because he has a “red right hand” that he deliberately hides in his “dusty coat”. b. The phrase “You’re never coming back” conveys the idea that once the character enters the place, he is trapped. The lexical field of oppression (“doom”, “wrap”, “shrinking”, and “there won’t be a single thing that you can do”) highlights this impression. c. The repetitive sound of bells in the background may allude to the industrial setting while the beating evokes heart throbs to create suspense. Besides, the rough and nagging voice of the singer creates a threatening atmosphere throughout the song that matches the lyrics. d. Veiller à ne pas attendre une réponse exhaustive des élèves des élèves ici. Quelques pistes : The “Red Right Hand” may refer to the vengeful hand of God, especially in the context of post-war British society. It may also refer to the lead character Thomas Shelby who is as alluring and myste-

rious as the character depicted in the song. The “Red Right Hand” can also evoke the Ulster Banner consisting of a red cross on a white flag with a red hand in the centre or the communist revolution under way in the 1920s. Corrigés WB WAY 1 1. a. Nouns: town, tracks, viaduct, square, bridge, mills, stacks, storm – verbs: looms, shifts and cracks – adjectives: humming, disappearing. b. Urban – sinister – industrial. c. “Handsome man” and “with a red right hand” – “rekindle” and “heal” – “a god, a man” – “hidden”. 2. a. Doom (l.4): very bad situation that can’t be avoided – wrap (l.16): enclose, cover or surround something – shrinking (l.21): becoming smaller. b. feelings of oppression, of being trapped 3. a. Deux possibilités de réponse ici, tant que les élèves s’appuient sur des éléments de la chanson pour justifier : dark and mysterious ou creepy and insidious. b. Its repetitive groove, pulsating effect, minimal instrumentation, syncopated lines, outlaw quality of the singer’s voice, rough nagging dark voice. 4. The song conjures up the dark industrial setting of the series. The “Red Right Hand” may refer to Thomas Shelby. Indeed, the lead character is both alluring and manipulative and does have a strong sense of vengeance against his enemies. The song also conveys an impression of fear because of its repetitive groove which creates a pulsating effect on the listeners. WAY 2 1. a. The lyrics conjure up a dark industrial setting. b. The character is ambiguous because he is both alluring and manipulative. For example, it is said that he is handsome but he hides his red right hand in his coat. He seems to be both nice towards people (rekindle your dreams – heal your shrinking soul) but he is mysterious, he can be anybody (a god, a man, a ghost, a guru). 2. a. The pronoun “you” refers to the listeners. b. “You’re never coming back” – “wrap” – “shrinking” – “there won’t be a single thing that you can do”. 3. a. The music is repetitive with minimal instrumentation. The singer’s voice is rough, dark and nagging. b. Dark and mysterious. 4. “The Red Right Hand” may refer to the lead character Thomas Shelby. It gives a succinct description of the alluring and manipulative gang leader stalking the land and striking a combination of admiration and fear everywhere he goes. While Tommy is no god, he does have a strong sense of vengeance against his enemies. The words can also allude to communists shaking hands or to fighters from Ulster mentioned in the series.

STEP 2 Cette deuxième étape va permettre aux élèves de planter le décor de leur pitch. Pour rester cohérent avec la série, ils

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devront décrire un environnement urbain sombre dans lequel les personnages évolueront. Pour les aider à faire une description précise et riche, on les encouragera à utiliser les mots de la boîte Words et les structures de l’encadré Boost your skills! p. 150. On peut également aider les élèves en difficulté à s’appuyer sur une image d’époque telle que celle de Birmingham Bull Ring in the 1920s p. 149 pour trouver l’inspiration.

 3. A dramatised representation ➜manuel p. 151 Document vidéo Extrait d’un épisode de la série Peaky Blinders, saison 3.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication Comprendre un extrait de film pour rendre compte de la représentation d’un évènement historique. B2

▶ Objectif culturel La grève générale de 1926 au Royaume-Uni. ▶ Objectif linguistique Grammaire : Le présent en V–ing

Informations sur le document Ce document vidéo est un extrait de la série Peaky Blinders dans lequel les frères Shelby sont partis chasser un cerf pendant que les femmes sont tenues de travailler à la boutique, un jour de vendredi saint. Linda, la femme d’un des frères Shelby, leur suggère alors de rejoindre les femmes grévistes menées par la syndicaliste Jessie Eden sur la place du Bull Ring à Birmingham afin de dénoncer leurs conditions de travail déplorables. Dans cet épisode comme dans le reste de la série, le réalisateur ancre ses personnages dans un contexte historique réel. Ainsi, la mise en scène et la musique rock anachronique de cet extrait donnent une coloration moderne à la revendication des femmes pendant la grève générale de 1926. Après la Première Guerre mondiale, la GrandeBretagne connaît une situation économique et sociale difficile marquée par une forte hausse du chômage et de l’inflation. Le conflit ouvrier alors déclenché par le Trade Union Workers (TUC) à la suite de négociations infructueuses portait sur le salaire des mineurs que les propriétaires souhaitaient diminuer. Si les femmes Shelby sont des personnages fictifs, Jesse Eden dont il est fait référence dans cet extrait est une figure historique bien réelle.

Script Linda Shelby: It’s from Jessie Eden. Polly Gray: Who’s Jessie Eden? Linda Shelby: She’s the lady shop steward at the Lucas factory in Sparkhill. Esme Shelby: Lady shop steward? 238

Linda Shelby: She’s bringing all the female workers in the spot-welding and wire-cutting shops out on strike for the day. A protest at being made to work on a holy day. Poor conditions, lack of holidays, unsanitary lavatory provisions and lower pay for female workers. Apparently, all the female factory workers in the city are joining the protest in sympathy and will walk out of their places of work, [banging on door] at 9:00 am to march on the Bull Ring. All oppressed female workers welcome. Esme Shelby: Them bastards down there shooting deer. Me five months gone, sat here like a pudding. Lizzie Stark: Only one outside lavatory between the lot of us. Esme Shelby: Not consulted. Lizzie Stark: Bent over a fucking desk. [banging continues] Linda Shelby: Ladies, I honestly believe those who march on Good Friday will have God on their side. [banging on door] Man outside: It’s 9:00, ladies! Open the fucking door! [Music] Polly Gray: Fuck it! I’m not in the mood today. Let’s go to the Bull Ring. Woman 3: Hallelujah! [Rock music playing]

Mise en œuvre L’étude de ce document peut se faire en classe entière ou en groupes hétérogènes. Si le sujet de la discussion entre les personnages pourra être facilement identifié par les élèves, le débit est parfois rapide et l’accent de certains personnages (comme Esme) peut constituer des obstacles à la compréhension. Dans un premier temps, on encouragera alors les élèves à anticiper sur le contenu du document à partir de la boîte vidéo et de l’encart informatif Culture Spot p. 151 : « Imagine where the female characters are going and why they’re going there ». Ceux qui connaissent la série pourront peut-être identifier le nom des personnages. Ce sera également l’occasion de faire émerger le lexique autour du mouvement de grève: go on strike, protest, march. Lors d’une première écoute, on pourra proposer aux élèves de vérifier leurs hypothèses et de compléter leurs notes en prêtant attention aux répétitions : Jessie Eden, lady shop steward (déléguée syndicale), female workers, protest, march, Bull Ring. Lors d’une deuxième écoute, on les encouragera à s’appuyer sur les mots accentués pour identifier les revendications des femmes (questions a et b). S’ils travaillent en groupes hétérogènes, on peut imaginer confier un travail de repérage différent aux élèves du type un élève/ un personnage (Linda, Esme ou Lizzy). Lors d’une troisième écoute, les élèves pourront compléter leurs notes et se focaliser sur la fin de la scène pour commenter les choix cinématographiques du réalisateur (question c).

Éléments de réponse attendus : a. The women are about to join the protest led by Jessie Eden, a shop steward, and march on the Bull Ring with other female workers to denounce their poor working conditions: lack of holidays, lack of separate and sanitary lavatories for women, low pay, being made to work behind a desk while men are enjoying a day off outside, not being consulted in the management of the affairs. b. The verb is in the present continuous and is used to comment on the situation. Linda sounds more convincing because by using this verb form she is pressing the other women to take action. c. The Shelby women are depicted as walking united together. They look determined and bold. The rock music in the background strikes a modern chord to their claims.

STEP 3 Cette troisième étape de la tâche filée amène les élèves à dessiner les contours du cadre historique de la prochaine saison de la série. La rubrique At home leur donne ainsi quelques pistes de réflexion quant à la période la plus appropriée à ce stade. Ce travail de recherche peut donner lieu à une séance au CDI mais également à un travail interdisciplinaire avec le professeur d’histoire-géographie. Les élèves devront ensuite s’appuyer sur l’évènement historique qu’ils ont retenu pour faire évoluer les personnages fictifs de la série. Ils peuvent également y intégrer des personnages historiques réels.

 4. When fiction unravels real issues ➜manuel p. 151 Document audio Extrait d’une interview avec le réalisateur de la série Peaky Blinders, NME, 2019.

DVD classe et manuel numérique. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication B2 Comprendre l’essentiel d’une interview pour dégager la portée d’une série.

▶ Objectifs culturels La montée du fascisme en Grande-Bretagne. Oswal Mosley. ▶ Objectif linguistique Vocabulaire : le parallélisme.

Informations sur le document Cette interview a été réalisée lors du festival pluridisciplinaire The Legitimate Peaky Blinders Festival qui s’est tenu les 14 et 15 septembre 2019 à Birmingham. Le créateur Steven Knight évoque les saisons 5 et 6 de la série dans laquelle les Shelby se retrouvent confrontés à la montée du fascisme via la figure historique d’Oswald Mosley, fondateur de l’Union britannique des fascistes et incarné à

l’écran par le brillant Sam Claflin. Il dresse alors le portrait d’une période sombre de l’histoire où le racisme et le nationalisme dans lequel les britanniques sont baignés pendant cette période semblent faire tristement écho aux discours contemporains. Cette interview amène ainsi les élèves à s’interroger sur le rôle de l’histoire et sa représentation dans la série pour dégager la portée d’un message plus large sur nos sociétés actuelles.

Script Steven Knight: Hopefully, Peaky, as well as being everything else in slow-motion warps, music and all of that stuff, it’s about something. Um, and this season, it’s about the rise of fascism, nationalism, um, racism, in the thirties. And there are huge parallels with what’s happening in the world now. Um, and I didn’t, um, I wanted to make that a major theme of this series, and also the next series, because we go onto the thirties. And just to explore the appeal of these simple ideas of nationalism that are mostly represented, and that’s why we got Sam Claflin, because we wanted somebody who’s really appealing, you know, really attractive. This is a great idea, you know, it seems but it just were people reflecting that the last time it happened, um, nine years later there was the World War II. You know, so it has consequences. So, I want that to be reflecting in the festival as well. Interviewer: So with regard to what we’ve said about season 5 reflecting certain themes of what’s going on today… Steven Knight: Yeah. Interviewer: …where do you want to go with season 6? Steven Knight: Well, you know, it’s fortunate for me and unfortunate for the world that Peaky, as it makes its two or three-year leaps, keeps hitting stepping stones that are very resonant of-of what’s going on. And so, in series 6, we’ll be looking at 1934, and things are worse, you know, things arethe drumbeat is getting louder, um, the tension’s been worse, and-and Tommy’s right in the middle of all of that. So, again it will be an exploration of what happened in the thirties, how certain things transpired.

Mise en œuvre Une phase d’anticipation sur le document peut être envisagée à l’aide de la photo et de l’encart informatif Culture Spot p. 151. L’étude du document audio en lui-même se prête bien à un travail en différenciation : un groupe d’élèves peut identifier les éléments explicites tels que les interlocuteurs, le sujet de l’interview et les faits historiques dont il est question (questions a et b), tandis qu’un autre groupe peut se focaliser sur la compréhension de l’implicite en identifiant

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les structures exprimant le parallélisme et les évènements contemporains auxquels la série souhaite faire écho (questions c et d). Un retour à la classe en classe entière permettra de vérifier que tous les élèves ont compris le document. Éléments de réponse attendus : a. The creator of Peaky Blinders Steven Knight is interviewed by a journalist about the issues tackled in seasons 5 and 6 of the series. b. Season 5 takes places in the 1930s during the rise of fascism, nationalism and racism. Season 6 focuses on the year 1934 and the growing tensions leading to World War II. c. Tthere are huge parallels with” – “they are resonant of”. d. According to Steven Knight, the series echoes the rise of nationalism that’s going in the world today. He explains that racist and nationalistic ideas now and then may be appealing to people because they are simple ideas conveyed by attractive individuals but he warns the audience about the fact that history may repeat itself if the world does not learn from the past.

STEP 4 Cette quatrième et dernière étape de la tâche filée va permettre à l’élève d’approfondir le contexte historique qu’il aura choisi en s’interrogeant sur la manière dont les évènements dont il rend compte peuvent faire écho à des thématiques actuelles. Il pourra ainsi préciser ses choix dans le but de convaincre les lecteurs que son projet s’inscrit dans la continuité de la série.

 Final step

➜manuel p. 151

▶ Objectif de communication Rédiger le pitch de la prochaine saison d’une série télévisée. B2

▶ Objectifs culturels Le gang des Peaky Blinders. La société britannique de l’entre-deux-guerres. La révolution russe et les conflits avec l’Irlande. La grève générale de 1926 au Royaume-Uni. La place des femmes dans la société britannique des années 1920. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Le do emphatique, la voix passive, le présent en be + V-ing. Lexique : la ville, le crime, l’industrie, la guerre, l’expression du parallélisme. Phonologie : les formes réduites. ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un personnage. Décrire une atmosphère ▶ Objectif méthodologique Rédiger le pitch d’un film. → Grille d’évaluation duplicable à la fin du guide pédadogique.

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Mise en œuvre La tâche finale est une production écrite individuelle. Cependant, il faut garder à l’esprit que rédiger un pitch de film ou de série est loin d’être un exercice facile. Si la tâche a été préparée tout au long de la séquence, il peut s’avérer indispensable de faire le point avec les élèves sur ce qu’est (et n’est pas) un pitch avant d’entamer la rédaction. Dans un premier temps, on peut amener les élèves à réfléchir au sens du mot « pitch » en cherchant sa signification dans le dictionnaire. Les idées de « lancer » ou encore d’« angle d’attaque » doivent ainsi leur permettre de comprendre qu’un pitch de film est différent d’un script. Le pitch c’est tout simplement la présentation d’un projet de film en quelques lignes. Un pitch se doit donc d’être concis et percutant, le but étant de donner les idées principales afin de convaincre les lecteurs de réaliser le film. Il s’agit donc pour les élèves d’écrire un paragraphe synthétique ne dépassant pas 300 mots dans lequel ils présenteront l’intrigue et le ou les personnages principaux (Step 1), décriront le décor (Step 2) et le contexte historique ainsi que la source du conflit dramatique central (Step 3). Les élèves doivent réussir à parler de l’univers de la série, des personnages et de l’intrigue sans se perdre dans les détails. Ils pourront également justifier brièvement leurs choix dans le but de convaincre les lecteurs de la cohérence et de l’originalité de leur projet (Step 4) car, comme indiqué dans les consignes de la Final Step p. 151, les élèves devront veiller à rester en adéquation avec le reste de la série. Pour aller plus loin, on peut envisager d’organiser le concours au sein de la classe ou avec une autre classe de Terminale qui travaille simultanément sur la même séquence. On peut diviser la classe en trois ou quatre groupes de « jurys » dans lesquels chaque élève présente à son tour son pitch à l’oral. Le jury vote ensuite pour le meilleur en justifiant ses choix et en s’appuyant sur des critères définis au préalable en classe entière avec l’enseignant.

 PlayBAC – Fiction and reality ➜manuel p. 152-153

LES ÉPREUVES PAS À PAS Brainstorming

Mise en œuvre Cette rubrique a pour but de proposer plusieurs pistes de réflexion sur l’axe « Fictions et réalités » et d’élargir les entrées faites en classe. Le travail sur les différents aspects de l’axe pourra commencer en groupe classe. On rappellera aux élèves que les axes ont été travaillés sur plusieurs thématiques lors de l’année de Première et de Terminale. On suggérera aussi de faire des ponts avec la LVB. Avant de découvrir la Mindmap dans le manuel, on demandera aux élèves de définir avec leurs propres mots « fictions » et « réalités », de dégager les tensions ou les liens entre les deux termes, puis de lister les sujets qui entrent dans cet axe. On cherchera à

faire problématiser les enjeux. Avec l’aide du Brainstorming p. 152, les élèves complèteront leurs notes. Il faudrait viser la diversité culturelle et la richesse des entrées. Speak about

Mise en œuvre La rubrique Speak about permet une mise en situation de la partie orale de l’E3C3. On peut imaginer une mise en œuvre d’entraînement graduée : d’abord, les élèves préparent des PPC récapitulatives qui partent des documents iconographiques de la Mindmap, ou s’appuient sur un document iconographique d’une des unités du manuel de leur choix. On veillera à ce que la présentation soit problématisée et assez nuancée. On insistera sur la maîtrise lexicale pour exprimer ses idées, les développer et varier les formulations (niveau B2 ). Les élèves pourraient ensuite travailler en groupes collaboratifs qui créeraient des banques de mots utiles, pour l’axe en général et pour une thématique en particulier. Par exemple: myth, escape, betray, embody, imaginary (nécessaire à tout l’axe) et achievement, visionary (pour parler du Short File « Reach for the stars »). La boîte Words comprend le bagage minimum à mémoriser. Les élèves pourront compléter leurs listes grâce au Lexique pour l’axe 5, p. 288. Enfin, on proposera de travailler à partir des documents visuels inconnus ou des citations de la p. 153 comme pour l’épreuve du Bac. En groupes, les élèves prolongeront leur présentation par un temps d’échange entre pairs. On renverra les élèves aux pages Strategies : « Faire une présentation orale » p. 236 et « Interagir, débattre à l’oral et à l’écrit », p. 237. Épreuve orale

B2

Voie générale

Information sur les documents • Visuel 1 : « Reality springing from fiction » Ce dessin a été publié sur le site https://authornews.penguinrandomhouse.com pour illustrer l’article « Creating reality in fiction writing » publié en février 2016. • Visuel 2 : « Reality bites », South Africa, 2018 Ce dessin humoristique de DR Jack and Curtis est une métaphore du choc qui survient quand on est face à la réalité. • Citation de Ralph Waldo Emerson : Ralph Waldo Emerson est un poète et philosophe transcendentaliste américain (1803-1882). Dans sa citation, il met en évidence le pouvoir de la fiction à révéler la vérité. • Citation d’Alan Moore : Alan Moore est un écrivain et scénariste de bandes dessinées britannique, auteur notamment de Watchmen, V for Vendetta et From Hell, adaptés au cinéma. Il prétend que les artistes utilisent des mensonges pour dire la vérité.

Mise en œuvre L’épreuve orale individuelle dure 10 minutes, sans temps de préparation. Le candidat choisit entre trois axes culturels du programme proposés par l’examinateur. Celui-ci propose alors des pistes de discussion : deux documents iconogra-

phiques, ou deux citations, ou un document iconographique et une citation. Le candidat explique quel document ou quelle citation illustre à son sens le mieux l’axe qu’il a choisi et pourquoi (PPC – 5 mn). Ensuite, l’entretien est élargi à des questions plus générales, portant par exemple sur le travail réalisé par le candidat sur l’axe choisi (PPI – 5 mn). • Visuel 1 : Ce dessin met en évidence le lien entre réalité et fiction dans les œuvres littéraires. Ce document assez général permet au candidat de puiser cette réflexion dans les unités qu’il ou elle a pu étudier ces deux années. On peut imaginer une problématique comme : To what extent does reality spring from fiction? On peut amener les élèves qui auraient travaillé le Short File 14 de Shine Bright Terminale : Reach for the Stars, à faire ressortir la réalité des œuvres d’Isaac Asimov ou d’Andy Weir (p. 142-143). • Visuel 2 : Ce dessin humoristique, ou cartoon, permet aux élèves de réfléchir à la manière dont la réalité est appréhendée quand on prend de l’âge. Il met en scène un jeune homme plein d’espoirs et d’illusions qui s’apprête à entrer dans une réalité effrayante et pleine de désillusions, incarnée par des mâchoires monstrueuses. Brainstorming : To what extent can young people be shattered by the real world? On pourra faire un lien avec la difficulté des jeunes latino-américains à prendre leur place dans la société américaine (File 13 : Latino Stories). • Citation de Ralph Waldo Emerson : La réflexion sur le rôle de la fiction pour révéler des vérités est capitale. Elle soulève des questions comme How can fiction reveal truth? ou To what extent does reality obscure truth? Le File 13 (Latino stories) apporte des éléments de réponse, notamment sur la représentation et la perception des Latino-Américains dans la société américaine. • Citation d’Alan Moore : La citation va un cran plus loin et possède un caractère provocateur puisqu’elle prétend que les artistes utilisent le mensonge pour dire la vérité. Do artists use lie to tell the truth? Pour guider la présentation, les élèves peuvent s’appuyer sur le File 13 (Latino stories), et sur l’histoire de l’actrice militante Diane Guerrero qui utilise la fiction pour parler de son expérience en tant qu’adolescente lorsque ses parents d’origine colombienne ont été expulsés des États-Unis. Éléments de réponse attendus : • Visuel 1 : The open book with a place (a road and characters) → a metaphor for fiction, a plot / a book that is written (presence of the cup of coffee and the pen) → seems to be the author’s point of view → Asimov’s novel, The Stars Like Dust, encapsulates the idea of space tourism / Weir’s The Martian encourages us to think that going to Mars is possible. Fiction inflences scientific breakthroughs. • Visuel 2 : Cartoon represents a young man that is ready for a journey (a rucksack, much luggage) → enters the professional world and adulthood. He is full of dreams, hopes and ambition, but he enters a world that looks like a monstrous mouth with

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pointed teeth / big jaws → a metaphor for the harshness of life. (File 13 : Latino stories : the American Dream may be perceived as a dream that never comes true). • Citation de Ralph Waldo Emerson : Fiction reveals truth vs reality obscures truth (File 13 : Latino stories) → artists, actors, writers, video game designers use fiction to denounce misrepresentation / underrepresentation / stereotypes / policies, etc. Fiction is a way of disclosing the truth. On the contrary, fiction may reinforce stereotypes or carry misconceptions. In movies, Latin American women still often have the role of the maid etc. • Citation d’Alan Moore : Artists use lies to tell the truth → fiction is a lie, but every lie contains truth. One example : Diane Guerrero (American actress) who is an activist for young immigrants. Orange is the New Black (series) → refers to her own story as Guerrero’s parents were expelled from the USA as she was 14. Fiction may be much more efficient than reality → emotional stories/ tear-jerkers.

Pour aller plus loin Pendant l’entretien, l’enseignant peut aiguiller les réponses de l’élève de la manière suivante : Does the document/quote help you formulate a definition of the notion? Can you think of a specific example that can be linked to this document/ quote? Explain your personal vision of the notion and what you have learned about it in class. L’essentiel est d’encourager l’élève à réfléchir à l’axe en s’appuyant sur ses connaissances (même si celles-ci lui semblent éloignées du document). Sur le lien entre fiction et réalité, on peut demander aux élèves s’ils ont vu le film de Christopher Nolan Inception, 2010, ou le film des Wachowski Matrix (1999) et s’ils connaissent les œuvres de Martin Parr (photographe britannique) ou de Duane Hanson (sculpteur américain). Les élèves sont ainsi amenés à approfondir leur réflexion sur le lien entre fiction et réalité qui peut avoir une frontière ténue, comme dans le cas de l’art hyperréaliste de Duane Hanson.

de ces suggestions, il faut imaginer un projet de recherche à partir de ces pistes. Ensuite, il conviendra d’aider les élèves à problématiser leur travail et à le présenter de manière claire et organisée (plan détaillé, entraînement à l’oral à partir de notes, etc.). Éléments de réponse attendus : • STMG : Virgin Galactic is a spaceflight company founded two decades ago by Richard Branson, a British billionaire. It has always planned to sell space journeys to wealthy customers. Colglazier, the head of Disney’s international parks, is his new CEO (July 2020). Colglazier has replaced George Whitesides, a NASA and FAA veteran who led the company for 10 years. That shows the strategy of the group. The leadership change-up is meant to allow Virgin Galactic to launch commercial operations to make the dream become a reality. • ST2S : Sorry We Missed You is a 2018 realistic film by Ken Loach. It represents Abby (Debbie Honeywood), a homecare worker whose family is falling into debt. In this film, Ken Loach sheds light on Abbie’s working conditions. She is a caring and conscientious worker, but she has too much to do in the short time alloted to each person, no overtime pay, no reimbursed travel costs. • STL/STI2D/STD2A :

Voie technologique

Dumbo is a 2019 film which was directed by Tim Burton. It is the remake of Walt Disney’s 1941 animated movie. The use of technology is crucial in this adaptation, since the elephant which has extremely large ears is a pure technological product. Visual effects supervisor Richard Stammers wanted to find a balance between the animated character fans remember and an animal that behaves as a real elephant would. His team visited zoos where they filmed elephants from multiple angles to provide a vast library of reference footage that included subtle motions. This work was essential to animate a 3D character called animatronic mounted on a 6-axis gimbal. Illusion was perfect.

Mise en œuvre

• STHR :

Dans la voie technologique, l’épreuve orale de Terminale dure 10 minutes : 5 minutes de prise de parole en continu, puis 5 minutes d’échange avec le jury. Les élèves doivent présenter, en anglais, un projet mené en ETLV au cours de l’année. Ils présentent le support de leur travail au jury, mais seule la présentation en anglais est évaluée. En bas de la page 153, vous trouverez donc des suggestions de projets à mener dans les différentes filières technologiques. Pour que les élèves puissent réaliser une présentation orale à partir

The Georgian House Hotel in London has rooms which are inspired by the Harry Potter books, to make people feel like they’re spending the night at Hogwarts. The rooms are appropriately called “Wizard Chambers” and “Enchanted Chambers”. Each room features stained glass windows, stone walls, cauldrons, and curious artefacts related to witchcraft. If people want to carry on the experience, they can watch a Harry Potter movie in the room or book a ticket to the Warner Brothers Studio Tour in Watford.

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Food for thought ➜ manuel p. 154 à 165

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les questions, les phrases clivées. • Le lexique de l’alimentation: consommation, agriculture, industrie agroalimentaire. • Phonologie : l’intonation dans les énoncés.

Axe : Innovations scientifiques et responsabilité

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Mettre en garde. • Poser des questions et y répondre. • Justifier un choix. TÂCHES ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives BAC Test your skills ➜ manuel p. 164-165 Comprendre un reportage. Écrire un courrier électronique, écrire un texte argumentatif.

OBJECTIFS CULTURELS • L es défis de l’industrie agroalimentaire aux États-Unis. • L a prise de conscience face aux problèmes liés à l’industrie agroalimentaire. • Les innovations. •V ers une industrie agroalimentaire durable. OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Take part in an interview.

Évaluation sommative • Final task: Interview young American farmers about their agricultural choices. ➜manuel p. 161 ➜ guide pédagogique p. 256 ➜grille d’évaluation: guide pédagogique p. 390

Écrire un court article ou un dialogue.

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité permet aux élèves de se plonger dans l’univers de l’agroalimentaire aux États-Unis à travers l’axe « Innovations scientifiques et responsabilité ». L’objectif de cette unité est de déconstruire certains clichés qui persistent quant à l’alimentation des Américains, mais aussi de présenter toutes les nouveautés liées à la production et à la consommation de nourriture aux États-Unis. Ainsi, la problématique Is a food revolution coming from the USA? guidera les élèves dans leur réflexion sur les innovations américaines agroalimentaires et leur impact sur la population. La double page d’ouverture (p. 154-155) introduit les défis du monde agroalimentaire aujourd’hui : le financement de la production de l